現代職業教育論文

　　我國“現代職業教育”的現代性，應具有當前世界職業教育“現代性”的共性特徵，又體現我國職業教育發展階段的個性特徵。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《試析現代職業教育的現代性》

　　摘 要：我國“現代職業教育”的現代性，應具有當前世界職業教育“現代性”的共性特徵，又體現我國職業教育發展階段的個性特徵。其具體體現在以人為本、面向社會、可持續發展的先進理念上，體現在教育行為對學習者、職業教育、經濟社會發展和需求的適切上，體現在職業教育人民滿意、社會滿足、可持續發展的良好效果上。現代職業教育現代性的實質是職業教育的適切性和可持續性。

　　關鍵詞：現代職業教育;現代性;適切性;可持續性

　　作者簡介：陳智行***1969- ***，男，江西永新人，江西生物科技職業學院教授，科研處副處長，研究方向：職業技術教育，思想政治教育。

　　從全面建成小康社會出發，把教育放在社會建設的首位，明確提出要“加快發展現代職業教育”。那麼，現代職業教育的現代性體現在哪些方面，現代職業教育的內涵是什麼，明確這些問題，是我國現代職業教育實現加快發展的基礎。

　　一、相關基本概念的分析

　　要分析“現代職業教育”的內涵，必須先剖析“現代”、“教育”、“職業教育”等基本概念的含義。

　　***一***“現代”及“現代性”的含義

　　《現代漢語詞典》對“現代”的解釋為：現在這個時代，在我國曆史分期上多指1919年“五四”運動到現在這個時期。這將“現代”看作一個時間概念，解釋的是“現代”的本義。時至今日，“現代”的含義除其本義之外，還明顯含有揚棄“前現代”而成的“先進”之義，如“現代農業”等詞語中的“現代”就既含“現時代”之義，更含“先進”之義。含有“先進”意義的現代事物必有其相應的特徵，這些特徵就是現代事物的現代性。事物的現代性外顯於人們的行為方式及其發展狀態，內隱於決定人們行為方式的價值取向等思維方式。現代事物的現代性，表現為影響事物發展的人的思想及其行為的先進性，以及在此行為作用下事物發展狀態的先進性。當然，事物的現代性既是絕對的，又是相對的。事物的現代性是絕對的，是指現代事物必定包含“現代性”的一般特徵;事物的現代性是相對的，是指事物的現代性從縱向上看處於動態之中。

　　***二***“教育”與“職業教育”的含義

　　今日之“教育”包含多種含義[1][2]，本文認為教育包括以下兩種基本含義，即作為“活動”形態的教育和作為“制度”形態的教育。因教育現象和人類認識的複雜性，教育學界對教育的定義是多種多樣的，有從廣義、狹義等不同層面來定義的，有從社會、個體等不同角度來定義的。不少學者將“教育”定義為“在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化實踐活動”[3]，這是一個綜合社會和個體兩個角度的定義。縱觀文獻中“教育”的定義，主要反映的是教育者和學習者雙方開展的“活動”形態的教育，即微觀層面的教育。今日之“教育”不僅包括“活動”形態的教育，還包括“制度”形態的教育。“制度”形態的教育是巨集觀層面的教育，是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則[4]。“制度”形態的教育從其工作上看是一種“同教育相關的工作”[5]，屬於教育的管理層面，具體表現為教育目的、政策、學制、規模、結構、體系、佈局的確立和調整等。教育培養人的任務正是通過微觀層面的教育活動和巨集觀層面的教育管理共同完成的。

　　多年來，國際上對職業教育的含義一直爭執不休，就連對這一型別教育的稱謂都難以統一，先後出現過職業教育、職業技術教育、技術與職業教育、職業教育與培訓、技術和職業教育與培訓等多種提法。現在教育工作者普遍認同大職教觀，這裡所使用的“職業教育”這一稱謂，其真正含義是“技術和職業教育與培訓”[6]，其是指職前、職後為生產服務一線崗位培養技術技能人才，向學習者傳授知識、培養技能的各級各類職業和技術教育以及普通教育中職業教育的總稱。

　　二、現代職業教育的現代性

　　現代職業教育是存在於現時代的具有現代性的職業教育，其現代性表現在職業教育***工作***者的思維方式、行為方式以及職業教育的發展狀態等方面，反映在職業教育的微觀和巨集觀兩個層面。現代職業教育應是基於現代社會背景，在先進教育理念指引下，在培養生產服務一線技術技能人才的行為方式和效果上勝於前現代職業教育的新型職業教育。現代職業教育的現代性也是絕對和相對的統一。提出的現代職業教育，應是既具有當前世界職業教育“現代性”的共性特徵，又體現出我國職業教育發展階段的個性特徵。具體來說，現代職業教育的現代性體現為職業教育***工作***者教育理念的先進性、教育行為的適切性和行為效果的良好性。

