高效提升學生寫作的方法

　　寫作是語文當中最重要的部分，同時寫作反映了一個學生的思維模式以及道德素養，寫作影響學生的語言組織能力以及思維的發展。那麼作為老師和家長應該如何去培養孩子的寫作能力呢?下面就讓小編帶大家看看如何培養以及提高孩子的寫作能力吧!

　　一、注重積累

　　古人云：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。”在習作中，積累是重要的基礎。特別是語言積累和情感積累，尤為關鍵。沒有語言的積澱，則言不達意，甚至無法表達出自己想寫的東西，從而造成習作的障礙;沒有情感積累，就無法對大千世界或生活中錯綜複雜的人、事或物分辨出其是真善美還是假醜惡。學生有了豐富的語言和豐富的情感，才能準確、生動、鮮明地描述自己的所見所聞，抒發自己的真情實感，表達自己的審美觀、人生觀和價值觀，才能做到言之有物。因此，教師應指導多讀一些優美的文章，品讀某些名言佳句，品味句子中的好的詞語或標點符號。讓學生在欣賞中積累豐富的語言，體驗作者的表達情感，進而曉理、動情，潛移默化，最終形成語言和情感融為一體，做到言為心聲，為習作奠定良好的基礎。如《桂林山水》一文中第二自然段，作者用優美的筆觸寫出了排比句，突出灕江水的“靜”“清”“綠”的特點。教師可抓住這段寫法，讓學生通過感情朗讀，感悟到語言表達之美和灕江水之美，併產生對祖國的壯美河山的無比熱愛之情，從而體會到語言和情感交融的寫作境界。

　　二、細心觀察

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這裡的“米”就是寫作的素材或內容。捕抓文章素材最直接、最重要的途徑就是細心觀察。那麼觀察的物件是什麼呢?所謂：“生活處處皆文章。”“作文源於生活。”同時，小學語文新課程理念在習作方面著重也強調：留心觀察生活，用心感受生活。可見，生活是作文素材的最重要來源。只有細心觀察生活中的每一事、每一物、每一人學生才有話可寫，寫出的內容才能真實化、具體化。這就像是石頭、水泥、鋼筋等建築材料，缺乏這些東西，工程師就無法建造起高樓大廈。因此，教師要引導學生入微細緻地觀察生活中身邊的一事一物，注意捕抓事物發生的瞬間。引導學生觀察要注意做到三點：一是注意培養學生養成認真觀察的態度，有意識地引導學生學會細緻地進行觀察，不能走馬觀花，粗心大意;二是要指導觀察方法，明確觀察方向，如人物應從語言、動作、肖像、神態等方面，動物則應注意樣子、體重、生活習性等方面，事情應關注時間、地點、起因、經過、結果等要素;三是形成良好的記錄習慣，對觀察到的情況要及時記錄下來，防止遺忘。做到這幾點，學生的觀察到位了，對生活中的事物的認知就更加深刻，寫起文章來自然會得心應手。

　　三、創設情境

　　教學實踐證明：良好的教學情境可使興趣得到激發，思想得到啟迪，思維得到啟發，情操得到陶冶，情感得到渲染，個性得到張揚，能力得到培養。從心理學的角度來說，只有當一個人情感被啟用時才能產生強烈的欲 望和動力，其狀態才能發揮出來。在課堂教學中要使學生產生濃厚的情趣，從而產生習作的欲 望和衝動，教師要根據學生的生活實際，創設接近或類似學生生活經歷的教學情景，啟用其習作情感，誘發其寫作靈感，讓學生願寫、樂寫。如為了指導學生寫敢於關於“環保”話題的文章，我首先向提問：“我們的校園環境怎樣?”有的同學說：“很美，很舒服。”有的說：“校園環境很幽雅!我很想住在校園裡。”也有的說：“還很乾淨，我喜歡到這裡散步。”……學生們面對自己熟悉的問題很樂意地回答。於是，我趁熱打鐵，繼續問：“你覺得這樣的好環境是怎樣得來的?你身邊還有哪些人很愛護環境?”……學生們開始搜尋並爭先恐後地說出他們的所見所聞。接著我又向學生提問：“在你們生活或學校周邊環境中，還出現哪些不保護環境的行為或現象?”這一提問觸到了學生的情感，有的學生埋怨：“橋頭到處是垃圾，沒人清理，很臭，汙染空氣。”有的說：“附近的碼頭的環境更差，有許多髒物和腐爛的東西。我們路過時都要屏住呼吸。”也有的說：“我家旁邊的那片樹林現在成了荒地，每次颳風都黃沙漫天;鳥兒的影子都不見了。”……最後我順勢要求：“請同學們把自己的心裡話寫出來。”經過這一連串地提問，使學生在鮮明的對比中感知，引發了學生的喜怒哀樂，激發了學生的寫作興趣，觸動他們的靈感，學生的真情實感開始油然而生，並洋溢在筆尖，躍然於紙上。

