去年的樹優質課教案設計_去年的樹優秀說課稿

　　教師們一般都知道教案設計對他們教學活動的重要性!教案的好壞也決定了教學的質量。下面是有小編為你整理的《去年的樹》優質課教案設計 ，希望能夠幫助到你!

　　《去年的樹》優質課教案設計

　　[設計理念]

　　作為一個讀者，讀完後的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹讚頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但後來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。

　　所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，並不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也並沒有考慮那麼多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

　　[設計特色]

　　一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，昇華情感。

　　二、在利用教材，開發教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課後一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續寫課文。

　　一、教學目標

　　***一***有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。

　　***二***滲透通過加批註、多元對話等手段理解課文的方法。

　　***三***感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

　　二、班級學生情況分析

　　本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢於提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。

　　三、課前準備

　　生字卡片、課件

　　四、教學方法

　　合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。

　　五、教學過程

　　一、動畫匯入，入情入境

　　師：這節課咱們繼續學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來複習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。***鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒***

　　師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：想聽聽小鳥在唱什麼嗎?

　　出示歌詞：

　　大樹，你是我的朋友，

　　烈日下，你為我遮陽，

　　風雨中你為我撐傘，

　　我們是形影不離的好朋友。

　　大樹，我是你的朋友，

　　你病了，我為你捉蟲，

　　你孤獨，我給你唱歌，

　　我們是心心相印的好朋友。

　　師：請同學們自由讀一讀。

　　師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。

　　師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?

　　設計意圖：通過一首飽含深情的，琅琅上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。

　　二、精讀探究，感受真情

　　師：多麼令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。

　　交流：***鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩***

　　師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什麼呢?請你自己讀一讀。

　　師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?

　　***生體會依依不捨、戀戀不捨等等。***

　　師：誰來讓我們聽聽大樹依依不捨的聲音。

　　指名讀，評價。

　　師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心裡又是怎樣的感受?請你讀，你心裡是怎麼想

　　的。

　　師：誰願意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不捨的情景展現給大家?

　　生分角色朗讀。

　　師：就這樣，樹和鳥兒依依不捨地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心裡在想什麼呢?***指名回答***

　　師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。***學生自讀感悟，然後交流***

　　師：你就是那隻尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?***著急，為什麼?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?***

　　師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!

　　師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。

　　師：你說這句話的時候，心情怎樣?

　　指名幾個同學讀，談心情。

　　師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷裡去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!***自由讀***

　　師：請同桌讀，請同學評價。

　　師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪裡去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?***傷心欲絕***

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：***請一學生讀***

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：***請一學生讀***

　　師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

　　師：鳥兒是那麼地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?

　　當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷裡去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷裡飛去，它著急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子裡去時，鳥兒立刻向村子裡飛去，它心急如焚地問小女孩：?***師引讀，學生讀提問部分。***一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?

　　設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發情感

　　師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰願意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?***分別選出幾位同學和老師分角色講故事***，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。

　　師：***一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說***終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火一會兒，她看呀看呀，她彷彿看到了什麼呢?***交流，教師適當點撥***

　　師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經化作燈火的大樹說------***交流***

　　師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什麼呢?***交流***

　　師：是啊，還有什麼比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?

　　生：悲傷的，難過的-----

　　師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!

　　全體學生讀。

　　設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文字留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文字的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文字的理解也並不是一元的，而是多元的。

　　四、續寫結尾，深化主題

　　師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什麼呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。

　　在憂傷的音樂中，學生寫。***交流，總結***

　　設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過給文章續寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。

　　《去年的樹》課文原文

　　一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。

　　“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢?”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裡去了。”

　　鳥兒向山谷裡飛去。

　　山谷裡有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友--樹在哪兒，您知道嗎?”

　　門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裡賣掉了。”

　　鳥兒向村子裡飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裡亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火一會兒，飛走了。

　　去年的樹教學反思

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別後的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的，令人蕩氣迴腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基於這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文字對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的昇華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣迴腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有讚美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連線不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。