初中歷史插圖在教學中的作用

　　所謂歷史,就是過去的已經沉澱的史實,它是在一定的時空裡發生的,必定要留下一定的實物,而這些實物反映到歷史教科書中的主要形式就是歷史插圖。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　運用歷史插圖可以調動學生學習歷史的積極性

　　初中學生的思維方式以形象思維為主,同時正往抽象思維發展。學生每次開啟歷史教材,會不由自主地被文中形式各異的圖片吸引,讀圖後,學生會帶著許多問題自覺地讀書,這種無意識地讀圖、讀書不但讓學生學到了知識,還激發了學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師”,有了興趣,學生便有了學習的願望和學習的熱情,學生的學習積極性、主動性也調動起來了

　　。所以在教學中不能置學生的興趣和愛好於不顧,教師要充分運用這些插圖,把握住學生的興趣,並讓這種興趣在學生身上持續下去。不能只讓學生讀文字學習,把圖片作為擺設,讓學生自己看或課外去看。如運用三國鼎立圖教學三國鼎立是怎樣形成的?三國各自的治國措施有哪些?三國實力的比較等,都能從圖上去探究,激發學生的興趣,調動學生學習歷史的積極性。

　　運用歷史插圖培養學生的歷史想象能力

　　趙恆烈先生認為:“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的,而且是不可避免的。”教材中的許多插圖就是根據實物資料和文獻記載,通過作者的藝術加工製作而成的,德拉克洛瓦的《自由引導人民》、董希文的《開國大典》等插圖就都是如此。前幅畫中自由女神引導人民,革命者勇往直前,藝術地再現了1830年法國人民不畏強暴,奮起反抗復辟王朝專制統治的激烈場面;後者藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史,完美地再現了新中國誕生的輝煌。

　　仔細品味,確有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。歷史中有的插圖不是實事圖,而是想象圖。教師在教學歷史事件時,也可鼓勵學生大膽想象,與歷史事件相結合,自己勾畫出歷史事件和歷史人物來,如想象火燒赤壁圖,岳飛抗金圖,宋代人開的飯店,紅軍過雪山圖等。歷史教師可運用歷史插圖,通過指導觀察並複述插圖內容來發展學生的歷史想象能力和語言表達能力。

　　如讓學生看赤壁之戰圖,大腦中想象驚濤拍岸的江上戰場場面,並從地理環境和空間環境因素分析不利於曹操軍隊作戰的因素有哪些?諸如此類,根據需要,常讓學生邊看圖邊在大腦中放電影,培養學生的讀圖,想圖,想歷史的能力。事實證明:運用這種方式的教學,一方面給了教學物件以想象的廣袤空間,激活了他們的發散性思維,鍛鍊了他們的歷史想象能力;另一方面,學生因為回答的需要而進行了精心的語言組織,則又使他們的文字表達能力得到有效的訓練與提高。

　　運用歷史插圖培養學生愛國主義

　　歷史教學除了使學生較為系統地掌握歷史知識,做到以古借今、以史為鑑的目的外,同樣教學過程也是一個對學生進行思想教育,培養學生愛國主義,增強民族自信心、自豪感的過程。而課本中的歷史插圖同樣也可以達到這樣一個功效,並且相對來講更為直觀,更易於學生接受。如課本在介紹戰國時期“百家爭鳴”時所給出《韓非子》一圖。

　　我們似乎可以通過韓非子那深邃的眼神看到他所發出的“以法為本”來治國,“法不阿貴”的吶喊。還有像學習《隋唐時期社會經濟繁榮》一節中《唐朝穿絲綢的婦女》一圖。雖說這一婦女在課本中無名無姓,但是通過這幅插圖介紹唐代絲織的發達,也能夠使學生對我國古代絲織業的發達發出由衷的讚歎。從而體會古代勞動人民的聰明才智,達到了培養學生思想情感的目的。

　　總之,初中歷史教材中歷史插圖很多,圖文並茂,插圖與文字相互照應,具有較大的互補性。古人在讀史中所總結的“左圖右史”、“索象於圖、索理於書”揭示了圖文之間的關係,這無疑在今天的歷史教學中還有著十分重要的意義。

　　當然,新課標下歷史插圖的運用,還要與其他素材相結合才會更好地發揮作用,如插圖離不開文字,圖文必須結合;插圖還應該和影視資料結合,更能激發學生學習歷史的興趣,培養學生的能力,提高學生的人文素養。實踐證明,運用歷史插圖進行教學,有利於教學方式的轉變,有利於教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,有利於學習方式的轉變,有利於激發學生的學習興趣,培養學生的空間概念。

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