如何提高學生學習高中化學的興趣

　　如何運用恰當的教學方法提高學生的學習化學興趣呢?下面小編整理了分析範文，供你參考。

　　分析篇一

　　教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學生積極學習的原動力。多年來，由於受傳統教學觀念的影響，在高中化學教學方面存在著教學方法陳舊，不注重調動與激發學生的學習興趣，不注重對學生能力的培養，造成部分學生越學越沒有興趣，自然而然就造成考試成績不好，最後失去對學化學的信心。化學作為一門頗具魅力的自然科學，其知識點多，並且具有繁、亂、難的特點;如何使高中化學課堂生動有趣，從而激發學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地獲取知識，以達到預期的教學目的和效果是擺在每個化學教育工作者面前的一道難題。本文我從自己的一點教學體會簡要探討一下如何培養學生學習化學的興趣，希望文中的論點能夠引起讀者的共鳴。

　　一、多媒體引入教學，激發學生的求知慾和課堂資訊量

　　高中化學教學中多媒體技術的加入能夠很大程度上激發了學生的求知慾，使學生客觀地感受所要接觸的文字資訊，打破了課堂上的時空限制，溝通現實、引發想象、化靜為動、虛實相生，創設了一個嶄新的教學，激發了學生的學習興趣，使學生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”的表現。這是因為多媒體技術能夠最大限度的綜合處理文字、圖形、影象、聲音、動畫以及視訊，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。例如在講解微觀粒子運動過程中，通常情況下我們只有藉助於掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，但是用多媒體軟體模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解和接受。多媒體技術恰如其分的運用，不僅容易使學生產生好奇心，而且能激發學生的學習興趣，使學生主動學、樂於學。又如運用多媒體技術模擬展示微觀現象，可以完成有毒、有害現象模糊以及較難完成的實驗。***如製取、CO、Cl2 等***，可以避免錯誤的實驗操作後果。如氫氣還原氧化銅時先加熱後通氫氣、將水加入濃硫酸以及稀釋濃硫酸等現場操作不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握的實驗，用電腦動畫的演示效果很好。在章節複習時，如果恰當的運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習製成一個多媒體課件，這樣不僅可增大課堂資訊量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。因此多媒體的加入使學生積極參與教學中，增強對課文的理解，這是傳統教學中的黑板、粉筆不可比擬的。

　　二、充分激發學生學習興趣, 變“要我學”為“我要學”

　　教師的人格魅力在高中化學教學過程中顯得尤為重要，如果化學教師能夠充分發揮自己獨特的人格魅力，不僅可以使課堂氣氛活躍，而且師生關係融洽，學生的“向師性”會更強烈，他們喜歡化學教師，對化學學科也會產生一種親切感，即所謂“親其師，信其道”。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段;是學生學習興趣和學習動力的源泉。

　　分析篇二

　　教學是教師指導學生主動掌握知識、技能,發展智力與體力,並形成一定思想品德的過程,它具有複雜的結構體系。在這一結構體系中,教學方法則是其關鍵環節之一。教師正確地選擇和不斷地改革教學方法,不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說,都是教學過程中至關重要的事情。隨著高中新課程改革的深入,學校教育要改變傳統應試教育的教育觀,以素質教育為目標,改革課堂教學模式,培養學生的綜合素質能力。在教學中如何運用恰當的教學方法提高學生的學習興趣呢?筆者在總結多年教學經驗的基礎上,根據學生特點,對高中化學的教學方法進行了大膽改革,以激發學生學習動機,培養學生學習興趣為目的,注重整體把握,理論聯絡實際,多種教學手段結合,取得了良好的教學效果。

