國學經典教學論文

　　國學經典教學既是小本課程開發，也是每個教師必須研究的課題。以下是小編精心整理的關於的相關資料，希望對你有幫助!

　　篇一

　　【摘 要】國學經典進校園既是倡導社會文明之風――以史為鑑與時俱進，也是對中華民族優秀傳統文化的弘揚和傳承。國學經典教學既是小本課程開發，也是每個教師必須研究的課題。

　　【關鍵詞】國學經典;課程;開發;運用

　　蘇軾曾說過“經典一部，勝雜書萬本”，而現在，這已經成為很多人的共識。當神州大地掀起經典誦讀的熱潮時，我們學校也開展了經典誦讀活動，我深深地被那些文質兼美、博大精深的經典所陶醉。在對經典詩文的不斷深入學習中，我越來越認識到，經典誦讀是人文教育的好載體，應該把它跟語文教學結合起來，讓那陣陣濃郁的經典書香伴隨孩子們的童年。在教學實踐中，我是這樣引領孩子們進行經典詩文誦讀的。

　　一、按年代選擇誦讀的篇目

　　我國民族文化的歷史是長遠的，也留下了許多文學作品。古代有《詩經》、《論語》、唐詩、宋詞、元雜劇、明、清詩作;近現代代表坐：冰心詩歌、朱自清散文、毛澤東詩詞等。

　　二、按兒童的不同年齡、認知特點提供誦讀作品

　　***1***低年級的學生年齡小，他們的記憶特點是無意識記憶，效率依賴於學習內容和教學方式的趣味性和情境性。我們可以選擇《弟子規》來誦讀，《弟子規》具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規範，如“朝起早，夜眠遲;老易至，惜此時;晨必盥，兼漱口;便溺回，輒淨手”，這些內容，短小、有趣，有生活的情境聯想，還能養成好的行為習慣。

　　***2***中年級的學生，由於學習動機日益增強，記憶已經由無意識記憶向有意識記憶發展，並佔據主導地位。這時，我們可以選擇誦讀《三字經》。它是宋朝王應麟***字伯厚***先生所作，內容大都採用韻文，每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來，如唱兒歌，傳播面是家喻戶曉，而且內容包含了教育、歷史、天文、地理、倫理、道德，以及一些傳說，廣泛生動，言簡意賅，這個年段的同學既能琅琅上口，又在誦讀中積澱了各方面的素養。

　　***3***高年級的學生記憶的策略性更強，理解能力也非低年級孩子能比，所以我們推薦誦讀《論語》。《論語》是孔子與其弟子的語錄結集，儒家重要經典之一，共有20篇，包含為政、教育、學習、修養四方面的內容，如“學而時習之，不亦說乎”、“三人行，必有我師”等長久以來都是人類生活、做人的準則。所以，《論語》的誦讀不但積累了名家語句，還學會了做人的道理，一舉兩得。

　　至於唐詩，更是由於它的琅琅上口，韻律優美，淺顯易懂而為孩子們喜愛，所以唐詩的誦讀可以貫穿整個童年。

　　《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。古詩文誦讀是傳承優秀傳統文化、繼承民族文化遺產、弘揚民族精神的系統工程，也是培養學生熱愛祖國語言文字，培育民族自豪感，為學生成長奠基的文化之旅。讓學生與經典為師，以聖賢為友，在與上下古今大師的對話中變得高雅而高尚，為學生的生命底色撐起一片詩意的天地。為當下的語文教學開闢了一片沃土;為語文教育的未來指引了路徑。因此，我在指導學生運用經典方面做了如下探索：

　　以寫助讀，在日記中靈活運用――“多讀胸中藏匯，勤寫筆下生花”，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。國培學習中管建剛老師說過，他的每位學生都有一本日記本，及時隨意記載下自己課外誦讀的古詩文，並記下自己的感想、受到的啟發。沒有任何形式的約束，他的學生寫出來的作文有血有肉，也能表達出真情實感，他的學生的寫作能力在閩江兩省名列前茅。同時，學生也可將日記本美化，對古詩文的理解意境可以配上自己的圖畫，也可以改寫成 現代詩文，配上 現代詩 畫。如讀了《三字經》中的“如囊瑩，如映雪，家雖貧，學不輟。”通過講述晉朝的車胤沒有燈就去捉螢火蟲來照明讀書，和孫康沒有燈藉著大雪的反光來讀書的故事，引導學生寫出自己的體會和感受。畫出詩句中的場景。並可以引用學過的詩句：“ 少壯不努力，老大徒傷悲 。”來概括這些場景等。 古語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”學生的積累豐富了，自然會“腹有詩書氣自華”。

　　啟迪心智，在說話中靈活運用――教語文，目的是為了不教。同樣，學生積累了知識就是為了運用。《語文 課程標準 》在實施中建議：語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。誦讀中華文化經典十分有利於學生對成語、格言警句和精美句段的積累，對精美詞語句段的積累熟讀成誦後，才能化為自己的語言。所以要能在語言中“信手拈來 ，旁徵博引 ”，就要在語文教學訓練中引導學生在說中運用。例如在上《別董大》這篇飽含深情的古詩時，我對學生以“朋友的分別 ”為主題進行語言訓練，讓學生把自己對朋友的難捨難分，用幾句話描述出來，並且用上積累的成語、格言警句和精美句段。許多學生踴躍發言;有的引用了“海記憶體知己，天涯若比鄰”，有的引用了“此地一為別，孤蓬萬里徵”，還有的引用了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等名句，真是“仁者見仁，智者見智”啊!

　　學以致用，在習作中靈活運用――學生的習作是最好播種經典之花的園地。引導學生在習作中靈活運用。誦讀與寫作結合起來，培養學生的寫作水平、積累學生的人文素養。讀與寫是相互結合的，在習作中只有恰當的明引、暗引或使用活化了的詞句，能使他們的語言表達得更生動雋永。例如五年級上冊在習作中要求寫借物喻人的作文，有一個學生寫的是《小草》，在文章中，他在描寫小草頑強的生命力時，就引用白居易所寫的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”又如在寫《雪》這篇習作時，學生以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。在寫同學時，對常犯小毛病的同學以“勿以善小而不為 ，勿以惡小而為之 。”相勸，“不患人之不已之，患不知人也。”等句子。寫某個學生熱愛學習，勤奮學習時，用了“只要功夫下得深，鐵杵磨成繡花針，”“世上無難事，只怕有心人，”用上了論語“學而時習之”，“溫故而知新。”等語句。使文章錦上添花，畫龍點睛。可見，學生已學會在習作中引經據典了，逐漸做到學以致用了。

　　中華文化源遠流長，中華經典流芳千古，讓我們誦讀經典，運用經典，傳承中華文化。

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