二年級語文教學案例

　　教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。接下來是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　篇一

　　生3說“如果我是風娃娃，我不會做壞事，我會輕輕地吹，幫人們把風箏吹起來，把衣服吹乾、讓小樹跳舞”。……，……***以上學生都有自己不同的感受，說得都很好的。***

　　突然，生4也舉手說：“如果我是風娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，讓人們沒有衣服穿。”

　　聽了生4的發言後，學生們笑起來了，但是舉手發言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底壞事可以做嗎。此時，我想這是個讓學生樹立正確的是非觀，培養做人品質良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，風娃娃做了壞事，人們都是怎麼對它的呢?”有的說：“被人責罵了”“人們都很傷心，要批評它”“人們會不喜歡它，討厭它”。

　　接著我就適時進行引導：“那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎?”

　　生5：“不高興。”“很傷心。”

　　師：“那你也想學風娃娃做壞事讓人責備嗎?”

　　生“不喜歡。”

　　師：“你都有做過什麼好事呢?心情怎麼樣?”

　　生6：“我有幫媽媽掃地，媽媽表揚了我，我很高興。”“同學作業不會寫，我有教他寫作業，我覺得自己很棒。”“我有撿到一個校徽，然後交給了老師，讓它找到自己的主人。”……，……***就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。***

　　作為教師，我要把握住這樣一個正面教育的機會，引導學生明白只有做好事自己的心情才會高興，並要求學生在課後去寫一篇日記，把自己對風娃娃的感覺和想法寫出來，以便下次繼續討論。

　　反思：

　　以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上的教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：風娃娃自己這麼做到底對不對，哪裡不對?如果你是風娃娃會怎麼辦?學生從不同的角度發表了自己的看法，暢所欲言，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師並沒有否認學生的看法，只要學生不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。但是對於錯誤的是非觀念，教師一定要正確引導、堅持正面教育。而教師對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了學生、師生平等交流互動式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

　　篇二

　　1.有感情地朗讀課文，瞭解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色特點。

　　2.體會課文觀察仔細，用詞準確的特點。

　　3.產生觀察的興趣，學習觀察的方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，瞭解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色特點。

　　教學難點：

　　產生觀察的興趣，學習觀察的方法。教學準備：課件教學過程：一、談話匯入師：在上節課當中，我們已經學習了18課的生字詞，現在老師來考考你們。

　　***課件出示本課生字詞。指名讀、“開火車”讀、齊讀***本節課我們繼續來學習18課《雷雨》***板書課題***師：雷雨是一種自然現象，在我們北方夏季很常見，你們想不想知道雷雨前後有哪些變化呢?請看大螢幕，把你看到、聽到的講給大家聽。***課件出示雷雨天的動畫***師：想不想知道作者筆下的雷雨是什麼樣的?請開啟書，帶著問題來讀課文。***大螢幕出示“默讀課文，邊讀邊想，作者是按照什麼順序寫的?”指名讀問題***師巡視，指導隨回答板書：

　　雷雨前

　　雷雨中

　　雷雨後二、研讀“雷雨前”部分請同學們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。

　　***隨學生回答板書雷雨前烏雲大風閃電雷鳴***小組討論這些變化有什麼特點?你覺得哪些詞語用得好?為什麼?並用你喜歡的符號劃出來。重點講解：“黑沉沉”寫出了什麼?“壓”給你的感覺是怎麼樣的?“亂擺”說明了什麼?比較一下大風前後有什麼不同?“垂”字又說明了什麼?用“越„„越„„”說一句話怎樣才能用你的聲音來表現出雷雨前天氣的特點呢?***師範讀***學生試讀，個別讀，仿讀，集體讀。小結：作者不但觀察仔細，而且用詞準確，生動，形像。總結學習方法，找特點——勾詞語——朗讀體會

　　師：你們能用這種學習方法自己學習下面的部分嗎?三、自學“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物?它們有什麼特點?

　　***板書：雷雨中雷聲雨聲樹房子***同桌交流，劃出你喜歡的詞?並說說為什麼用得好?怎樣用朗讀的方式表達呢?“譁”、“看不清”說明雨大，雨點多而急。讀重音。“漸漸地”表現雨由大到小的過程，說明雨要停了，語速要慢。朗讀比賽，看誰讀得好?為什麼?小組評出最棒的。播放課件，讓學生真正體會雷雨變化的整個過程。四、學習“雷雨後”觀看大螢幕，讀課文，找出事物特點***板書：雷雨後太陽彩虹池塘青蛙等***你能把這些畫出來嗎?***小組討論，進行展示***大螢幕出示雨後的圖片引導學生想象，你是圖中的小朋友，你會有什麼樣的感覺?怎樣才能讀出雨後的清新、潔淨、充滿生機呢?***同桌互讀，評價後，進行個別讀、齊讀***五、總結1、通過本節課的學習，你學到了什麼?2、你觀察過其他天氣現象嗎?把你的觀察寫到日記裡吧!

