訓練提升小學生的思維能力

　　思維訓練是訓練人腦對客觀事物的本質特徵和內在聯絡儘快正確作出間接的和概括的反映的過程，正確的引導孩子的思維模式 。下面是小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。

　　培養思維能力

　　一、創設良好的教學意境，激起學生思維的能動性

　　在語文教學過程中，教師的講解是引導學生開拓思路的一種傳統的基本方法。我在教學《葡萄溝》一課時，除了教師的講解引導，我主要用創設意境法，先讓學生親自品嚐葡萄，觀其形，察其色，品其味，樂其道，為揭示課題創下了良好的氣氛，帶著“葡萄溝的葡萄與你們吃的葡萄從顏色到味道是不是一樣?”這個問題，讓學生初讀課文。

　　引起學生閱讀的興趣，再以“課文是圍繞文中的哪句話來寫的”這個問題引導學生再讀課文，當學生找出“葡萄溝是個好地方”這句話後，最後引導學生抓住這句話學習課文第一至第三自然段，看一看葡萄溝究竟好在哪裡?課文是怎樣寫的?這樣，教師一步步地把學生引入到教學過程中，學生的學習情緒自然很高漲。

　　思維也相當活躍，他們都很想知道葡萄溝這個地方究竟怎樣，便很自然地把學生的注意力集中到教師的意境引導之中，使他們在輕鬆愉快的氛圍中學到知識，又如我在學生學完第二自然段後，為了進一步加深學生對課文的理解，我設計了這樣一個意境：“學了這一段以後，你覺得葡萄溝的葡萄怎樣?”同學們紛紛說出自己的感受後。

　　接著我問：“同學們，你們想不想親眼看看那裡的葡萄?”這樣學生的情緒又一次被激起來了，思維也被激活了，他們都迫切地想知道葡萄溝的葡萄是不是像課文裡描寫的一樣。這樣，我又很自然地把學生帶進了另一個教學意境，思維得到再次啟用。

　　二、鼓勵學生髮表獨特見解，發展求異思維

　　在語文教學中，師生共同討論師激勵求異思維和集中思維的有效途徑，在師生共同討論的過程中，思維活動經過不斷評價和螺旋上升，把求異思維和發散思維推向更高的層次。

　　如在教學第二課時時，我首先讓學生設疑，說說這節課他們想知道什麼?教師提出這個問題後，學生積極思考，紛紛提出不同的問題：有的說想知道人們為什麼最喜愛葡萄溝的葡萄，有的說想知道葡萄乾是怎樣製成的，有的說想知道葡萄乾為什麼非常有名……通過這樣，讓學生充分設疑，既發散了學生的思維，又掌握學生學習的動機，使教學更有的放矢。

　　然後教師再歸納補充這節課的目標。這樣，教師把學生的散發思維進行再集中，最後，帶著一個個問題一段一段地學習分析課文，使學生“學”有目的，教師“引”有方向，克服了隨意性，盲目性，片面性，從而提高課堂教學效果。

　　同時，在教學中，做到能解決的問題讓學生獨立解決，有疑難的問題教師引導他們半獨立解決，不能解決的問題，教師創設情景一步步鋪墊解決。如在教學第二段時學生對“熱情好客”這個詞語不理解，我創設這樣一個情境讓學生理解：“假如老師到你們家作客，你們歡迎嗎?你會怎樣招待老師呢?”同學們聽到老師要到自己家作客。

　　都爭先恐後地搶著說，有的說給老師倒茶，有的說請老師坐，還有的說拿出家裡最好吃的東西請老師吃……面對學生的一個個答案，我及時引導，葡萄溝的老鄉也像你們一樣，毫不吝嗇地拿出自己家裡最好吃的葡萄招待遠方的客人，這樣，學生在教師的引導下，很容易地理解了這個詞語的意思。

　　又如，在教學第三段時，學生對製作葡萄乾的過程就更難理解了。在教學時，為突破這一難點，我設計以下教學過程讓學生先帶著問題讀課文：陰房的結構是怎樣的?葡萄乾是怎樣製成的?學生讀課文，對陰房的結構及葡萄乾的製作過程有了一個初步的理解後，接著讓學生看錄象，使學生對製作葡萄乾的陰房及製作過程從感性認識轉化到理性認識，這一教學方法是根據小學生形象思維和直覺思維為主的特點確定的。

