插圖的作用可以怎麼優化數學教學

　　小學數學新教材中的插圖內容貼近學生生活，圖畫和色彩符合學生的年齡特點，不僅給枯燥的數學賦予鮮活色彩，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可以借鑑的課程資源。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　運用插圖培養學生的觀察能力

　　觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。

　　然後，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，在觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生?幾個老師?幾個男生?幾個女生?幾個人?幾棵樹?引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特徵，使學生在獲得知識的同時，也培養了觀察事物的能力。

　　運用插圖促進對數學概念的理解

　　數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特徵的高度抽象和概括。由於小學生的認知水平有限，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認識數“4”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。

　　教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車?誰排在第一?小朋友排在第幾?”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先後順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“0”是一個比較抽象的數學概念，單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈裡有2只杯子，就用數“2”表示;第二個集合圈裡有1只杯子，就用數“1”表示;第三個集合圈裡一隻杯子也沒有，就用“0”表示。

　　雖然不要求學生說出“0”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數學教學中的難點，正確分析題中的數量關係是解答應用題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點，結合教學內容繪製出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數量關係。因此，培養學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關係的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度、提高應用題教學質量的重要途徑。

　　運用插圖滲透現代數學思想

　　教材大量採用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察。例如，在教學“2+1=3”時，結合教材中的插圖滲透並集思想：一個圈內有2個小朋友，又來了1個小朋友***用小圈圈住***，然後把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的2個小朋友加上新來的1個小朋友，一共是3個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿蔔、白菜圖”滲透對應思想等。

　　新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數、數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基礎。如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特徵。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形;第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利於促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利於學生空間觀念的培養。

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