初二物理教學案例

　　學習技巧物理實施新課程，對於教師是一個挑戰，而由於學生在八年級剛開始接觸物理，所以初中物理教學帶有啟蒙的性質。教學之前需要設計好教案這樣學生更容易接受新的知識。下面是小編分享給大家的的資料，希望大家喜歡!

　　一、密度知識的應用

　　教學目標

　　知識目標

　　1.能用密度公式進行有關的計算.

　　2.能用密度知識解決簡單的實際問題.

　　能力目標

　　1.培養學生運用所學物理知識解決實際問題的能力，運用數學知識解決物理問題的能力.

　　2.通過解題培養學生的抽象思維能力.

　　德育目標

　　1.培養學生規範解題，認真細緻的良好行為習慣.

　　2.培養學生克服困難，解決疑難問題的良好品質.

　　3.通過公式變形及計算題規範格式的學習，培養學生認真做作業，以形成整潔、規範的作業習慣，以美的作業給人以享受.

　　教學建議

　　教材分析

　　這一節主要是運用密度知識解決實際問題，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題，讓學生思考，激發學習的積極性，並把學生引向運用密度知識去解決實際問題，使學生初步感覺到密度知識很有用處，能解決很多問題.然後說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質的密度，給出了一些物質的密度表.再以提出的三個問題為線索，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法.教材注意啟發學生自己去解決問題，而不是—一給出解答，以利於學生動腦思考，獨立地解決問題，培養能力.最後用一個例題作示範進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法.

　　教法建議

　　本節課可用正遷移的方法由速度公式類比而匯出密度的推導公式，可採用自學、討論、示範的方法.

　　教學設計示例

　　一.教材重點與難點分析

　　1.通過公式 ，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力.

　　在物理學習中，經常要運用數學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證，但是應注意，用數學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規律的制約.分析問題的物理過程、物理意義，弄清各物理量間的關係，明確公式的物理意義及其適用範圍，是運用數學知識解決物理問題的基礎，而且在運用數學知識解決物理問題時，一定不要把物理問題數學化，不能生搬硬套用數學規律，如 ，不能認為密度與質量成正比，與體積成反比.因此在解題過程中要重視對相關內容物理意義的理解.

　　2.對 進行公式變形

　　對密度公式進行變形，可以參照速度公式的變形進行講解，並通過數學運算規律，使學生掌握公式變形的基本方法.然後再引導學生弄清每一個公式的物理意義.

　　二.課時安排　　1課時

　　三.教具學具準備　　投影儀、投影片

　　四.師生互動活動設計

　　1.根據公式 ，引導學生通過討論分析得出 和 .

　　2.組織學生練習讀密度表，通過讀表進一步熟悉某種物質密度的讀法.

　　3.練習求解有關密度的綜合題.

　　五.教學過程設計

　　***一***.引入新課

　　首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調動學習的積極性.

　　如：1.怎樣鑑別戒指是不是純金的?怎樣知道礦石可能是什麼物質組成的?2.怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量?怎樣知道教室內空氣的質量?3.怎樣知道一個不規則的鋼零件的體積?怎樣知道一大卷細銅絲的長度?等等.然後告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題.把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中.

　　***二***.新課教學

　　1.可以用來鑑別物質

　　要鑑別某一物體是什麼物質組成的，我們需要知道各種物質的密度是多少，教材中給出了一些物質的密度，請同學們開啟書，看一下三個表有什麼不同?各有什麼特點?

　　學生看書，然後請同學回答老師的問題，在教師引導下對密度表應主要認識以下幾個問題

　　a.氣體的密度表上邊標明瞭“0℃，在標準大氣壓下”的條件，應請同學作出說明.

　　b.在液體中水銀的密度比較大，它大於一般金屬的密度.

　　c.氣體的密度都比較小.

　　在看書的基礎上，應請學生讀幾種物質的密度，說出它所表示的物理意義.

　　在密度表的教學中要說明這是科學家經過嚴格準確的測量得出來的，而且隨著測量技術的不斷改進和提高而不斷準確.

