數學教師如何提高專業素養

　　在新課程標準下，教師的角色有了多元化定位.數學教師從多方面提高自己的專業素養是非常重要的。下面是小編給大家蒐集整理的關於文章內容。

　　數學教師提高專業素養的途徑：培養學生學習數學興趣

　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”可見，“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂.興趣是培養學生學習熱情、產生內在動力的關鍵.

　　1.提一些有興趣的問題

　　在教學過程中，教師最好列舉一些有興趣的例題，激發學生的學習興趣.

　　例如，在講“二元一次方程組”時，教師可以舉這樣一個例子：從前有個寺廟，廟裡住著大小和尚100人.每天他們吃100個饅頭，其中大和尚每人每天吃3個，小和尚每天3人吃一個，請問大、小和尚各多少人?

　　2.作一些形象的比喻

　　適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易被人接受.“長河落日圓，大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致，卻也形象地刻畫了直線***長河***和圓***圓***的相離關係，平面***大漠***與直線***孤煙***的垂直關係.

　　3.插一些數學史料

　　數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知慾，有了這兩者我們的課堂就不會枯燥乏味.因此，在教學過程中，教師應結合教材，適時恰當地向學生介紹一些數學史.數學教師要把學生感興趣的問題、一些數學史料等，儘可能與數學新知的學習巧妙地結合起來，引領學生進入數學的園地，創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展，激發學生學習數學的興趣.

　　數學教師提高專業素養的途徑：適時抓住課堂動態生成資源

　　課堂動態生成資源，教材裡和教師的教學預案中是沒有的，教師往往也難以預料.在數學教學中，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時抓取即時突發的新資訊，合理取捨，調整預設的教學環節，進行生成性教學，構建動態的課堂.

　　1.預設學情，為了生成的有效

　　我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，重視教學設計，在備教材的同時，更應該備學生.瞭解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提.

　　2.精心策劃彈性的教學設計，為生成創設自由的空間

　　教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點.

　　3.教師應鼓勵學生質疑，學會傾聽，促進動態生成

　　生成性課堂要求教師要善於傾聽學生的發言，由“說話的強者”轉變為“積極的傾聽者”.傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，瞭解彼此的想法.

　　教師要有一雙慧眼，時刻關注並及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新資訊、新問題，並能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞和交鋒，從而使學生有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展.

　　數學教師提高專業素養的途徑：引導學生從數學角度去思考問題

　　義務教育階段的數學教育是一種公民教育，它給學生帶來的絕不僅僅是會解更多的數學題.學生的未來會遇到不同的挑戰，大多數學生就業以後基本上不需要解純粹的數學題，更多的在面臨各種問題情境，特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象，並運用數學的思想與方法去解決問題.

　　在教學中，教師應讓學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維;教師應試圖讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學知識的探索過程，發展學生的推理能力和初步的演繹推理能力，使學生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.教學中教師啟發、引導學生像數學家那樣去“想數學”、“經歷”創新的過程，有助於學生創新思維能力的培養.

　　當然，教師的數學素養遠不止這些.教師數學素養的生成在於個體對數學價值的認同.數學價值認同的內在動力在於數學思維的訓練與養成;數學價值認同的技術保障在於數學方法的學用結合;數學價值認同的基本要領在於數學思想的提煉;數學價值認同的重要標誌在於數學精神的形成與超越.