有關初中班級自主管理論文

　　隨著社會的發展與人類的進步，物質文化生活的不斷繁榮，社會對於人才的需要變得更加的多元化，學生的主體地位日益突顯。下面是小編為大家整理的初中班級自主管理論文，供大家參考。

　　初中班級自主管理論文範文一：淺談初中班級自主管理模式

　　摘 要：《新課程標準》中明確指出：“教師是個決策者，而不再是執行者”。只有發動更多的學生參與到班級管理中來，使學生實現自主化的自我管理和監督，達到“事事有人幹，人人有事幹，時時有人管”的境界，才有可能涵蓋學生在校期間的方方面面。

　　關鍵詞：班級管理;自主管理;初中

　　傳統的班級管理模式長期以來片面誇大控制和遵從，一味追求表面化的紀律和秩序，致使班級管理淪為教授教養的附庸，班級豐盛的育人價值不能充足施鋪。隨著素質教育的發展、教育改革的深入，當前教育承載的任務發生了變化。“以人為本”、“以學生髮展為本，，充分發揮學生的主體作用，創新班級管理方式，培養學生具有創新精神、實踐能力和協調能力，促進學生的全面發展應當成為中學班級管理中必須關注的重要問題。班級管理最高境界應該是自主管理，也即學生在老師激勵和引導下以個體和團體協作方式管理班級日常事務。它能不斷完善學生對自我認識培養學生自我感知、自我辨析、自我管理能力，能培養他們良好行為習慣，幫助他們形成良好道德品質。即便是他們有一天離開校園踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發展。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有促進學生素質自主發展教育才是真正教育”。本文結合筆者實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理措施進行了探討：

　　一、民主治班

　　新課標背景下倡導學生主動參與，勤於動手，樂於探究，學會團結合作，培養學生蒐集資訊、分析和解決問題的能力，使每一個學生都能得到充分而全面的發展。以前的教育教學觀點都認為，應該要極力樹立初中班主任的威信，以此來形成學生對教師的敬仰和崇敬之情。事實表明，這是不正確的，通過多年的班級管理改革實踐，我們發現創設與新課程改革相適應的班級自主管理環境，讓每一個學生都參與班級管理，民主治班，可以增強學生的主人翁責任感和自豪感。學生參與班級工作目標的制定、規章制度的完善與落實等，這樣容易把班級的目標和個人的目標結合起來，在參與班級目標實現的活動中實現個人的奮鬥目標，從而達到增強全體同學學習的自覺性的目的。學生參與班級管理還能增強學生的義務感和責任感。學生參與管理的民主氣氛，可以促進學生之間、師生之間相互瞭解、減少矛盾，營造融洽和諧的氛圍。

　　二、組建班幹部隊伍 充分發揮班委會成員的作用

　　班幹部是老師的左臂右膀，它起著橋樑的作用，傳達師生間的資訊，溝通師生的情感。所以，班幹部能否發揮好作用，是一個班集體的是否凝聚力，是否有一個積極向上的班風、好的學風的關鍵。要充分發揮班委會成員的作用，從筆者實踐來看，應主要抓以下四個方面：

　　1、 明確責任、規範管理

　　每個班委都應該明確工作和任務，在其位謀其政，各司其職。要充分發揮班委會成員的作用，即應該積極發揮班長、團支部書記、課代表和小組長的作用，這四套班子是班級的中堅力量，他們的模範作用怎樣，對班級管理的成敗至關重要。定期由班長召開班幹會議，教師不再作為班幹會議的領導者，讓他們說出班中存在的問題，商量和討論解決的方法，對於學生幹部大膽提議的建議和想法，班主任對其優點給予肯定，指出他們的缺點，並給予指導，幫助他們克服.

　　2、 團結協調、相互配合

　　要搞好班委之間的協調與配合，班幹部雖然分工不同，但為了共同的目標，必須作到相互聯絡，充分發揮班委的整體效能;要協調師生之間的關係，使同學之間、師生之間能密切配合，使人與事之間，事與事之間在處理的過程中能相應;要協調好班幹部與同學之間的關係，班幹部必須做到“嚴於律己，寬以待人”，做同學的知心朋友。

　　3、 溝通協作、以補不足

　　班級管理範圍雖小，但內容齊全，包羅永珍，工作要求細緻，而且難度也高，所以，班級管理中的班委作用不可忽視。班級管理重在班委工作，重在班主任的指導。班主任作為教學點和學員之間的聯絡橋樑，要與班委會及時溝通，在細節和學上給予必要的幫助和指導，使他們在搞好班級管理的同時自己的成績也能更上一層樓。特別是一些要由班委會討論並決定的問題，更應由初中班主任提供情況。

