高中英語單詞學習的方法具體介紹

　　英語的單詞是學習英語的最基礎的東西，學生想要記好單詞，最好知道一些學習單詞的方法 ，下面的小編將為大家帶來高中英語單詞學習的方法介紹，希望能夠幫助到大家。

　　高中英語單詞學習的方法

　　1、儘量選取一些著名的英文大片進行觀賞;

　　2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;

　　3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發音;

　　4、反覆觀摩一部影片分析人物性格及思想。

　　學習小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之後此效果最佳。

　　Reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎

　　背單詞的學習技巧：

　　1、零散時間多遍記憶法：

　　根據心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課餘時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續以每天200個單詞累計五天，每星期六複習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還餘12000個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!

　　學習小貼士：記單詞最不實際的方法是用兩個小時當場記牢十個單詞，一天記十個，第二天忘記七八個。最簡單而實用的單詞記憶方法就是對一個單詞不必當場記下而是循序漸進反覆多遍，久而久之而積累多多，最重要的是長時間而記憶猶新!不信你可以試試。

　　2、詞根詞綴記憶法：

　　至少50%的單詞都會存在詞根、字首和字尾。如果找到這些單詞的組成規律則可以非常有效地記憶原本繁瑣複雜的各種詞彙。

　　詞根詞綴記憶法總口訣：字首改變詞義，字尾改變詞性。

　　常用的字首主要有：

　　ab-表示反常absent缺席abnormal不正規的

　　ap-表示新增append懸掛apposition同位置

　　bi-表示兩、重bicycle自行車bigamy重婚

　　com-表示共同combine聯合compete相爭

　　dis-表示分開disarm裁軍dislike討厭

　　im-表示不impossible不可能的immoral不道德的

　　in-表示不、向內informal非正式的inhuman不人道的

　　non-表示無nonparty無黨派的nonmetal非金屬

　　pro-表示向前progress進步prognostic預兆

　　re-表示回、重新review複習reaction反應

　　un-表示不、非unhappy不快樂的unbalance失去平衡

　　常用的字尾主要有：

　　al-表示人、物rival競爭者mural壁畫

　　cy-表示狀態、職位bankruptcy破產captaincy船長

　　er-表示人、物teacher老師cooker廚具

　　able-表示可能的movable可移動的passable可通行的

　　ful-表示充滿beautiful美麗的useful有用的

　　or-表示人、物actor男演員mirror鏡子

　　ist-表示人copyist抄寫員socialist社會主義者

　　ment-表示行為enjoyment娛樂movement運動

　　ing-表示令人exciting令人興奮的interesting令人有興趣的

　　ed-表示感到excited感到興奮的interested感到有興趣的

　　less-表示沒有的resistless不抵抗的homeless無家可歸的

　　ly-副詞字尾gently輕輕地intently專心地

　　tion-名詞字尾graduation畢業relation親屬

　　典型的前後綴應用舉例：

　　excitevt.刺激→excitingadj.令人興奮的→excitedadj.感到興奮的→excitementn.興奮

　　smilev./n.微笑→smilingadj.微笑的→smilinglyadv.微笑的→unsmilingadj.不笑的

　　學習小貼士：詞根詞綴記憶法常常被英語初學者所忽略，如果將此法配合多遍反覆記法在自學中應用則可以做到舉一至少反三的妙用。詞根詞綴組成規律亦是英語專業中詞彙學必講必學的一門課程。

　　培養學習英語的興趣的方法

　　一、由外因匯入學生學習英語思維，並致力於提高其英語的學習興趣

　　學生學習英語是由外向內、由接觸到接受、由接受到自主學習而掌握的一個發展過程。對於初級學生而言，我們必須從學習英語的外因入手，將學習英語的積極意義灌輸給學生，從而引導學生學習英語思維，正確合理地把握匯入學習步驟，才能真正激發和提高學生的學習興趣。

　　1.抓住學生情感性學習形成的關鍵時期。初中階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知慾望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，在情趣教育的探索中，應重視學生學習興趣的激發和培養。先從應試程式、英語的考試形勢到英語實際價值、其使用市場加以解讀。從當前情況看來，中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，英語由外入內，再由內入外，都是其不可或缺的通行證。無論社會、家長還是學校都對英語教學寄予了很大的希望，這些外因都會給學生學習英語帶來積極的影響。

　　2.營造良好的學習競爭氛圍。良好的學習競爭有利於激發學生熱情，誘發其學習動機，增強學生的學習動力。在教學中，通過創設一定的條件，讓學生進行競爭，既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感;既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，從而激發學生學習英語的興趣。

　　3.教師要用自己的教育和愛心培養和喚起學生對所學知識和學科的積極情感。教師對學生參與學習過程中表現出的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，有利於使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。

　　二、從內因入手，激發學生自主學習的願望

　　內因是學生自主的學習願望，當外因正確合理地匯入，使學生明白學習英語的積極意義並加以認真投入的學習，內因就起到明顯的促進作用，這也就是我們所說的內外因的有機統一。

　　1.良好的教學情境能促使學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂的成敗起著十分重要的作用，因此，教學情境的設計必須符合學生的心理特點和認知結構。客觀情境的意義建構只能是學生主體參與實踐才能產生，而學生主體參與真實情境中的實踐活動才是客觀情境意義的建構，是掌握知識、技能，發展實踐能力、智力、潛能、個性和促進社會化程序的根本途徑。創設情境使學生處於一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知慾望，使之成為促進學生建構良好認知結構的推動力。這也有利於學生觀察能力和創新思維能力的培養。同時，要隨時隨地、儘可能地為學生創造說英語和用英語的機會，讓各個層次的學生都感受到英語的氛圍，喜歡用英語表達，哪怕是簡單的問候，如“Hello!”“Goodmorning!”“Goodnight!”等，隨時讓學生體會一種成就感。

