孩子家庭教育處理案例

General 更新 2024年12月23日

  教育敘事,即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視,去發現其中細微的教育蘊涵,從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層,使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。本文是小編為大家提供的教育敘事範文,一起來。

  假後返校復課,接手到一個新班並擔當班主任,一跟搭班老師交接工作,就得知班裡一活寶的資訊:魏曉宇,男,經常上演惡作劇,學校政教處違紀記錄本上,他的名字屢見不鮮,每次做錯事,如老師沒抓到現行,他最大的能耐就是善於狡辯。幸而原為大隊輔導員的我對該生早有耳聞,故早已做好了思想準備,心想:借當班主任的時機,讓我也好好了解一下這個“小活寶”的個性,看看孺子可教否。

  果然不出所料,不到兩個星期,他就讓我頻頻接招,似乎想試探新班主任的能耐:把這個同學的學具轉移到那個同學的抽屜裡,看別人做作業時為找不到學習用品著急而幸災樂禍,然後栽贓說是某某乾的。為此我花了半節課,調查完情況後,先是講故事接著做思想教育,讓同學們瞭解惡作劇可能會造成的重大影響;可沒兩天,他又將別個同學的心愛橡皮擦拿走,在上面寫上自己的大名,並一口咬定就是自己新買的,於是我又調查落實,最後,在幾個證人的指證下,他才不得已承認。課餘時間,我又一次與他談話做工作,希望他能認識亂拿別人東西這一壞習慣會帶來的不良惡果;好景不過三天,別人走過他桌邊,他又伸出腳絆倒人家,然後說自己也被別人踩了,最後還無所謂地說:我跟他開玩笑……最讓人頭痛的是,課間,他故意撞倒一名同學,導致該生的下巴磕在水泥石階腳,送醫院縫針,手腳也出現幾處擦傷。搭班老師及正在哺乳期的我為了安撫受傷同學及其家長,除了送受傷者到醫院,還一直在醫院陪護到天黑,才披星戴月地趕回家。第二天,面帶倦色的我們相視苦笑,禁不住在辦公室長嘆道:唉,魏大哥,你真能折騰人呀!儘管他老讓人傷腦筋,但不知為什麼,這個調皮蛋卻總讓我對他恨不起來。不久,好奇的我發現了一個細節,這個傢伙雖然經常被我批評教育,但他似乎對我還比較有好感,特別是表現稍好的那兩天,經常喜歡拉扯著我的手臂不放,在我面前提出他對做錯事同學的看法,又給自己表功。一旦我給了他一兩句肯定,他的嘴角就會掠過一種滿足得意的笑容,甚至讓我覺得還有一種在同學們面前炫耀的意思,似乎在說,怎麼樣,楊老師跟我關係好吧。總之,他常讓我有種苦笑不得的感覺,但仔細一琢磨,有時那些表面上顯得滿不在乎的孩子往往是自尊心特別強的孩子,於是,我彷彿又看到了可以轉化他的一線曙光。

  時間飛逝,兩三個星期過去了,一天下午上閱讀課時,班裡一名同學突然告訴我他帶來學校看的一本《三國演義》連環畫冊不見了,那是借閱午託中心老師的書。這讓我腦海中閃過一幕情景,下午上班時,魏曉宇鬼鬼祟祟地握著一本小書從教室裡出來,向外跑去時差點撞上迎面而來的我,當我叫住他去辦公室更正作業時,發現他又是空著手進辦公室的,我問他剛才手上拿的是什麼書時,他滿臉不自然地小聲說,我沒有拿書呀,你看錯了。等我走到辦公室門口一看,一本被捲起的小連環畫冊躺在門外拐角處。我拾起來問他:“這是你剛才拿的書嗎?”他說這是午託中心的老師借給他看的。為了讓他靜下心來更正作業,於是,我跟他說,老師幫你保管一下,等你更正完作業了,再拿給你看。他也沒說什麼,若有所思地拿著作業本走了。想到這,我本能的將疑問的目光投向了他,可他立刻迴避了我的眼神,假扮若無其事的微紅的臉帶著掩飾不住的不安與惶恐。我想,我的猜測八九不離十,那是馬上拆穿他呢?還是在同學們面前保留他的一點自尊呢?沒多想,我選擇了後者,因為我曾看過一篇《犯錯是孩子的必修課》的文章,知道孩子各方面發展還不成熟,犯錯誤是他們成長過程中的必修課,不犯錯誤的孩子長不大。“小錯不斷”才會“大錯不犯”,發展心理學認為,孩子小的時候,就像一盤錄影帶,會對所有情緒***快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等***與行為進行預演與體驗,並留下一定的印痕。在今後成長的道路上,這些印痕都是可利用的資源,孩子可以通過“心理反芻”,找到解決問題的辦法。以前我們把孩子犯錯想得太複雜了,給予他們的寬容太少了,當然,我所說的寬容並不是縱容,而是覺得老師很多解決問題方式不能操之過急,更不能表面化、簡單化、程式化,有時要想得更全面些,瞭解得更深入些。否則,就達不到我們期待的教育效果。我也正一直期待著通過一次適合的教育契機,讓小宇的心靈得到促動,這也許就是一次很好的機會。