　　***一***理念的先進性

　　現代職業教育的現代性首先體現為理念的現代性。當前教育領域充斥著各種各樣的教育理念，但我國現代職業教育理念的現代性尤其應體現在理念內容的以人為本性、面向社會性、可持續發展性等三個方面。現代是一個含有“先進”之義的相對概念，如果與前現代職業教育理念相比，前現代職業教育以人為本、面向社會、可持續發展等理念未樹立或未真正樹立的話，那麼現代職業教育理念的先進性就是以人為本、面向社會、可持續發展等理念的真正樹立。

　　1.以人為本性

　　現階段我國職業教育理念的現代性首先體現為以人為本。其一，以人為本是現代教育乃至現代社會的共同要求。如果現階段我國職業教育忽視以人為本的理念，就難以呈現出世界性的“現代”氣息。其二，以人為本是我國社會主義本質的內在要求，是科學發展觀的核心，尤其是把教育放在改善民生和加強社會建設之首，強調“努力辦好人民滿意的教育”，這些做法和提法包含著以人為本的思想，如果現階段我國職業教育忽視以人為本的理念，就難以呈現出國家性的“現代”氣息。其三，以人為本是揚棄當前我國前現代教育理念的現實要求。當前我國職業教育領域還存在教育***工作***者人本理念不清晰、不穩定、不真實的狀況，還存在一些工具主義的前現代教育理念，如果現階段我國職業教育忽視以人為本的理念，就難以呈現出職業教育發展階段性的“現代”氣息。其四，以人為本是現代職業教育的基本理念，它的樹立與否、清晰程度、真假狀況影響著人的全面發展、主體發展、個性發展、終身發展等其他理念的樹立與變化。

　　2.面向社會性

　　職業教育面向社會，是指職業教育發展要緊密服務社會、依靠社會。我國現代職業教育理念的現代性要體現為面向社會性。其一，面向社會是現代職業教育的突出要求。教育要以人為本，促進人的發展，還要通過培養人才，促進社會的發展。職業教育的特殊性決定了其與社會的聯絡比普通教育更緊密，尤其是現代社會新產業、新技術層出不窮，這就要求為現代社會生產服務一線培養技術技能人才的職業教育與社會深度融合，使職業教育在人才培養的數量、層次、結構等方面更好地滿足現代經濟社會發展的需要，使職業教育的發展更好地得到來自於社會和產業方面的支援。其二，面向社會也是揚棄我國前現代職業教育理念的客觀要求。當前我國職業教育面向社會的理念還未廣泛樹立。如果現階段我國職業教育忽視面向社會的職業教育理念，就會導致職業教育仍然停留在與社會、產業關係不夠融洽的傳統階段，也就難以呈現出職業教育發展階段性的“現代”氣息。其三，面向社會的理念也是現代職業教育的重要理念，影響著教育開放化、教育多樣化、教育終身化等其他理念的樹立與變化。

　　3.可持續發展性

　　我國現代職業教育理念的現代性還要體現為可持續發展性。其一，可持續發展是科學發展觀的基本要求，也是職業教育功能持續發揮的內在要求。我國職業教育要實現持續促進人的全面發展、促進社會經濟發展，離不開自身的健康發展。其二，可持續發展理念也是揚棄當前我國前現代職業教育理念的現實要求。近十多年以來，我國職業教育發展取得了巨大成就，但也應清醒看到，我國職業教育發展過程中存在著偏重規模擴張、忽視質量提升，校際之間同質發展、惡性競爭，職業教育體系內部銜接不緊、職業教育與普通教育銜接不暢等不利於職業教育可持續發展的狀況。如果現階段我國職業教育忽視可持續發展的理念，就會導致職業教育發展仍然停留在不夠科學的傳統階段，同樣也難以呈現出職業教育發展階段性的“現代”氣息。其三，可持續發展理念同樣是現代職業教育的重要理念，它的樹立與否影響著特色發展、創新發展、和諧發展等其他理念的樹立與變化。

　　***二***行為的適切性

　　職業教育的現代性，不僅應體現在職業教育的理念上，更應體現於現代理念指引下的教育行為上。因為理念的現代性還只是潛在的現代性，只有現代性的行動才能將事物潛在的現代性轉化成現實的現代性。根據前文分析，現代職業教育行為的現代性應體現為：現代職業教育行為在微觀教育和巨集觀教育兩個層面都比前現代職業教育更具科學性。

　　從微觀層面來看，更具科學性的行為體現在教育者運用教育影響學習者，促成學習者職業化和職業個性化的教育活動中。由此可知，現代職業教育的現代性不主要體現在現時代學習者的廣泛性、複雜性***學習者的身份、年齡、素質、需求不一***上，也不直接體現在教育者理念的先進性、師德的高尚性、業務的精湛性***具有較高的專業技能水平和實踐教學能力、駕馭現代教育手段能力***上，而是集中體現在教育者更加科學地運用教育影響學習者的教育行為上。具體來說，現代職業教育的現代性主要體現在教育者能夠始終選擇適切於相應層次學習者的先進內容上，能夠靈活運用適切於具體教學內容和教育物件的各種教育方式方法和包括現代教育手段在內的各種教育手段上。其行為的科學性取決於行為的適切性，職業教育的現代性在微觀層面充分體現在教育行為對學習者需求、發展的更加適切性上。