　　2.關注學生的學習動態，幫助學生髮展積極情感，消除消極情感。在教學過程中，教師首先應當幫助學生髮展積極情感，為學生創設愉快的學習氛圍和寬鬆的學習環境，讓他們在自尊、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等積極的心理狀態下發展學習英語的興趣和動機，不斷獲得成功感，形成良性的情感迴圈。其次，要克服消極情感。消極情感是影響學生學習英語的重要因素。主要表現在缺乏自信心和學習動力、缺乏學習興趣和學習毅力、焦慮、抑制等。教師在日常教學中要觀察、分析學生學習失敗的原因，積極採取有效措施，幫助學生在英語學習中克服消極情感因素。例如：考試焦慮是導致很多初中生英語學習失敗的原因。對於這些學生，教師要及時進行心理輔導，對他們的學習給予更多鼓勵和指導，對他們的學業評價應採用過程性評價，在測試評價中也要堅持初中英語課標中規定的“在日常教學中，教師應根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，並允許學生自主選擇適合自己的評價方式，不必按考試成績排列名次，使他們在語言實踐中體驗成功，樹立自信，克服焦慮情緒”評價方式，從而大大提高學習英語的興趣。

　　3.英語課堂提問也要注意激發學生的學習興趣。學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問如果能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的源動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。啟發思維的原則是教師的提問應富有啟發性，所提問題能激發學生的思考與求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等於啟發，好的提問才是啟發，因為好的提問才可以激發學生的學習興趣。

　　三、通過情境創設，調動和提高學生學習的興趣和積極性

　　意境包括情境和環境。情境一般通過賞識激勵，開發內力，調動學生自主學習積極性。環境一般包括教學環境，通過多媒體課件和書籍等擴充套件知識視野，提高學生學習英語的興趣。

　　1.針對不同學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內驅力。在平凡、平庸中捕捉閃光點，大力誇獎，把常態因素轉化成積極因素;在進步、提高中評價賞析成功因素，強化慾望，揚長補短;在成功、卓越中品位、讚揚其特點及優勢，以促進形成個性特色;在失誤、挫折中尋找正確和有利因素，增強自信，開發內力。這是新課標提倡的，也是新形式下的新教學理念。

　　2.教學資源是多種多樣的，教師要善於挖掘和利用。教師在教學中應經常運用最直觀的教具或實物，如卡片、圖片，包括教學掛圖和老師畫的簡易圖片，還可以讓學生在課前自己畫，或選用一些報刊雜誌的文章和圖片來豐富課堂教學。這樣容易集中學生注意力，能更牢固地記憶詞彙和掌握句型。多媒體課件的運用更能讓教學多一份色彩，它能從視覺、聽覺等多方面給學生帶來較大的衝擊力。豐富的圖片和大量的操練有利於加強學生對所學語言知識的識記和靈活運用。這樣一來，學生學習英語的興趣也隨之而來，並能營造出寬鬆活躍的課堂氣氛。英語教材提供了許多提高學生學習興趣的素材，教師應利用這一優勢，抓住學生的好奇心，增強學生的求知慾，提高學生學習英語的興趣。

　　四、營造和諧教學情境，提高學生學習英語的興趣

　　教學情境一般包括課堂師生互動以及有助於教學的各種活動，和諧的教學情境是提高學生學習興趣的根本前提。用英語交流是教師與學生之間最直接的溝通橋樑，課上回答問題、分角色表演對話更能體現對學生口頭能力的培養，同時也能訓練學生的膽量，發揮他們的表演才能。另外，教師還應採取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導者。

　　1.恰當運用體態語言向學生傳遞關愛的資訊，對引起學生的求知慾、調節課堂氛圍、創造溫馨的課堂環境會起到積極的作用。教師在課堂教學中應少一些低效、重複的說教，多一些示範、參考和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細緻地鼓勵學生去完成學習任務。例如：學生站起來回答問題時，由於害羞、緊張或心裡沒有底答不上來，如果教師用期待的目光看著學生，微笑地向學生提示其中一些詞，學生的緊張感很快就會消除。同時，教師應避免老是板著臉、瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得最大成功。

　　2.課堂上教師應多用“Please”,“Thankyou”,“Verygood”,“Haveatry”等禮貌或鼓勵性的用語。尤其是對差生，要多關照，多提問，多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會。教師只要真心對待每個學生，就會創造出各種生動的、讚賞的、鼓勵性的語言。這些話就像興奮劑，能使學生精神振奮，學習信心高漲。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。請你記住：無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟於事。”因此，在英語課堂上，教師應多用鼓勵性的語言創造出寬鬆的學習氛圍，讓學生獲取成功的快樂。

　　3.開展豐富多彩的課外活動。課外活動作為課堂教學的有效補充，同時也是增強學生學習積極性的有效途徑。課外活動的形式是豐富多彩的，學生的參與面也很廣，如辦英語手抄報比賽，每兩到三週舉行一次班級英語會話表演活動等。通過這一系列活動，培養和激發了學生學習英語的興趣，大多數學生都在輕鬆、愉悅中漸漸接受了英語。