淺析素質教育的相關論文

　　教育目的的問題是教育的根本問題。正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《從素質教育的內涵談素質教育目標的偏離與迴歸》

　　摘要：素質教育在中國風風雨雨走了二十年，但收效卻不如人意。當然，原因不少。但筆者認為：素質教育目標的偏離是導致素質教育程序緩慢的最根本、最直接的原因。

　　關鍵詞：素質教育;內涵;教育目標;偏離;迴歸

　　教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿於教育各個問題、各個環節之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發生偏離，對整個教育事業都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現實偏離、偏離的原因及迴歸的對策。

　　一、素質教育的應然目標

　　正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那麼，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什麼是素質?人的素質結構由哪幾部分組成?

　　素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受後天環境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G***三個球形結構***組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由資訊知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數字和行為四個方面;二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。

　　根據素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發展與提高。

　　二、 素質教育目標的實然狀態

　　素質教育目標的實然狀態指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現。素質教育實然目標在現實中主要有以下幾種：

　　素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能***以下簡稱雙基***;

　　素質教育的實然目標之二：雙基+特長;

　　素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發展;

　　素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發展+能力培養;

　　素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性;

　　素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

　　三、從素質教育發展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離

　　素質教育是一個綜合的、整體的、不斷髮展的概念，它是社會發展對人才培養規格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養能力、發展智力納入教育目的的範疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發展的過程中，又發現學生的一些非認知因素在人的發展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。於是目標又變成“加強雙基，發展智力，培養能力，開發非智力因素”。第四個階段：人們意識到創新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，於是提出了要以創新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷髮展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什麼，教師就教什麼，學生就學什麼，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發展，所以加上個性發展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。

　　四、素質教育目標偏離的原因

　　通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發現：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什麼素質教育在實踐過程中會偏離目標?什麼原因導致素質教育目標偏離?筆者認為存在以下幾個方面原因：

　　1.人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

　　對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對於素質教育是什麼，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]”。④“素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼於受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發展為基本特徵的教育[4]。”當然，素質教育的定義遠遠不止這四種。對什麼是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之後，定義不下30種。如果現在有誰願意再作統計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死衚衕。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發生。

　　對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由於人們對於素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。

　　2.應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離

　　由於人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關係，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統的課堂教學相聯絡，與知識講授方式相統一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統的知識傳授的方式。“素質教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前後是否匹配的問題[5]。傳統的課堂無法培養學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴充套件和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴充套件到學校、社會之中，將課外活動、社群服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其範圍。這種豐富和發展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。

　　3.素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現某種程度讓位

　　考試是我國現行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的侷限，考試一般採取閉卷、筆試的方式進行。考試的內容也往往側重於文化知識層面。對於任何一種優質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數人的資格，在少數人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一型別的教育機會都取決於考試分數的高低。由於受分數在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數論英雄”“分數面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什麼學生學什麼，教師教什麼。由於人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

　　此外，由於一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發展，而相對放鬆了對學生基本知識、基本技能的培養，放鬆了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數的執著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現某種程度讓位。

　　4.技術操作失誤，導致目標實際偏離

　　素質教育是一種全新的教育理念，採取全新的教育方式，沒有一定的規律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程，只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎麼搞才能實現素質教育。由於每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現象發生。

　　五、素質教育目標的迴歸

　　1.規範素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標

　　素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違揹人的身心發展規律，造成人的片面、畸形發展的應試教育教育模式，建立有助於全體學生素質全面發展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至於大家都專注於對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊塗，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關係重大。筆者認為，具體對“什麼是素質”和“什麼是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

　　2.目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

　　我們國家教育目標的表述過於抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養學生德、智、體、美、勞全面發展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至於廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便於操作。

　　3.正確處理考試與教育的關係，實現教育目的考試化向考試目的教育化轉變

　　素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發展。素質發展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分。考試只不過是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利於素質教育順利進行的考試機制。

　　4.加強糾偏力度，保證素質教育目標實現途徑的正確

　　素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社群服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的資訊知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發展。由於學校教育、課堂教學本身的優勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據素質教育的要求加以改革。

　　5.加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力

　　任何一種教育理念、目標必須藉助於教師才能付諸於實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在於一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落後，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。

　　參考文獻：

　　[1] 陳佑清.教育活動論[M].南京:江蘇教育出版社，2000.會文集[C].北京：北京師範大學出版社，1997.

　　[2] 佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.

　　[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師範大學出版社，1998.

　　[4] 朱開軒.“全面貫徹教育方針，積極推進素質教育”面向21世紀開創基礎教育新局面[J].全國中小學素質教育經驗交流會.1997.

　　[5] 龔珊珊.“素質教育的主渠道在課堂教學”觀念之辨[J].基礎教育研究，2006，***1***.