高中英語閱讀論文優秀範文

　　高中階段學生的英語學習佔據重要地位，而英語閱讀教學又是英語教學的重中之重。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談高中英語閱讀教學技巧

　　【摘 要】教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

　　【關鍵詞】設計;主動權;踴躍

　　教育是以學生為本的。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本，把學生作為教育的主體，以激發學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面有效地發展學生素質。

　　那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

　　例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時， 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答， 最後提問：

　　1What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?

　　2If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?

　　通過這樣的提問， 推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟， 激起他們去主動思考和探索。

　　教師設計問題時， 要緊扣教材， 層層推進， 要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中， 教師要啟發引導， 以啟用學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”，在學生進行了初步的‘Asking and answering’後， 教師提問：

　　1 What do you think of the American young people?

　　2 What about today's Chinese young people?

　　學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中， 啟迪學生思維， 創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力， 培養了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識， 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”， 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質， 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。

　　1. 指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長， 難度大， 抽象概念內容多， 形象思維內容少，語法現象較複雜。因此， 對學生來說， 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的， 教師講解什麼， 學生就聽什麼; 教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時， 可以給學生布置以下問題回去思考：

　　1 How often are the Olympics held?

　　2 What's the Olympic motto? What does it mean?

　　接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯絡自己的實際作些準備， 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績28枚金牌討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣， 學生在預習的基礎上進入課堂， 學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑， 現在教師要適應學生的學習與發展。

　　2. 鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與， 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。

　　為此， 教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此， 要做到：

　　1要營造良好的參與環境， 寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　2要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學生能講的， 要儘量讓學生講; 學生能動的， 要儘量讓學生動。

　　3. 培養學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面資訊。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章資訊， 培養學生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark， 文章介紹了馬克思學習外語的經歷， 時間線條較詳細， 每個時間點的出現都反映了他一生中的某一事件， 可以根據時間線索進行歸納。

　　由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裡，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍，從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料，也可採用一些有聲讀物和視聽讀物VCD， MTV， Video tapes，etc。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

　　此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育於教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的嗎?當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

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