  想到這,我故意變換了聲調,朝魏曉宇擠了擠眼睛問道:“曉宇,我辦公桌上的那本《三國演義》的連環畫冊是你撿了後放到我桌面上的吧?”他似乎也聽出了話外音,不好意思的抬頭瞥了我一眼,又將視線轉移開了,我的心裡有了底。又特意大聲地衝著他向大家宣佈:“今天下午,魏曉宇將在教室撿到的一本連環畫冊交到楊老師的辦公室裡,他怕掉書的同學著急,想通過楊老師幫忙找到書的主人。來,讓我們一起把掌聲送給拾金不昧的魏曉宇。”掌聲中,我看到了他滿臉的驚訝和疑惑。課後,我利用領小紅花的藉口把他請到了辦公室,這一次追問,他前所未有的沒有一句狡辯,馬上承認了自己的錯誤,後來還忍不住悄悄問我,楊老師你為什麼不罵我呢?我笑著說:“你記住,只要你想當好孩子,我就一定站在你這邊,幫忙幫到底。”他笑了,笑得那麼坦然,那麼滿足,這次的笑也顯得特別的天真無邪。此後,雖然他也偶有犯錯,但我發現他犯錯的次數明顯減少了許多,改錯的態度也誠懇了很多。這種轉化,讓我感到特別的欣慰,是呀,其實,每個孩子的心靈都是一顆純淨的種子,只要教師賦予足夠的耐心和寬容,在愛的沐浴下,他就能長成參天大樹。

  靜心思考,冰凍三尺非一日之寒,魏曉宇的問題出在家庭教育上,回憶起近幾次我跟他家長溝通聯絡,尋求家長合力加強教育的情形,他母親無可奈何地說,他爸爸雖然要求嚴格,可由於經常出差,沒有太多時間管他;自己也很忙,每天幫他準備好學習用具,買了好吃的東西送他到學校,都千叮嚀,萬囑咐地讓他少惹事,認真學習,可他答應得好好的,卻又老是再犯,真不知該怎麼辦?通過與其母親交流,以及對他管教方式的觀察,我發現,儘管家長都希望孩子學好,但面對家裡這根獨苗的各種要求,他們又經常變得沒有立場,沒有了原則,這孩子的很多壞習慣沒法徹底根除,首先是家長溺愛的結果。正是因為在家中處於要風得風,要雨得雨的地位,導致了孩子以自我為中心的壞毛病,總覺得別人要順著他意才是理所應當的。而在學校中參與集體學習生活,自己的獨特地位總是得不到體現,在家裡的那一套做法變成了老師、同學公認的壞毛病,甚至經常遭到批評、指責,又造成了他與老師同學的關係變得比較對立,老師頭疼他,同學們也不愛搭理他,使他很孤獨。於是,他總是變著戲法來製造出些事端,滿足幸災樂禍的心理需要,並以此希望引起老師、同學關注他。其實,他內心深處一直是一個有上進心的孩子,對於他的缺點、失誤以及那些幼稚的做法,只不過是他一直沒有處理好自己如何與老師同學相處的問題,一直沒有擺好自己的位置,因此犯了很多錯誤,之後,他又嘗試了犯錯的後果——冷落和孤獨。於是,思維發育還不夠成熟的他開始了惡性迴圈,沒有反思行為,而是用犯錯來對抗他不滿意的一切。其實,他那些想與老師親近,引起老師注意的表現,就已經證實了他有一顆脆弱的、希望尋求到愛護,渴望得到關注的孤獨的心。如果老師在他犯錯的時候,考慮到了他的自尊心,他一定會心悅誠服地接受。

  教育是一門塑造人的科學,教育更是一門讓心靈昇華的藝術,為此,作為老師的我們不僅要能愛,而且要能用寬容去善待每一位學生,因為寬容是進行這項藝術創作必不可少的手段,是保證學生健康成長的需要。寬容是一種教育智慧,是一種教育修養,是一種對成長的期待,是一種崇高的境界。人們常說:教師是太陽底下最光輝的職業,教師的寬容就是太陽放出的光芒,能照亮莘莘學子心靈的每一個角落;寬容有時又像一絲春雨,能滋潤學生龜裂的心田;寬容更似一首美妙的歌,能喚起學生對美好明天的嚮往。

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