幼兒園美術教育活動論文

　　幼兒園的美術教育是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育,應與其他領域的教育活動互為支援,以促進幼兒的全面發展。然而我們該如何寫有關幼兒園美術教育活動的論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《幼兒園美術教育活動解析》

　　【關鍵詞】教師;幼兒;美術教育活動;《指南》

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》為重新認識幼兒美術教育，反思教育過程中存在的問題，實現創新突破，提供了重要的前提保證。現以美術教學活動為例，對照《指南》，反思美術教育過程環節，從教學方法角度總結梳理。

　　在《指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在於教師“充分創造條件和機會”，讓幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那麼，教師如何創設這樣的條件和機會呢?並且創設怎樣的條件和機會呢?這是教師需要從自身方面來思考的。從幼兒的角度看，幼兒是否感受到美了?是否體驗到美了?是否發現到美了?幼兒又是怎樣去表現美和創造美的呢?在具體的教學過程中，我們往往關注更多的是幼兒在美術教育活動中的具體表現，只注重了美術活動的結果，卻忽視了重要的活動過程，忽視了教學情境的創設，忽視了是什麼原因導致孩子們不喜歡或者學不好。《指南》的出臺，為理解美術教育活動確定了重要的指導方向。現列舉我們在教學過程中組織孩子們進行的幾次美術教育活動案例，以此進行解析。

　　案例一：美工活動“躺下來畫的樂趣”。活動中教師將孩子分成了幾組，每組派一個人當模特躺下來做動態姿勢，另外一個孩子用粉筆沿身體輪廓畫下來，接下來同組的孩子就利用搜集來的各種材料如“舊衣服、帽子、光碟、毛線、羽毛、鈕釦”等廢舊材料來裝飾畫像，此活動重在創意和趣味性，發揮孩子們的想象力及合作力，每位孩子都紛紛去看每組完成後的作品，然後每人一票選出自己最喜歡的作品，並講出自己推選此作品的理由。在這節美工活動中教師鼓勵孩子不要在意別人的眼光，不需在意所擺的姿態是否優美，讓孩子盡情發揮想象力，教師只起到點撥的作用，不干涉孩子的想法。教師的放手給了孩子們更多想象的空間，孩子們愉快地創作出一幅幅鮮活、靈動、充滿無限創意的作品呈現在大家的眼前。這邊一組做了一個人騎在一把掃帚上，右手邊還打了一把傘，創意十足;那邊一組用的材料有小褲頭，舊光碟、帽子，拼了一個穿著小褲頭帶著太陽帽，手裡拿著***射擊的男孩子，帥氣極了!還有一組孩子利用奶粉勺、電燈泡和麥克風話筒拼成了一位“穿著裙子唱歌的小女孩”……，孩子們在活動過程中表現出超前的想象力。每一個孩子在這次活動中都積極地參與，主動地去和同組的孩子合作。整節活動孩子們始終在輕鬆自在的氛圍中，在充滿無限想象的空間中去表現美和創造美。

　　案例二：美工活動“圖騰創想”。就是教師帶著班級的孩子參觀了美術館的圖騰展後，孩子對圖騰表現出了濃厚的興趣，結合幼兒的興趣點，教師帶領孩子開展了以“圖騰”為主題的一次美工創作活動，在欣賞、感知、創作過程中孩子們獲得了積極成功的體驗。教師首先把問題拋給了孩子們：製作圖騰都需要哪些材料來製作呢?有的孩子說：“可以用紙盒來做立體圖騰”，還有的說：“可以用衛生紙裡的芯粘在一起來做圖騰”，也有的說：“可以用方便麵的碗來做圖騰”。就這樣孩子們從家裡帶來了很多的廢舊材料來製作圖騰的主體。有了豐富的材料，使幼兒在製作圖騰過程中有了更寬闊的選擇空間，一個孩子興奮地對教師說：“老師，你看我用油桶做的圖騰頭，用薯片做的身體，紙盒做的胳膊……”。孩子們不再滿足用一種材料的組合，而各種綜合材料的投放滿足了孩子們創作的需求，更促進了孩子們發散思維的形成。孩子們在激烈的討論中表現自己的創意和想法。課堂上孩子們思維激烈碰撞，各抒己見!陳鶴琴先生“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，他自己所發現的世界才是真世界”。活動中教師把問題拋給孩子，讓孩子自己去發現問題、解決問題，自己解決不了的，同伴互助，同伴解決不了的教師再介入。教師要敢於放開手，讓孩子們自己主動探索，相互交流，從而養成遇到問題嘗試合作解決問題的良好學習習慣，這對於幼兒來說至關重要。

　　案例三：大班美工活動“舊鞋變變變”，就是讓孩子用不同的鞋子，製作出不同性格、表情的人臉形象，小朋友和教師一起來當魔術師，通過剪、貼、撕、拼等動作將一雙雙舊鞋變成了一個個神態誇張的人臉，有的孩子做了個“黑臉的奇怪無比的包公”，有的孩子做了個“愛哭的弟弟”，……。教師印象比較深的是一個孩子用一隻黑色的皮鞋，將裡面的紅鞋墊抽出來一半來當舌頭，做了一個“吐舌頭的小黑人”，充分體現出孩子們無限的想象力。看著孩子們雖不盡完美但卻是孩子們親手創意出的成果，有的作品可能無法用成人的審美去判斷好壞，甚至有的作品只有孩子自己才能自圓其說，但教師那種成就感無法用語言來表達。通過孩子們稚嫩的小手，我們感受到孩子們釋放天性的那種酣暢淋漓，感受到孩子們具有無限的想象力和創造力!美術活動中教師不應要求幼兒表達事物的真實，而要特別關注幼兒個性的自由發揮，鼓勵幼兒通過繪畫手工語言張揚自己的個性，自由大膽地表達自己的想象，作為教師要欣賞幼兒的標新立異，讚賞幼兒獨到見解和創意。

　　總而言之，教師應成為幼兒活動中的點撥者。課堂中要利用遊戲、討論、交流、展示、點評等多種形式來引導幼兒，讓幼兒自己能說，自己能做，自己去想，自己去演，自己去評，作為教師絕不代替包辦。一切從幼兒的興趣出發，培養幼兒對美的感受，培養髮現美、欣賞美、創造性的表現美的能力。為了更好地貫徹《指南》精神，我們要樹立新的教學理念，不斷探索幼教實踐，總結經驗，尋求一條更加符合幼兒身心發展規律的藝術教育途徑。

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