　　一、教與學主體位置互換,培養學生自主學習能力

　　教育家克萊·P·貝德福特說:“如果你用激發好奇心方式教他學習,他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發展思維的源泉。傳統的課堂教學中,教師一般都採“取填鴨”式教學,不管學生的接受能力,一味地給學生強調所謂的考點、重點,讓他們死記硬背,不給學生自由發揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用,造成學生主體作用的缺失,間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流,交流即對話,交流即參與,它是一種教學活動,也是一種教育精神。對學生而言,教與學主體位置的互換凸顯了學生的個性;對教師而言,上課不再是無謂的犧牲和浪費時間,而是傳授知識、自我實現的過程。所以,在教學中教師要善於抓住時機,引導學生多質疑、多發問,變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心,滿堂灌,大量題海戰術的教學方式為以學生為主體,指導學生開展自主探究式的學習方式。

　　二、創設問題教學情境,激發學生的學習積極性

　　創設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下,學生在認知中提出問題或接受教師提問併產生解決問題的強烈願望,作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明:當感性輸入的資訊與現有認知結構之間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。因此,教師必須精心創設問題教學情境,有效地調動學生主動參與教學活動,使其學習的內部動機從好奇逐步昇華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,併為學生提供適當的指導。通過精心設定支架,巧妙地將學習目標任務置於學生的認知範圍,讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知衝突,從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候,每個實驗都先提出問題,讓同學們預測結果,帶著問題進行實驗,等到實驗完成了,結果也就一目瞭然了。這樣預測結果無論正確與否,學生都能記憶深刻。

　　在多年的教學過程中,我認為,問題教學情境的創設,要注意這幾個問題:1.教學過程中不要把所有問題都講出來,要讓學生有問題可提。2.發現和提出問題時,要給學生留出思考的時間。3.因勢利導,逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向,使學生提的問題有價值。

　　三、結合實際生活和科技前沿,提高學生學習化學的興趣

　　我們知道,哪裡有物質,哪裡就有化學,可以說化學無處不在,生活中處處存在化學。課堂教學中,結合實際提出問題,引起爭論,教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片,讓學生討論平谷縣的溶洞是在怎麼形成的?這時教師可在學生回答完之後,加以解釋,這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外,結合生活中水壺裡邊的水垢,講解泉水、井水等常是硬水,在水壺和鍋爐裡能形成水垢,這是由於生成了碳酸鈣等沉澱的緣故。並且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解,學生的學習興趣大增,對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣:如酸雨是怎麼形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題,學生聽說過,卻很少認真思考過。舉出這些例項可以激發學生學習化學的興趣。

　　四、運用多媒體教學,強化認知效果

　　心理學研究表明:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞資訊的工具能接受知識65%。因此,感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上,多媒體教學是近年新興起的一種教學手段,集文字、圖形、影象和聲音等多種傳媒為一體,有整合性、實時性和互動性的特點,為抽象的理論教學注入了強大的活力。在化學教學中,計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理,使化學反應過程生動形象,幫助學生理解和掌握基本原理。電子雲、化學鍵、晶體結構等,這些抽象的概念很難理解,例如,在講共價鍵的時候,用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖,學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態生產過程不能被學生理解,如接觸法制硫酸這個生產過程,可以通過動畫模擬模擬來將分散、孤立的裝置連線成完整的系統裝置,將靜態的生產流程變為動態的生產過程,並將各個環節進行區域性放大和反覆演示,這樣學生對各個裝置的工作原理和生產過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體,可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前,可以讓學生利用相應的軟體在電腦上進行模擬實驗,以掌握正確的操作和不正確操作的理解,然後再進行試驗,就可以大大提高學生實驗的有效性。總之,運用資訊科技創造教學情境,可以最大限度地調動教學資源,增大課堂教學的容量,強化課堂教學效果。

　　新課程背景下的有效教學是一門藝術,充滿了挑戰。高中化學教師必須更新教學理念,與時俱進,提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力,豐富教育思想,使我們的化學教學更趨合理和有效。

　　分析篇三

　　一. 運用化學史激發學生的學習興趣

　　化學是一門基礎的自然科學,它滲入到國民經濟的一切領域,如工業、農業、醫學等,是創造人類文明的強大武器.因此每一個合格的公民都應該有一定的化學基礎知識,教學資源來自於生產、生活及社會的各個領域,使學生認識到化學與日常生活、生產、和社會的密切聯絡,從而激發學生的興趣和求知慾望,化學課程和教學的理念較新,重視以學生髮展為本.,為學生自主學習和終身學習創設較寬鬆、開闊的空間,重視激發學生的創造潛力,,課程內容貼近生活,聯絡實際,注重激發學生學習化學的興趣，提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識,技能和方法,培養學生積極的情感,科學態度和價值觀.

