藝術教學方面論文

　　藝術教學是一種以課堂文化傳遞的方式讓更多的人去擁有欣賞藝術、學習藝術能力的教學。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　教學語言藝術淺議

　　摘 要：教學藝術的內容極其豐富，涉及的範圍廣泛，它不僅體現在第一課堂的各個環節之中，而且體現在第二課堂活動之中，可以說教學活動的各個環節都貫穿著藝術，失去了藝術，也就失去了教學的魅力。本文從實踐角度，重點研究教學的語言藝術。

　　關鍵詞：語言 教學 藝術

　　眾所周知，教員上課離不開語言。但有了教學語言，並不等於就有高質量的教學。因為教學質量的高低，在很大程度上還取決於教員教學的語言水平。教學研究顯示：教師語言表述得越清晰，學生的學習效果越好。反之，教師語言表述得不清不楚，則學生的學習成績不好。可見，教學語言不僅是教員進行“傳道、授業、解惑”的重要手段和工具，而且是決定課堂教學效果好壞的重要因素之一。

　　所謂課堂教學語言藝術，是指教員在教學中運用語言手段表現出具有審美價值的技能技巧。教學語言藝術是教員基本功，是教學藝術中的一個重要組成部分。隨著教學的發展，對教員教學語言的要求更加規範，更加嚴格，對審美程度的要求日愈增加。因此，教師必須掌握無可指責的語言技術。而教學語言藝術也已經成為全世界教學行家們的共同經驗。那麼，在課堂教學中究竟怎樣講究教學語言藝術呢?

　　一、教學語言要有科學性

　　實踐告訴我們，任何成功的教學，都是高度的科學性和精湛的語言藝術相結合的產物。而要使教學語言具有科學性，就必須使教學語言具有科學的內涵，即教學語言應是客觀世界的真實反映，是對事物運動發展的正確概括或總結。要做到這一點，首先在教學語言的結構上要講究邏輯性，其次在教學語言表述上要講究準確性和學術性。

　　所謂邏輯性，指的是教學語言既要和相應的語言邏輯結構和規律相符，又要和教授的學科的邏輯結構相符，同時還要和教學物件思維情況相符。所用的教學語言既要結構嚴謹，又要層次清晰，將重點明確地表達出來，且有嚴密的邏輯系統性和論證性。

　　所謂準確性，指的是教學語義資訊和語法要準確，即鮮明、確定、恰當、含義準確。從語義資訊來講，就是說教員要正確地理解和闡述教學內容、定義、定理、例子等。而在教學語言語法結構方面，教員要準確應用合適的語彙組合、語法規則、句子結構等。在做到準確的基礎上，教員要保證用最精煉的語言將最為豐富的內容表達出來。

　　而語言的學術性則要求教員要用所教學科的專業性的語言進行教學，這是因為每個學科都有屬於自己領域的專業術語，這些術語已經經過實踐和時間的印證，能夠將事物本質的概念和範疇精煉地概括出來。如果教員在講課中不使用專業術語，而用日常生活用語來代替，他所講的內容就難以準確反映該事物的本質，例如，教員在戰術課中用通俗說法的“打炮”代替軍語“炮火準備”，“打炮”二字顯然就不能準確反映“炮火準備”的內涵。

　　二、教學語言要有可接受性

　　教學是一種教育資訊的傳遞過程。教育資訊傳遞的主要載體便是教學語言。教員教學語言的優劣，直接影響師生之間思想情感的交流和傳授知識、技能的質量。而要想將教育資訊的傳遞效果提高上來，首先就要將三種關係處理好：一是要將教學語言輸出量和學生能夠處理資訊的限度的關係處理好。如果教員使用了大量的教學語言，且表達的速度很快，教學物件一學員就會應接不暇，出現“吃不了”現象。反之，教員的輸出量過小，語速過慢，學員又會感到節奏鬆散，感到“沒有吃飽”。在教學過程中，教員一定要將這種關係處理好，表達的速度既要適中，輸入又要保持平衡，恰到好處。二是教員要想選擇正確合適的教學語言的內容和表達方式，就要結合教學物件的年齡、心理特點和知識基礎。

　　在教學語言的具體運用上，教員輸出的水平一般要略高於學員的理解水平。無論教員的教學語言水平比學員的水平高還是低，都不會取得理想的效果。三是要將教學語言的規範性和方言的關係處理好。教學語言的規範性，是保證教學語言可接受性的前提。只有規範的教學語言，才能全面體現教學內容和語言表達的科學性，從而確保教學效果。然而，我們的教員和學員來自五湖四海，各地有各地的方言土語，如果不用一種統一規範的教學語言實施教學，教學效果是可以想象的。因此，教員要以標準規範的字、詞、讀音進行教學，不能說方言土語和半通不通的文白混雜語，不能生造名詞術語，更不能把日常口語中粗俗的語言搬上講臺，否則會影響教學效果。

　　三、教學語言要有啟發性

　　教學語言的最高要求就是具有啟發性。這是由於學員的學習興趣和學習積極性、主動性要靠外界的刺激才能產生，而且學員的智慧發展也要靠外界刺激去促成。教員在教學中的啟發誘導就是一種外界刺激，而啟發誘導主要是靠教學語言來進行的。怎樣才能使教學語言具有啟發性呢?