　　最後分小組討論問題，質疑問難，不但使學生活動時間充分，發揮其主體作用，而且激勵了學生髮表自己的見解，發展他們的求異思維和集中思維。

　　三、把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來

　　比如：將識字教學與思維訓練結合起來，把詞句教學與思維訓練結合起來，讓學生在比較中進行思維訓練。通過學生多次比較分析，區別它們的異同，促進其遷移想象，培養遷移思維能力。如在教學該課，學生在進行訓練，有的聯絡上下文理解，有的聯絡學生生活實際理解，有的聯絡情境理解，有的聯絡舊知識理解詞句。

　　如：在理解“梯田”、“熱情好客”這兩個詞，我則聯絡學生的生活經驗進行理解，“涼棚、四面展開”這兩個詞，我則用投影展示“綠色的涼棚”，通過看圖，讓學生理解“涼棚”是怎樣的?“四面展開”是什麼意思?又如在理解“有名”這個詞時，我則引導學生聯絡以前學過的舊知識理解，同“著名、聞名、出名”進行比較。

　　如學習句子：“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”在理解“五光十色”這個詞時，則讓學生聯絡上下文理解，然後再與“五顏六色”進行比較，區別它們的異同。通過這樣的訓練，促進遷移想象，培養遷移思維能力。

　　四、在培養學生的技能發展中培養創新思維

　　培養學生的各種技能是時代的需求，也是我們的教學必須要注意到的。所以在教學時，我除了落實基礎目標之外，還注重了對學生技能的訓練。如：在教學完課文，學生在本節課達標後，我則對學生設計了一道拓展性的作業：葡萄溝是個好地方，我們的家鄉--廣西。

　　也有很多好地方，有很多有名的遊覽勝地，吸引了不少的中外遊客到我們家鄉觀光遊覽，你知道多少?你到過什麼地方?如果你是一位小導遊，你打算向遊客介紹哪裡?這時，學生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發展學生的求異思維，創造性思維，而且培養了學生的口語交際能力，從而真正形成知識的內化，促進學生語文素質的提高。

　　小學生思維提高小技巧

　　一、從感性到理性，再從理性到感性，進行邏輯思維的基本訓練。

　　小學生的年齡特點決定了他們形象思維在所有的思維中較佔優勢，因此，他們認識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學會從事物中抽象出數學概念的方法。

　　所以，在平時的教學中，我們總是提供給學生較多的觀察、感知材料，讓學生的學習從觀察開始，先引導學生觀察事物的外部特徵和現象，再啟發學生根據現象進行思索、進行想象，最後認識事物的本質。

　　通過分析、推理比較等思維活動，概括，抽象出概念的性質，法則或公式。

　　在學生理解這些知識的基礎上，指導他們運用已獲得的知識，去闡述個別事物的本質屬性，尋求解決問題的途徑和方法。

　　二、尋求規律的普遍性，運用規律分析和解決問題。

　　就事論事是小學生在分析問題上的普遍現象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規律性，從而運用規律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。

　　小學生的思維活動受他們年齡特點的影響侷限性很大，總是想不開去。

　　為了突破這種侷限性，開闊學生的思維，我們在平常的教學中就常常注意引導學生髮現規律，並運用這些規律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。

　　三、訓練主體思維，培養思維的正確性和嚴密性。

　　小學生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什麼具體根據，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。

　　為了幫助學生克服這一問題，引導學生自覺運用有關知識點來解決問題，使概念這一思維材料能充分成為分析和解決問題的依據，進而提高邏輯思維能力，培養思維的正確性與嚴密性，使學生每做一題都做到“算必有理。”

　　我們經常設計一些判斷題，選擇題，讓學生進行練習並闡述自己的知識依據。

　　這一做法取得了很好的效果。

　　這些選擇題形式多樣，大大激發了學生的學習主動性。

　　四、學會“假設”，克服思維的侷限性，拓寬學生的思考空間。

　　小學生不像成人那樣能對問題能從不同角度進行思考，他們自己思維特點是單純，片面而直進的，所以一旦思維受阻，就往往要鑽牛角尖，不知變通。

　　為了使學生克服這一思維的片面性，能更大程度地學會多方面思考問題，我們在教學中鼓勵學生遇到問題大膽“假設”，使其在思維受阻的時候也能腦筋“急轉彎”，繼續深入。

　　這種“假設”的思考方法，在我們的課堂教學中屢屢出現，取得了很不錯的效果。