　　我國著名化學家博鷹曾說過:”化學能給人以知識,化學史可以給人以智慧”.[2]化學發展的歷史是反映化學科學孕育、產生和發展演變規律的歷史,也是科學思想取得勝利的歷史,在課堂上或課後教師可以利用化學史料,讓學生去尋覓化學發展的足跡,追溯化學的源流。例如在初中化學第一章學習時可以向學生介紹氧氣的發現及空氣的成分發現以及有關燃燒一些理論建立,講到元素、元素符號時給學生介紹化學符號系統發展且在化學研究以及化學教育中所起的作用,使枯燥的被動記憶學習變成主動的學習,使學生更好地領會和掌握化學基礎知識.

　　二. 運用化學實驗激發學生的學習興趣

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學.要充分發揮化學實驗對學生的魅力,實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實,它具有目的性、探索性、現實性和易感知性,中學化學教學大綱強調指出:”實驗教學可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,培養學生能觀察現象,分析問題,解決問題.初步掌握一些常用的化學實驗技能,培養學生實事求是,嚴肅認真的科學態度和科學方法”.因此,化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式,它可以幫助學生獲取化學知識,培養科學素質,激發學生學習興趣,很多學生正是愛實驗才愛化學,因此教師在課堂上要引導學生看好演示實驗,做好隨堂實驗,上好學生實驗課,並組織好化學課外活動,要創造條件讓學生多動手做實驗.

　　通過演示實驗,培養學生的思維能力,激發他們的興趣

　　演示實驗為學生提供感性認識材料,並在此基礎上引導學生探求新知。學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考,它是訓練學生創造思維的重要契機,所以教師應善於利用從演示實驗的現象中獲得的感性材料,引導學生進行”去粗取精,去偽存真”,由此及彼,由表及裡的思維加工,經過科學的抽象,形成概念,進一步作出推理,從而實現由感性認識到理性認識的飛躍.

　　起初在做演示實驗時,應注意把每個演示操作交代清楚,同時要說明道理,即為什麼要這樣做,比如在演示氯氣的實驗製取時,若教師只告訴學生怎麼做,這是不夠的,因為學生不明白為什麼要這樣做,因而只能硬記,如果教師先根據實驗室製取氯氣的原理,說明為什麼要採用課本中的氣體發生裝置***固液反應需要加熱的氣體發生裝置***,第二步根據初步教材中已把”氣體的淨化”列入知識內容,學生對氣體的淨化基本原理及其分析方法已有了初步的瞭解,引導學生分析從發生裝置產生的氯氣可能含有什麼樣的雜質,再根據氯氣和雜質的性質,提出應該如何除去這些雜質***即用什麼式樣和什麼樣的裝置***,第三,根據氯氣的物理和化學性質來說明為什麼要用排飽和食鹽水或向上排空氣法收集氯氣,最後根據氯氣的性質***即有毒氣體***,為防止汙染環境,提出解決剩餘氯氣處理的方法***即用什麼試劑和什麼樣的裝置***.這樣一來,學生容易記住實驗的現象和內容,以後在遇到類似的氣體制取實驗時,就懂得應根據下列幾個方面熟練地運用到化學實驗中去***1***先根據實驗原理選擇氣體發生裝置***2***根據所含的雜質選擇除雜的試劑和除雜裝置***3***根據氣體的性質選擇收集裝置和尾氣處理裝置,從中培養學生圍繞著具體的實驗內容有針對性的進行思考,展開思維訓練活動,培養學生的邏輯性思維能力.