八年級數學一次函式圖象的應用課後教學反思

　　教學反思是教學論和教師教育研究等教育學領域重點研究的課題。八年級數學一次函式圖象的應用的課後教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　一、本節課的幾點成功之處：

　　1、成功地完成了課堂教學的任務。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現上效果良好。在新課改形勢下，在數學學科的教學中，教給學生學習的方法和分析解決問題的策略更為重要，自己在本節課的教學中重點考慮到了這一點，並在課堂教學中進行體現，收到了良好的效果。

　　2、興趣是最好的老師。學生對數學的興趣究竟來源於何處?本節課充分聯絡學生的生活經驗、社會事件和家鄉景物，創設現實情境，引出新課，充分調動並引發了學生學習新課的積極性和主動性。同時，在新課引入中還廣泛地對學生進行了環保教育和熱愛家鄉、熱愛大自然的思想教育。可以看出，學生對本節課的濃厚興趣不僅來源於極具現實意義的學習素材，更在於片段1中開放性的問題所給的暇想空間、處理引例時步步追問能緊扣思維脈博。

　　3、學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養。本節課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。

　　4、教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋資訊的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節課，如果教師不是真正瞭解學生，就不能組成協調高效的學習小組，也不能在相當長的時間準確選點進行個別指導，更不能在最後引伸出幾個高難題而剝奪部分學生的作業時間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴於對學生的深入瞭解。

　　二、授課過程中的幾點遺憾：

　　1、在教學時間安排上不合理，不科學。有前鬆後緊的情況出現，特別是最後一道練習題引導學生進行探究思考的時間不夠，而且沒有利用多媒體給出標準的答案。

　　2、課堂教學的氣氛營造的不好，自己略顯緊張，課堂教學中放不開，並且自己的這種情況相應地影響到了學生，課堂氣氛不活躍。學生們的主動性沒有真正發揮出來。

　　3、課堂小結進行的不好，自己在設計時希望通過學生自己把本節課在知識與技能、學習的過程與解決問題的方法及情感態度價值觀進行總結性表達，但從學生在表達時可看出，效果不是很好。主動回答的學生不多。這說明自己對此估計不足。

　　以上幾個方面為本節課的教學反思，對於成績，今後要繼續發揚;對於問題和不足，力求在今後的課堂教學中逐步完善和改進。

　　***二***

　　《一次函式的應用》這節課討論了一次函式的某些應用，在這些實際應用中，備課時注意到與學生的實際生活相聯絡，切實發生在學生的身邊的某些實際情境，並且注意用函式觀點來處理問題或對問題的解決用函式做出某種解釋，用以加深對函式的認識，並突出知識之間的內在聯絡。本節的主要內容是讓學生逐步形成用函式的觀點處理問題意識，體驗數形結合的思想方法。

　　教學時，能夠達到三維目標的要求，突出重點把握難點。能夠讓學生經歷數學知識的應用過程，關注對問題的分析過程，讓學生自己利用已經具備的知識分析例項。用函式的觀點處理實際問題的關鍵在於分析實際情境，建立函式模型，並進一步提出明確的數學問題，注意分析的過程，即將實際問題置於已有的知識背景之中，用數學知識重新理解***這是什麼?可以看成什麼?***，讓學生逐步學會用數學的眼光考察實際問題。同時，在解決問題的過程中，要充分利用函式的圖象，滲透數形結合的思想。

　　這節課在學生已經具備了一次函式的表示式、圖象及性質等知識的基礎上介紹一次函式圖象的應用。在教學中注意關注對學生數形結合意識的培養;注重培養學生的識圖能力及形象思維能力;注意培養學生的探索學習的能力。

　　***三***

　　1.興趣是最好的老師。學生對數學的興趣究竟來源於何處?聯絡學生的生活經驗、社會事件和趣聞軼事，創設現實情境顯然是一種有效方法，本節課中也有充分的體現。然而，“問題是數學的心臟”，根據學科特點創設問題情境應是一種更有效的激趣手段。可以看出，學生對本節課的濃厚興趣不僅來源於極具現實意義的學習素材，也在於的問題所給的暇想空間及處理問題時步步追問能緊扣思維脈博。例2引伸的問題帶來了挑戰性的懸念。提出問題是知識之母，是由已知通向未知的橋樑。只有讓學生在探索問題之中學會提出問題，才能最終體驗到數學的抽象美、嚴謹美等內在魅力，形成穩定的、內在的學習興趣。

　　2.學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養。本節課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。

　　3.教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋資訊的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節課，如果教師不是真正瞭解學生，就不能組成協調高效的學習小組，也不能在相當長的時間準確選點進行個別指導，更不能在最後引伸出幾個高難題而剝奪部分學生的作業時間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴於對學生的深入瞭解。