　　篇三

　　課始的初讀課文環節，我請小朋友們自由大聲地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。到檢查朗讀環節，我請個別小朋友逐節讀，其他小朋友認真聽他們有沒有把字音讀準確。孩子們聽得很認真，每一小節讀完，都能聽出好幾個毛病來，包括添字的、漏字的、讀錯字的，有的甚至還指出沒有讀出標點停頓的。

　　小朋友指出不對的地方後，我又請讀錯的小朋友再自己糾正讀。這樣一來，每一小節的正音、糾錯時間都花了不少。在這個過程中孩子們還越來越帶勁，聽得非常仔細，有時我自認為已經讀得不錯的段落，都有小朋友聽出毛病來。

　　一方面，我覺得課上能聽得這麼仔細也算好事，似乎不該制止，可另一方面，我又覺得有些要求已經有點吹毛求疵了。當時不知道如何去引導，加上這篇課文也不算短，因此就檢查朗讀這一環節就花費了大概十五分鐘之多。這嚴重阻礙了接下來的內容層面的教學，使得一節課的教學重心明顯偏離。

　　教學反思：反思後仍對這個環節有疑問。不知道該如何引導，使得既不會打擊到學生的積極性，又能提高教學效率。

　　教學片段二：

　　教學寫字時，我將“祝”、“福”兩個字作為重點來教。採用的是“一看、二寫、三對照”的步驟。

　　師：請小朋友們觀察一下這兩個字都有什麼特點?

　　生：都是左右結構，都是視字旁，都是左窄右寬的……

　　師：是呀，你們一下子就發現了這兩個字共同的特點，眼睛真亮。那在書寫時，有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢?誰來說?

　　生：視字旁是一點，不是兩點。

　　師：是呀!這個是我們最容易搞錯的地方了!一起來寫一下。

　　生：書空。

　　師：還有嗎?

　　生：“福”字的右邊口字上面還有一橫。

　　師：這一橫短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!還有補充的嗎?

　　生：“祝”右邊的“兄”一撇穿過豎中線到左半格，“福”字的右邊就在豎中線的右邊。

　　師：有了你的補充，小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來，伸出小手先和老師一起寫。

　　***紅色描紅視字旁的一點***自己也來試試看，把這兩個字端端正正地送進田字格。寫字之前先調整自己的寫字姿勢。

　　生：開始寫。

　　師：巡視，指導。拿生的本子點評。***不好的、好的***請學生點評。學生自己修改。

　　教學反思：

　　一、思路清晰。教師循著“一看、二寫、三對照”的思路引導學生去觀察生字的筆畫、筆順、位置以及最重要的書寫視字旁時需要注意的地方，讓學生自己在書寫時能清楚哪些地方需要注意，而非想到一點是一點。

　　二、重視方法。授之以魚不如授之以漁。教師在教學過程中應以這一堂課的教學內容為載體，教給學生今後解決問題的方法。生字教學更該如此，隨著年段的升高，之後每一課要求會寫的生字會逐漸增多，如果學生自己不知道如何書寫，那對學生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之，從現在起，教師有意識培養學生方法，逐步放手，以致讓學生自己學會把生字端正、漂亮地書寫，那麼，書寫生字對於學生來說會是一種享受，一種精神的愉悅，對於教師來講，教學最基本的目的自然也就達到了。

　　三、提倡自主。在這個過程中，教師起到的是一個引導者的作用，提供學生的是接下去要做什麼的線索。觀察到的需要注意的點全部來自學生，點評時教師也只是起到一個幫助學生小結幾個點的作用，自然，更符合學情，需要注意的點可能會更適用於學生。教學效率來得也便更高。

　　但是，在這個過程中，我始終沒有提到“一看、二寫、三對照”這幾個明確的步驟，不知道是否需要幫學生提煉。因為平時師傅在教學過程中肯定已經有滲透，所以在今天的課堂中，似乎沒有明顯感覺到影響。