　　1.要具有感染力。也就是教學語言要表達得清晰順暢，有條理，有激情，充滿講述人的感情，可以將問題的關鍵點抓住，可以讓學員感同身受，有共鳴感，進而能夠使學員有想學的慾望。

　　2.要保持含蓄。也就是教員不可以全部將所教內容和所展示的意境表達出來，要將適當的“空白”留給學員，讓他們可以通過這一“空白”去發揮想象、去自己體驗其中的意境。與此同時，這種含蓄要得體，既可以將“空白”留給學員，也可以讓學員得其解，使學員能夠思而得之。這樣才能起到啟發的作用。

　　3.教學語言要有引發性。在教學過程中，教員要能夠使用教學語言將學員的學習積極性誘發出來，能夠帶領他們去探尋問題的根源。為此，教員應當在適當的教學階段採用引發性的語言，營造能夠引起懸念的問題情境，激發學員探尋問題答案的積極性，進而使他們積極地思考。

　　4.教學語言應當富有點撥性。要想將點撥性語言的作用發揮到極致，教員就應當在關鍵處、朦朧時將點撥性語言運用起來，將點撥的作用充分地發揮出來。比如，學員的思維處於困惑狀態時，教員可以進行一些提示，這樣就可以給學員提供思考的線索，開闊學員的思路，使其豁然開朗。但在使用點撥性語言的時候，要注意適可而止，起到點撥作用即可，給學員的思維留出自由賓士的空間。

　　四、教學語言要有和諧性

　　教學語言的和諧性，是指教學語言的語音美、語調美、語速美、語氣美，這種美是教學語言的外部形式美。而要想用教學語言的語義美“彈奏出”和諧的樂章，就要變化語言的外部形式美，為此，教員必須做到：在教學語言的語音上，教員要確保規範地發音、準確地咬字，使用強弱適中的音量，既讓學員聽清楚，又要讓他們感受到一種音樂性的語言感;在教學語言的語調上，要輕重緩急，有高有低，抑揚頓挫，節奏鮮明，富於審美感，給學員一種語調旋律美;在教學語言的語速上，教員要表達得流暢順利，保持適中的速度，語速不但要和教學內容的要求相符，還要和學員處理資訊的限度相應;在使用教學語言的語氣上，教員要飽含情感，用飽含表現力和感染力的語言讓學員感同身受，讓學員經歷一次難忘的情感體驗。

　　篇2

　　談完善教學行為藝術的對策

　　一、引言

　　眾所周知，資訊科技是一門具有前瞻性、時代性、科技性非常突出的課程，在中國教育中開展資訊科技教學，能夠極大的提高中學生各方面素質。因為對資訊科技這門課程進行了解，不但可以學習到更多的知識，而且對於提高個人競爭力也非常重要。但是目前這門課程的教學情況不太樂觀，因為各個學生因其學習環境、學習能力、興趣、基礎等差異性，導致這門課程的學習出現差異。加上中學資訊科技老師沒有客觀的看待這一問題，仍然採取的是傳統的教學模式和方法，希望在統一的教學方法和模式中達到良好的教育效果。但是結果往往不盡人意，從某種程度上來看，這種僵化的教學模式不僅不能取得良好的教育效果，反而會造成學生學習興趣的喪失。對此，本文就中學資訊科技課堂的教學，充分考慮中學學生主體的差異性，提倡個性化教學，並積極探索資訊科技教學新思路，完善資訊科技教學行為藝術，提高資訊科技教育質量水平。

　　二、客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術

　　***一***分層分類教學

　　資訊科技教育課堂差異化教學的開展，首要條件就是要對學生層次加以分類，在具體的資訊科技教學課堂上，其層次的分類一定要密切結合學生實際的學習能力、基礎知識、愛好興趣等條件來綜合考慮，切忌一刀切、隨機或盲目分類。比如將學生們分為甲、乙、丙三組，如果學生數量較多，可以考慮分班組合的方式。通過對學生的分層分類，這樣就可以讓資訊科技老師更有針對性的進行教學。但是考慮到我國很大部分地區的資訊科技教育基礎設施及水平不高的原因，這就需要資訊科技教師具有充分的能力。

