用哲學的眼光看生活論文

　　建立和諧友好的師生關係，把哲學知識與現實生活結合起來活學活用做到理論和實踐的結合，教師與學生的融合，理論性與故事性的結合。以下是小編分享的，歡迎閱讀!

　　篇一

　　走進生活\感悟生活—學哲學\樂哲學\用哲學

　　[摘要] 建立和諧友好的師生關係，把哲學知識與現實生活結合起來活學活用做到理論和實踐的結合，教師與學生的融合，理論性與故事性的結合。

　　[關鍵詞] 哲學 課堂效率 師生關係

　　隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，學習新理念不斷探索新課改下的教學模式已成為廣大政治教師的自覺追求。如何才能提高政治課教學的課堂教學效率，真正讓學生體驗到上政治課的樂趣，提高學生學習學習“生活與哲學”教材的積極性是我們所有高中政治教師都要面對的一個新課題。在“生活與哲學”的教學實踐中，我主要是從努力從以下幾個方面做起，以激發調動學生的學習積極性

　　***一***建立和諧友好的師生關係，把哲學知識與現實生活結合起來活學活用做到理論和實踐的結合，教師與學生的融合，理論性與故事性的結合。

　　我國古代強調師道尊嚴，所謂，天地君親師，師嚴生敬的關係模式已經漸漸淡出了歷史舞臺。在生活與哲學教學中，我們必須倡導一種新型的民主的師生關係，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關係，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者轉變。具體來說教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心，要把自己放在與學生平等的位置來看，充分相信學生，並且在這個過程中要滲入情感、態度、價值觀的培養。在這種模式下，師生關係平等了，課堂互動的隔閡就消失了;教師由單純的灌輸者變成了知識生成指導者、參與者、合作者，學生的主動性就提高了。比如說，教師可以主動走下講臺，走到學生中間，丟擲問題，與學生共同討論、研究。這樣一方面學生走神、打瞌睡的機會就少了，更重要的是學生參與課堂的心理壓力減輕了，參與的主動性提高了。

　　***二***提供富有時代性、趣味性強的背景材料，為學生創設生動活潑的的課堂氣氛。

　　在教學的程序中，政治課教學面臨嚴峻的挑戰。如果教學內容枯燥 ——無味，教學情境沉悶——無趣，理論傳授還是那種填鴨式教學方式，那麼必然導致學生聽課喪失興趣。這個時候教師講得再怎麼透徹、深入、條分縷析，學生興趣不高那也是事倍功半。所以，與其讓學生被動地接受，不如讓學生有興趣的主動參與，即使教師講的不多，但學生會高效率地接受，這樣的教學效果就事半功倍了。比如說在講哲學矛盾分析法一分為二、兩點論與重點論相統一的時候，我們可以引入學生比較感興趣的網路現象——在網路中我們可以便捷地查閱各種有效資訊，進行學習，但網路中也攙雜著迷信、淫穢內容;網路豐富了我們的精神生活，但過分沉迷與網路聊天、網路遊戲的弊端也逐漸凸現。在講文化生活時我們引入學生熱衷討論的超級女生、歌壇新秀，以此展開討論。這樣學生既樂於參與了，也能夠透過現象認識本質，提高自己認識問題的高度，學會理性地看待生活。在這個過程中尤其需要老師注意的是背景材料一定要突出主題，切忌過多、過雜而掩蓋了我們要講的知識、喧賓奪主。

　　***三***搞好學法指導，提高課堂效率

　　學習是一個內在過程，知識獲得多少，在很大程度上要通過測量學習後的記憶得到結果。所以記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象徵。同時記憶也是高考所要求的各種能力的基礎、起點。在教學中，如果學生的記憶效果很差，覺得政治理論枯燥、拗口、難消化，他們的學習興趣必然大大降低。所以教給學生一些必要的記憶方法，是大有益處的。這不僅可以提高學習的有效性，也可以直接地增強知識記憶的趣味性，提高學生學習的自信心，從長遠來看有利於提高學生獲取有效資訊的能力。在這裡有不少老師經常提到的層次記憶法。將內容分成若干層次來進行記憶。比如提到如何發展人民大眾喜聞樂見的文化，可以將課本上一大段內容分為四個層次，即“一個主旋律，一個原則;二為服務，雙百方針;三個貼近，三個創新;四種精神”便於從整體上把握要記憶的內容，有的放矢。再有聯想比較記憶法。是指對一事物的感知和回憶，引起對所學同類事物或具有相反特點事物的回憶。如資本主義和社會主義不同的經濟制度、政治制度。哲學中根本對立的哲學派別和觀點等，這裡只要記住一個事物，就能迅速準確地聯想出與此相對應的其他事物，並與之進行比較。這樣記憶的知識準確，印象深刻，不易遺忘。以及重點記憶法。是指在紛繁複雜的內容中抓住重點和關鍵。抓住重點和關鍵，就能“綱舉目張”等等……

　　***四***創設研究性的氛圍，培養學生的參與競爭意識

　　中學生有自己獨特的思維、獨特的見解，並且有強烈的表現欲，教師應通過多種方式營造思考探究的氛圍，努力使課堂成為學生暢所欲言、自由發表見解的學習空間。同時利用各種引導學生競爭表現的機會，讓學生樂於在學習、思維方面凸現自己。不過這不能脫離教學內容、教學目標以及學生的認知實際。教師應像電視臺的“導播”那樣，讓學生的言論入情入理而不恣情放縱、新穎獨特而不失共振共鳴。比如我們可以鼓勵學生：這個問題不是哪一個人說了算的，需要大家共同探討說明。甲組同學對這個問題分析得不錯，但是仍然存在不足之處，誰能補充完善?A組的同學表現很好，那麼乙組的同學呢?等等這樣的方式讓學生主動參與到學習、思考的過程中來，以提到課堂的效率和效果。

　　總之，現在的中學生總是渴望被認可，如果忽略了學生的這一心理需要，不去主動發現和承認學生的成功之處，久而久之他們的學習、思考以及表現自己的積極性就回消失，另外，這一節課的成功還取決於學生的主動思考、積極回答問題，取決於學生的認真聽講、自覺提高，同時也取決於部分學生能夠及時糾正自己的一些不良習慣，讓學生變得更自信，更積極主動，更具責任意識，只要我們努力，在生活中學哲學、樂哲學、用哲學，一定會讓學生終身受益!

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