　　4、 放手讓他們大膽地開展工作

　　作為初中生，學生的自我管理、判斷和決策能力相比小學生生有了很大提高，此時，教師更應該放手讓他們去做，給以他們充分的信任和信心，讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能。班幹部工作主動，敢於指出班中不良作風，使老師更徹底地瞭解班級的情況，順利地開展工作.當班幹部在某個方面出現錯誤或遇到困難時，班主任作他們的後盾，為他排憂解難。

　　三、建立和完善班務日記制度

　　班務日記制度是一種在初中班主任的指導下由學生幹部自主對班級日常事務進行管理和記錄的制度。在新的社會條件下，獨生子女的特殊性和受到社會不良風氣的影響，學生集體意識缺乏，自我約束能力下降。因此，在初中生相對較強的單獨行為能力的基礎上進一步提高自主管理能力、自律意識以及道德評價能力，對於優化班風，促進學生全面發展具有重要作用。盧梭說過："不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓。"小小的一份班務日記就是起到了這樣的作用，讓學生參與到其中，發現問題，進而探尋方法去解決問題。班務日記制度也是能夠有效地使學生在親自參與班級管理過程中獲得和體驗道德準則的一項制度，它有助於學生克服不良傾向，培養全面素質特別是管理能力和自律意識。同時班務日記制度也有利於對學生的操行評定，形成班級多渠道公開管理和減輕班主任工作負擔。

　　班務日記制度能貫徹“人盡其才，物盡其用”的原則，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態度自覺自主地投入到班級管理中去;讓初中班主任改變婆婆媽媽式的管理為遙控式管理，從而充分尊重學生並解放自身;使班主任節省了時間，能夠以更多的精力投入到教育科研等工作中去;讓班主任能在短時間內瞭解班級情況，掌握學生動態，從而為及時處理班級事務及突發事件贏得主動，在最大程度上防止重大事故的發生。初中班主任依據班務日記將班級管理分為出勤紀律、學生作業、勞動衛生、行規儀表、突發情況等五方面，分配到每個學生幹部，再由學生幹部落實到個人。在班級管理中運用班務日記制度要堅持全面性原則、經常性原則、規範性原則、考核性原則、公開性原則和針對性原則，提高學生對班務日記的信賴程度，使班務日記能最大限度發揮其應有作用。

　　初中班主任是教學過程的重要組織者和引領者，班級自主管理在呼籲教學改革的今天是值得深思和深入探索的領域。構建和諧班級自主管理體系不僅僅需要班主任主導作用和學生積極性。同時還需要家長配合、相關教育部門大力支援、學校相應配套規章制度修訂和完善。而且各個地區各個學校情況又有很大差異，所以在這個領域任重而道遠。

　　初中班級自主管理論文範文二：初中班級自主管理的問題與對策研究

　　摘要：班級是學校管理的基層組織，班級管理的結果直接影響著學生能否全面健康的發展。目前初中的班級管理都或多或少的存在著一些問題，而班級自主管理是解決問題的一個有效地的方式。本文分析了初中班級管理存在的問題，提出了班級自主管理的有效策略。

　　關鍵詞：初中班級;存在問題;自主管理;解決對策

　　中國分類號：G633.471

　　1.初中班級管理存在的問題

　　1.1班級管理方法落後

　　目前，很多的初中學校的班主任在管理班級上還是以經驗型為主，採用的管理方式比較直接，單一。班主任重視班級的常規管理，通過學習成績、紀律衛生情況、參與活動表現等幾大項來考核學生，管理班級。很多班主任認為這樣的量化考核最為有效、易行。這樣的管理方式雖然有比較明顯的管理效果，但比較機械生硬，忽略了初中生的心理需求，不符合學生的身心發展的需要。有些懲罰性的管理措施可能還會導致學生的厭煩情緒和自暴自棄的消極思想，不利於學生的全面健康發展。

　　1.2班主任的權威管理

　　在初中班級管理中，絕大部分的班主任處於管理的權威地位，無論是班規的制定，班委會成員的的確立，還是班級管理的具體實施和學生的評價，幾乎都是班主任一人做主。這樣的班級管理，學生成了被管制的物件，只是服從和遵守，沒有發言權，主體地位無法保障。班主任的獨斷權威管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性、創造性和自主性，遏制了學生情感、個性、情感和意志品質的發展，使很多學生依賴性增強，只會服從和遵守，獨立性差，缺乏自我管理的能力。同時，班主任面面俱到，事務繁雜，也容易疲憊不堪，不利於自身的發展。