　　2.求質量

　　體積很大的長方形花崗岩石碑，質量很大，無法直接用秤稱量，怎樣才能知道它的質量呢?讓學生說出他們想出的辦法.然後引導學生討論能不能應用密度的公式來求.如何求?需要先知道哪些量?如何才能得到這些量?

　　前幾章我們學習了速度問題，請同學們回憶一下速度的計算公式是什麼.

　　如果我們要求路程和時間怎麼辦?

　　可以進行公式變形，得出

　　和速度公式變形一樣，對密度公式也可以用同樣的數學方法進行變形，下面請同學們將密度公式進行變形，然後考慮變形後的式子，有什麼實際意義?並舉出一些例項來.同學之間可以討論一下.

　　對於學習基礎差的學生，可以通過簡單的教學認識公式變形的方法，例如 ， ，對比可解決 的公式變形問題.

　　學生練習公式變形，並討論變形後的公式在實際中的意義.教師在學生中間巡視，進行指導，學生活動結束後請學生回答前邊的問題.

　　由密度公式 ，可以得出 ，從式子中可以知道，用物體的體積乘以它的密度可以求出它的質量.這樣對一些體積龐大的物體，質量不便測量.可以測量出它的體積，從密度表中查出它的密度，最後計算出它的質量.

　　也就是說用密度知識可以求質量.

　　3.求體積

　　密度公式還可以變形為 ，如果我們知道了物體的質量、密度，可以求體積，比如有的物體、體積不規則，不便於直接測量，可以測出它的質量，從密度表中查出它的密度，最後計算出它的體積.

　　4.講解例題

　　例題：有一個體積是 的鋼球，它的質量是316g，這個銅球是空心的還是實心的?

　　請同學們用三種方法進行鑑別.

　　學生練習，教師在同學中巡視，進行指導，學生練習結束後，教師請學生回答，並分析解題思路.

　　請幾個同學分別說出他們的判斷方法.

　　可以求出這個球的密度，把它與銅的密度進行比較，如果相等是實心的，但是我們的計算結果是小於銅的密度，所以是空心的.

　　我們先假設它是實心的，計算一下它的質量應當是多大，把計算出的值與球的實際質量進行比較，結果大於球的實際質量，所以原球是空心的.

　　根據給出的銅球的質量，計算一下它的體積是多少，結果小於已知球的體積，所以是空心的.

　　那麼我們計算出的體積值是誰的體積.

　　是球殼的體積.

　　由學生們的分析歸納出：判斷這個球是空心還是實心有密度比較法、質量比較法、體積比較法三種.

　　用投影打出如下標準解題過程，教師講解巡視中發現的問題，要求學生予以改正.

　　已知：

　　求 判斷球是空心還是實心

　　解法一、密度比較法

　　球為空心.

　　解法二、質量比較法

　　銅球為空心.

　　解法三、體積比較法

　　銅球是空心的.

　　請同學們計算一下，空心部分的體積是多少?

　　空心部分體積等於球的體積 減去殼的體積 ，是 .

　　從前邊的計算我們看到，這個銅球的密度是 ，它恰好和鐵的密度相同.這裡邊告訴了我們兩個問題.

　　一是平均密度問題，我們剛才計算出的 ，實際是這個球的平均密度，如果一個物體由兩種以上的物質組成，這個物體的密度應當是

　　二是用密度鑑別物質問題，如果我們計算出某一物體密度和密度表中某一物質密度相同，我們只能說可能是這種物質，如果前邊例題中你不知道是銅球，這樣用計算出的密度值一分析就會錯誤地認為是鐵球.而且從密度表中可以看到花崗石的密度在 之間，如果一塊花崗石密度恰好是 ，我們能說它是鋁嗎?顯然不能.所以在用密度進行物質鑑別時往往還要配合利用物質的其他特性，比如顏色、硬度等等.更科學的鑑別物質的方法，應採用化學分析或光譜分析，鑑別組成它的化學元素成分.