　　***二***完善資訊科技課堂教學方式

　　一定程度上來講，資訊科技教育中分層次教學實際上就是讓教師充分考慮每個層次學生的個性因素與心理因素，並在此基礎上更進一步的促進學生在原有知識基礎上的發展。但是需要注意的是，不同層次不同類別的學生，他們的知識需求和心理需求不盡相同，所以在資訊科技課堂教學中，必須要結合學生心理，採用不同層次學生所需要的教學方式來進行資訊科技課程的學習。讓學生覺得老師是在真正的關心他，特別是後進生，一定要予以適當、適時的鼓勵，讓學生們覺得這門課程的學習是有意義的。在此基礎上，不斷提高學生們學習資訊科技知識的積極性，進而在教學中結合與學生實際相匹配的方案，提升資訊科技課堂教學質量。

　　***三***營造良好的課堂氛圍

　　要想提高中學資訊科技教學質量，必須要營造出一個良好的課堂氛圍。通常情況下，學生學習動機和師生關係是密不可分的，課堂中教學要想達到良好的效果，就需要教師和學生有著融洽的關係，進而在課堂中營造出一個高效、互動、和諧的學習環境。在資訊科技課堂差異化教學過程中，完善教學行為藝術，首先就要把不同層次類別的學生的學習積極性調動起來。這一環節則可以通過開展小組合作學習的模式來進行，將學生們按照不同的劃分標準來分成學習小組，在學習小組中合理搭配後進生、優等生和中等生，這樣搭配的原因就是讓他們在學習的過程中能夠加強溝通、取長補短。同時，教師也要充分發揮其主導作用，合理的對學習內容進行安排和引導，有效的激發出學生的學習能動性。比如，教師通過豐富多樣的活動、角色多變的教學方法等來營造課堂活躍氣氛等方式，都能激發學生的潛力，提高課堂教學質量。

　　三、個性化教學，完善教學行為藝術

　　PASCAL語言作為校外資訊科技教學中重要的一個部分，不僅是提高學生資訊科技水平的重要基礎，也是實現學生各方面素質全面的發展的重要起點。我宮開設的程式設計PCSCAL語言課程作為一個具有較強邏輯思維能力的課程，由於學生基礎能力也有著不同的差異性，在新世紀的教學當中，作為我們教師就必須要充分理解和尊重學生的個性化，實施個性化教學，同時這也是我國教育改革的一個重點方向。

　　***一***個性化教學的方法

　　1.多極化教學目標。

　　實現PCSCAL程式設計課的基本要求和目標以及個性化教學的良好效果，必須要設立多極化的學習目標。首先要讓學生在這一課程中的知識、方法、過程和技能上得到全面的發展，然後根據學生邏輯思維能力和資訊科技基礎知識的差異來設定多極化的教學目標，同時對學生提出不同層次的要求，保證各層次之間學生的同步遞進。比如，對於基礎差學生加以鼓勵和幫助，對於基礎優秀的學生加以指導，提高其能力。總之，要嚴格遵循減少學生差距、水平趨向平衡的原則來進行教學。例如，在陣列這一節的學習中，對學生提出不同的目標。基礎差的只需要達到對陣列型別定義、變數定義、下標變數、陣列變數賦值和求和即可。能力強的學生就要對陣列的定義、賦值、求和等內容進行掌握和應用。

　　2.坡度化教學內容。

　　學生受到環境、教育等因素的影響呈現出差異性是不可避免的，因此要想達到良好的教育效果，必須要對教學內容加以坡度化，從而滿足不同層次學生的需要。通過在教學內容上設定層層的坡度，能夠讓學生感受到自身的成功，從而提高其能力。比如，能力一般的學生只需要對知識進行簡單模仿和理解即可，能力較強的學生則在老師的指導下完成程式設計題等。其次，在知識點的掌握上，如IF語句巢狀的學習時：輸入三個整數，輸出最大數。知識較差的學生只需要模仿二個整數來程式設計即可，而知識能力強的學生就可以通過輸入四個或其他方式來提高能力。

　　***二***提高教師素質水平

　　中學資訊科技課堂教學中，由於學生的差異性和個性化，對教師的素質水平提出了更高的要求，教師如果沒有對學生的具體情況全面瞭解，難以實現自身的教學目標和要求。所以，教師必須要不斷提高自身的教學水平，豐富教學經驗，同時還要對高效的教學方法作探索與嘗試，提高教師自身水平和綜合素質，進而滿足學生不同的需求，打造高效課堂。從某種程度上來講，教師只有有著豐富的專業知識和素質，才能在PCSCAL程式設計課中提高學生的能力，滿足學生真正需求，並使得資訊科技教育提升到一個新的水平。

　　四、結語

　　心理學認為，人類的行為都是有著特定欲求的，要想實現人類自身特點的目標，就需要選擇和採取各式各樣的方式去實現。同樣，在中學資訊科技課堂教學中，什麼樣的教學行為可以達到良好的教學效果，什麼樣的教學行為才能稱之為藝術，至今沒有一個統一的定論。總而言之，只有教師在具體的教學活動當中綜合考慮學生各方面訴求，不斷地對教育行為加以完善和創新，達到適合實際情況的教學行為，才能稱之為教學行為藝術。