　　1.3評價學生片面化

　　班級管理中，很多班主任只注重文化課成績和紀律表現，常常把成績的好壞、是否遵守紀律作為評價學生的標準。把學習成績好的、聽話的學生視為優秀學生，而把學習成績差的、不遵守紀律的學生當成差生。這樣的評價方式非常片面，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及其他方面。用單一標準去剪裁學生，不僅對學生的評價有失公允，也抑制了學生的個性發展。每個學生都有優缺點，每個學生的個性和心理品質都不盡相同，用這種固定的模式看待學生，是不利於學生的健康成長和全面發展的。

　　1.4缺乏應有的班級凝聚力

　　由於班級管理的方式不當，很多初中的班級學生集體歸屬感不高，班級缺乏較強的向心力和凝聚力。班級學生對於集體活動或是班級決策的重大問題並不熱心，經常是班主任和幾個班幹部唱“獨角戲”。

　　2.初中班級實施自主管理的有效策略

　　2.1建立民主和諧的班級管理氛圍

　　傳統的班級管理模式是班主任具有權威性，經常根據自己的主觀意願進行班級管理和監督，學生鑑於班主任的權威性只能遵從而不敢表達自己的想法。班級實施自主管理就要努力創設民主和諧的管理氛圍，在班級建立平等、互愛的師生關係。班主任和學生之間不再是對立的管理者和被管理者的關係，學生的主體地位得到充分認可，學生會對班主任產生親切感和信任感，班級會更具有凝聚力。

　　2.2學生自己制定班規

　　學生自我教育、自主管理的切入點就是從抓好班級規範。班主任要放開手讓學生自己制定班規同，並讓學生自己去執行和監督。在制定班規前，為了讓學生能制定出切實可行的班規，班主任可以先組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規範》，讓學生有個大概的參考和模式，然後再結合自己班級的特點來制定，班主任只要適當的加以引導即可，哪怕學生制定的班規有些問題也沒關係，在以後的實施中，班主任可以讓學生自己體驗、改正，這樣學生也會更加心悅誠服。讓學生親自制定班規，不僅體現了班主任對學生的信任和尊重，同時也學生自我教育、自我管理和自我約束的過程，學生在制定班規和執行班規的過程中會逐步形成良好的行為習慣，班級管理自然會有良好的效果。

　　2.3實行崗位責任制

　　初中學生比較單純，同時也對事物也較為熱情，只要班主任合理引導，學生主動管理班級的興致會很高。班主任可以本著班級里人人有事做的原則，讓班級的每名學生都有自己的管理崗位。如各學科的課代表、個人儀表衛生的檢查員、課間紀律的巡查員、班級桌椅門窗管理員、黑板報出刊組等。學生可以根據自己的特點和喜好選擇上崗，一旦上崗後就要認真履行崗位職責。根據班級情況，可以是一崗多人，也可以是一人多崗。每個學生都有自己的的崗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就會在行為習慣上有所約束，自覺遵守班級規範。

　　2.4開展有益的班級活動

　　集體活動是班級鞏固和發展的推動力。活動本身具有很強的目的性，是發揮學生特長和才智的舞臺。在班級活動中學生可以互相瞭解、溝通交往、加深感情，利於激發學生的集體精神和責任感，增強師生之間、學生之間的聯絡，進而促進學生自主意識的發展。此外，豐富多彩的集體活動也可以幫助學生找到自己在班級裡的符合期望又讓自己感到滿意的位置。只有當學生在活動中找到自己的位置，充當了合適的角色，明確了努力的方向，才能真正成為班級的主人。

　　2.5加強指導，強化監管

　　學生自主管理不意味著班主任可以完全置之不理，聽之任之，班主任始終都是指導者和、促進者。學生自主管理的根本目的是面向全體學生，促進他們健康全面的發展。因此，在學生履行管理職責時，班主任既要創造條件讓學生自主管理，又不能放任自流。要經常指導督促，定期召開學生會，讓各崗位的學生進行工作總結，查詢不足;對班級管理中存在的問題，班主任要和學生共同分析原因，尋找解決的辦法;對於有表現突出的學生要進行及時的鼓勵;對於不負責任的學生也要批評教育。只有這樣才能是班級的自主管理有序、有效的進行下去。

　　3.結語

　　綜上所述，初中班級自主管理是學校教育的一種有效地的模式，使學生做到了自我認識、自我管理、自我調控。學生自主管理班級的模式有利於形成和諧的人際關係，增強班集體的向心力和凝聚力，學生的主體性也得到了最大的體現。班主任在工作中要不斷探索和研究，以便發揮班級自主管理的最大作用。

　　參考文獻

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