　　3.總結、擴充套件

　　本節課的教學實際上是應用密度公式及其變形公式，研究求解物體質量、體積、密度的問題，在實際運用中提醒學生注意不要死記硬背公式，要了解公式中三個物理量之間的關係並靈活運用，尤其是比例問題，***以下內容可採取邊講邊討論的方式進行***

　　***1***同種物質組成的甲、乙兩物體，其質量與體積的關係***兩物體均應為實心***.

　　由於同種物質組成的甲、乙兩物體其密度相同，所以 由此得出 .說明同種物質組成的甲、乙兩物體其質量也與它們的體積成正比，體積大的物體其質量也大.

　　***2***不同物質組成的甲、乙兩物體，如果它們的質量相同，其體積與密度的關係.

　　由於 ，所以 ，也就是 ，說明相同質量的不同物體，密度大的體積小，它們的體積與它們的密度成反比.

　　***3***不同物質組成的甲、乙兩物體，它們的體積相同，它們的質量與它們的密度之間的關係.

　　由於 所以 也就是 ，它告訴我們相同體積的不同物體，密度大的物體質量也大，它們的質量與它們的密度成正比.

　　探究活動

　　【課題】鑑別鉛球

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】用密度知識鑑別體育課用的鉛球是否是純鉛的.

　　【備註】

　　1、寫出探究過程報告.

　　2、發現新問題.

　　二、顏色之謎

　　教學目標

　　知識目標

　　1.瞭解光的色散現象.

　　2.瞭解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定;不透明體由於它們對不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色.

　　3.認識三原色，在此基礎上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同.

　　能力目標

　　培養學生觀察生活現象，對立思考問題，解決問題的能力.

　　情感目標

　　本節涉及的生活例項比較多，在指導學生學習的過程中，注意培養學生髮現美、認識美、創造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發，繼而熱愛科學探索.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節是選學內容，教材通過光的散射實驗，介紹白光的組成，進而由實驗說明透明體和不透明體呈現不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況.這些知識在日常生活和科學技術中經常見到用到，是科學常識，也是很有趣味的知識.

　　教法建議

　　本節是選學內容，介紹的知識都是日常生活和科學技術中經常見到用到的，是科學常識，有很強的趣味性，可用實驗法將各種光的色散現象展示出來，在日常生活現象的分析上可採用啟發式教學.為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可採用實驗教學與討論法相結合的方式.

　　教學設計示例

　　一、新課引入

　　方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣.繼而引入新課.

　　方案二：學生實驗：太陽光通過稜鏡分解成色光.

　　這個實驗學生在小學自然課中知道，對於這個實驗，教師可稍加指導.在學生興趣被激起後轉入新課教學.

　　二、新課教學

　　1.學生實驗：太陽光分解成的色光經稜鏡混合成白光.這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：

　　***1*** 兩個稜鏡要靠得很近

　　***2*** 承接混合成白色的屏不要離第二個稜鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚.

　　2.物體的顏色教學應分為兩部分.

　　***1*** 透明體的顏色

　　演示太陽光通過稜鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因.如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙.

　　再用藍玻璃重複上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因.

　　總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的.

　　***2*** 不透明體的顏色

　　演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的;換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的.

　　總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光.

　　3.色光的混合

　　首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的.讓三種色光各自所佔比例不同，就合成形形色色的各種色光.

　　演示實驗：用手搖轉檯裝上紅、綠、藍三色盤進行演示.調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色.對於紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色.各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其餘可由學生在課下完成.

　　4.顏料的混合

　　方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同.

　　方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，並指出混合原理不同.

　　三、課堂總結

　　建議由學生髮揮主動性，討論總結本節課的內容.教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結髮言.

　　由於本節是選學內容，可適當創造機會，發掘學生獨立學習的能力.

　　探究活動

　　【課題】實驗分析光的三原色

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】演示太陽光束經玻璃稜鏡發生光的色散實驗、色光合成實驗.

　　【備註】

　　1、寫出探究過程報告.

　　2、發現新問題.