　　從巨集觀層面來看，更具科學性的行為體現在職業教育的管理活動中。職業教育管理行為的科學性不主要體現在促成教育規模的擴張和教育體系的完整上，而是集中體現在職業教育工作者更加科學地確立或調整職業教育的制度、政策、規模、體系、結構等行為上。具體來說，現代職業教育的現代性體現在職業教育工作者確立的職業教育制度、政策、規模、體系、結構等方面更加適切於經濟社會的需求、發展和水平上，更加適切於職業教育的需求和發展上，更加適切於人的需求和發展上。其行為的科學性也取決於行為的適切性，職業教育的現代性在巨集觀層面充分體現在管理行為對經濟社會、職業教育和人的需求、發展的更加適切上。

　　***三***效果的良好性

　　職業教育的現代性還應體現在職業教育的效果上，沒有效果的現代性，是不完整的現代性。職業教育效果的現代性體現在教育行為效果的良好性上。職業教育效果的良好性表現為通過實施適切性教育行為更好的實現職業教育理念，即人的需要得到更好的滿足，人的發展得到更好的實現;經濟社會對技術技能人才的需要得到更好的滿足，社會因此得到更好的發展;職業教育自身更加健康，發展更具可持續性。

　　1.人民滿意性

　　以人為本是現代教育的基本理念，我國教育又是“為人民服務”的教育，在“努力辦好人民滿意的教育”的大背景下，我國現代職業教育的現代性在效果上理應表現為人的需要得到更好的滿足，人的發展得到更好的實現，人民對職業教育的滿意程度得到提高。人民對職業教育的滿意程度取決於接受職業教育的近期價值***即教育及其質量對學習者當前需求的滿足情況***和長遠價值***即教育及其質量對學習者將來發展的滿足情況***的高低，取決於接受職業教育的便利程度***即教育物件的全民性、過程的公平性、選擇的多樣性等情況***。具體來說，更高質量、更易獲得、給人以更強發展潛力的職業教育是能更好地滿足人的需要、促進人的發展的職業教育，是人民更加滿意的職業教育。因此，同前現代職業教育相比，更高質量、更易獲得、給人以更強發展潛力，是職業教育效果現代性在人民滿意方面的具體體現。

　　2.社會滿足性

　　面向社會是現代職業教育的重要理念，我國教育是“為社會主義現代化建設服務”的教育，在我國加快轉變經濟發展方式，推進工業化、資訊化、城鎮化、農業現代化同步發展，以確保實現全面建成小康社會巨集偉目標的新形勢下，我國現代職業教育的現代性在效果上理應表現為經濟社會對技術技能人才的需要得到更好的滿足，經濟社會的發展目標得到更好的實現。職業教育對經濟社會發展的滿足程度取決於職業教育培養人才的質量、數量和結構狀況。人才培養質量合格、數量充足、結構合理進而能滿足當前和今後一段時期經濟社會發展需要的職業教育，是能促進經濟社會發展的職業教育，因此，同前現代職業教育相比，人才培養質量更高、數量更充足、結構更合理是職業教育效果現代性在社會滿足方面的具體體現。

　　3.教育可持續性

　　可持續發展的理念同樣是現代職業教育的重要理念，中華民族偉大復興的“中國夢”的實現也需要職業教育的科學發展，併為其持續輸送社會發展所需要的技術技能人才。因此，我國現代職業教育的現代性在效果上還應表現為職業教育自身發展的可持續性。職業教育的可持續性不僅取決於自身教育質量、適應社會需求上，還取決於職業教育體系內部的銜接性和職業教育與普通教育的溝通性。注重質量、適應需求、內部協調的職業教育是健康的職業教育，是可持續發展的職業教育。因此，同前現代職業教育相比，更注重質量、更適應需求、內部更協調是職業教育自身建設效果現代性的具體體現。

　　總體來看，現代職業教育現代性的實質是教育的適切性和可持續性，因為這兩個方面反映了職業教育理念的現代性，涵蓋了人和社會兩方面的發展需要，又兼顧了職業教育的當前與長遠發展。

　　參考文獻

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　　[2]金一鳴.教育原理[M].合肥：安徽教育出版社，1995：8-9.

　　[5]陳桂生.略論“教育”概念演變的軌跡[J].杭州師範學院學報，2005***l***：87-91.

　　[6]和震.論現代職業教育的內涵與特徵[J].中國高教研究，2008***10***：65-67.

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