出師表反思範文

　　《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐***227年與228年***魏國前，上呈給後主劉禪的奏章。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　這堂課，本質上還是一種文言“模擬學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用 角色換位的方式，讓學生真實地進入文字描述的情境，真實地揣測人物 心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。 這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的兩個熱門論題 繼續進行著思考。

　　文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是 重背讀在前的。現在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在迴歸傳 統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的 學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。 讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽 的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中 等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，才可 能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培 養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

　　篇2

　　文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。 我認為，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，小學初年級 採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學 習來看，字詞的掌握和文字內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應 該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積 累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言 學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸 納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一 個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上 還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字 詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較 高層次了吧。

　　篇3

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”， 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑑賞和運用，需要提煉有效的方法。本課 教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教 師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言 有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而後已” ，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑑賞的範例。

　　設計中，注意處理學法指導與教材的關係，力圖突破傳統的唯教材論、 唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最後 的作文設計，

　　目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克 服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認 識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是 培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑑賞分析和知識點的落實尚不 能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節 沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以後在這 方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主 體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。