　　三、照相機

　　教學目標

　　知識目標

　　1.凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

　　2.照相機的原理

　　能力目標

　　1.培養實驗能力

　　通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

　　2.培養分析概括能力

　　通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，並用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件.

　　3.培養應用知識解決實際問題的能力.

　　***1***利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力.

　　***2***通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力.

　　4.通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法.

　　分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素.並在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯絡起來進行研究從而得到較為完整的認識.例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像***三種情況***的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同.但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射***折射***光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同.這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析.在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助於今後的學習.

　　德育目標

　　通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點.

　　通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名

　　勝，培養學生的審美情趣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課.重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學.教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件.在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件.並說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像.然後在此基礎上講照相機的原理.說明照相機的鏡頭相當於一個凸透鏡，膠捲相當於光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大於二倍焦距，所以在膠捲上成倒立、縮小的實像.最後簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識.

　　教法建議

　　本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課採用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法.

　　教學設計示例

　　一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

　　1.凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助於加深學生對這部分內容的理解認識.

　　2.由於本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質.對於一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中採取兩個辦法.

　　***1***每進行完一個內容的實驗***如物體位於2倍焦距以外***，要求同學畫圖從理論上進行分析，並逐步形成物體在這個範圍內成像的物理模型、然後由教師利用複合投影的燈片進行分析.從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯絡，從而加深對這一物理過程的認識和理解.

　　***2***在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程.直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個巨集觀的整體的認識***也可通過投影或畫圖進行***.

　　3.為便於操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，並對物、像所處位置形成深刻的印象.

　　二、凸透鏡的成像規律教學說明

　　要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它.掌握它的途徑有三個

　　1.認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識.

　　2.採用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，並形成一個動態的變化過程.

　　3.將實驗現象、物理模型與平時應用照相機的實際有機聯絡起來，以加深理解和記憶.

　　三、課時安排　1課時

　　四、教具學具準備

　　光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡.

　　五、師生互動活動設計

　　***一***複習上節課講的內容.

　　***二***完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗.

　　1.完成分組實驗

　　2.利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律.

　　3.每完成一個階段的實驗及相應的理論分析後，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理製作***工作***的.

　　***三***分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律.

　　***四***師生討論如何正確使用照相機.

　　六、教學過程設計

　　1.引入課題

　　方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知慾望，繼而引入新課.

　　2.新課教學

　　學生實驗：向學生指明這節課要研究物體位於2倍焦距以外***畫出板圖***凸透鏡的成像情況***包括像的位置，像的性質***指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像******.用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距.

　　物距***u***像距***v***像的性質應用***板書***

　　教師介紹儀器、演示一下使用方法，並重點強調以下幾個問題

　　***1***告訴學生凸透鏡的焦距

　　***2***把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等於焦距和2倍焦距的位置.

　　***3***通過實驗研究物體在某一位置的成像情況.略調整一個物距和光屏位置，看像發生什麼變化

　　***4***利用凸透鏡的特殊光線***兩條就可以***，用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況.

　　教師講完後，問同學們有無問題，然後宣佈開始第一個實驗，將物體***蠟燭***放在2倍焦距以外.

　　學生開始實驗，教師在同學中間巡視並進行指導.學生實驗結束，教師組織提問、進行總結.

　　當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在螢幕上出現一個倒立、縮小的像，由於像可以用屏接收，所以是實像.

　　如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大.

　　利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解.

　　平行於主軸的光線被凸透鏡折射後經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以後平行於主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交於一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射後組成了AB的像 ，由於是由實際光線會聚形成，所以是實像.

　　教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況***有條件可用計算機模擬***.說明照相機的鏡頭相當於一個凸透鏡，膠捲相當於光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大於二倍焦距，所以在膠捲上成倒立、縮小的實像.最後簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識.

　　3.總結

　　分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題.

　　探究活動

　　【課題】關於膠捲的感光度

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】市場上常見的膠捲的規格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別.

　　【備註】

　　1、寫出探究過程報告.

　　2、發現新問題.