但願人長久課文反思
《但願人長久》文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》***明月幾時有***的創作經過。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!
篇1
對於這篇課文來說,要多讓學生反覆吟誦詩句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點,我也注意到了,但是在最後如果再細膩一些,效果會更好。我設想可以聯絡生活讓學生想想,再過幾天就是中秋佳節了,你有沒有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但願人長久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他***她***嗎?然後再讓學生一個一個反覆深情誦讀“但願人長久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然後我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語文和生活聯絡起來,我相信,一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的!
就像蘇軾所說:這世上哪會有十全十美呢!課堂,是時間的藝術,也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會更好。
篇2
本課教學突出關鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索***“心緒不寧——埋怨——寬慰”***組織教學過程,效果不錯。學生能抓住關鍵詞語,走進課文的情境,體會人物的內心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過後,自然就冒出一個問題,蘇軾為什麼“心緒不寧”?答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節,家家戶戶,團團圓圓,可是隻有蘇軾背井離鄉、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時此刻,蘇軾心裡會想些什麼?學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。***估計他是看了趙本山與範偉的小品了***接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環節,先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然後引導學生感情朗讀與想象說話,學生體驗到月亮的“無情”,乃至“殘酷”。
抓住“轉念”一詞,自然進入課文最後兩小節的學習。這部分是課文的高潮,也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反覆朗讀,這樣既理解了詩句的意思,也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束,感覺對學生朗讀的指導還不夠到位,語言表達訓練的面還不夠廣,背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業看,對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題,此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
篇3
本課教學突出關鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索***“心緒不寧——埋怨——寬慰”***組織教學過程,效果不錯。學生能抓住關鍵詞語,走進課文的情境,體會人物的內心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過後,自然就冒出一個問題,蘇軾為什麼“心緒不寧”?答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節,家家戶戶,團團圓圓,可是隻有蘇軾背井離鄉、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時此刻,蘇軾心裡會想些什麼?學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。***估計他是看了趙本山與範偉的小品了***接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環節,先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然後引導學生感情朗讀與想象說話,學生體驗到月亮的“無情”,乃至“殘酷”。
抓住“轉念”一詞,自然進入課文最後兩小節的學習。這部分是課文的高潮,也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反覆朗讀,這樣既理解了詩句的意思,也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束,感覺對學生朗讀的指導還不夠到位,語言表達訓練的面還不夠廣,背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業看,對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題,此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
日月水火教學反思