　　四、換位評改

　　古人云：“文章不厭百回改，善做不如善改。”自古以來，一篇膾炙人口的文章或一部優秀的著作無不是經過多次醞釀，反覆推敲琢磨，改之又改才能形成，況且我們教師面對的是閱歷尚淺，文學功底薄的小學生，又豈能在短時間裡寫出名篇佳作?故而更需要反覆修改。

　　不過，修改的主人並非教師，而是學生。以往的作文指導都是一個模式——學生寫，老師改。這樣的做法雖然能讓學生的文章更好，但卻忽視了學生的主體因素，也忽視了學生的長遠發展。換句話說，那樣的做法的最終結果是教師的修改能力提高了，學生的作文變好了，而學生對自己的作文修改卻一竅不通。因此，作為學生的引導者，應著眼於“一切為了學生的發展”的教學宗旨，著重培養和提高學生的作文評析能力和修改能力。當然，要培養學生的作文評析能力和修改能力並非易事，也非一朝一夕之事，需要教師有系統地、長期地進行訓練。首先，要培養賞識評判能力。讓學生多讀一些具有“鑑賞評語”的作文選，在讀中感知、理解，並從中學會欣賞、學會評判。其次，要教給學生修改要領，比如，標點符號是否正確，詞語句子是否合理，主要的內容是否具體詳細等，讓學生明確評判的基準和方向。再次，學生之間交換作文進行先評後改，避免“*者迷”，這樣學生可以清醒地發現對方的優缺點，並在相互交流中取長補短。最後，分階段、分類地進行訓練。寫人、記事、寫物等文章地習作後及時分階段進行，一步一個腳印，切忌急於求成，特別是初步訓練，不能交換不同類的文章，以免學生遺忘修改要領，影響效果。如此一來，學生從初知到實踐，並且理論與實踐相結合。這不僅提高了學生的鑑賞能力和修改能力，也凸顯了“教是為學服務”的積極作用。

　　五、培養興趣

　　常言道：興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。換句話說，學生對寫作產生興趣時，就能真正調動其積極的情感和寫作的動力。而要培養學生的寫作興趣，必須從積極方面做起，挖掘學生的亮點和優點。教學實踐證明：學生對習作產生恐懼感的主要原因是教師對評價作用的認識不正確，總是一味地批評。確實如此，習作是學生習作的難點，好不容易寫出一篇文章來，卻被我們教師批改和評價得一無是處，毫無成就感和信心，打擊非常大。長此以往，不僅學生脆弱的心靈被擊跨，而且積極性也被抹殺了，甚至對寫作“聞風喪膽”。因此，教師應改變評價觀念和評價方式，善於發現學生的“閃光點”，多鼓勵，多表揚，少批評，大至一篇佳作，小到一個好的詞語都不錯過，讓學生經常嚐到“成功的甜頭”。久而久之就會對習作產生信心和興趣，並內化成寫作動力，從而使習作能力得到不斷地提高。

　　總之，要突破習作教學這一攻堅戰，教師務必重視以積累為基礎，細心觀察為捕抓素材的渠道，並根據學生已有的生活經歷，創設良好的教學情境，改變評價觀念和評價方式，長期培養習作興趣和評改能力，使習作逐步成為樂趣和本能。