淺論特殊教育的畢業論文

　　特殊教育已經成為現代社會所有殘疾兒童的基本人權，在我國政府非常關注並重視的前提下，教育機構應給有特殊教育需求的學生提供特殊教育手段，提供適合他們的學習條件。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《我國“特殊教育”初識》

　　摘 要：特殊教育在我國有著悠久的歷史、年輕的生命。1874年至今，中國特殊教育走過130多年艱難曲折的歷程，形成了中國特色的特殊教育理論體系，但也存在著諸多的問題。2010年我國印發的《國家中長期教育改革發展規劃綱要***2010-2020年***》中再一次把特殊教育提上議程，特殊教育迎來燦爛春天。

　　關鍵詞：內涵 必要性 意義

　　2010年7月，全國教育工作印發了《國家中長期教育改革發展規劃綱要***2010-2020年***》指出“各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程”，這一制度安排必將開啟我國特殊教育改革與發展的新階段，迎來特殊教育的春天。

　　一、特殊教育的內涵

　　目前國內普遍引用的是我國著名特殊教育專家樸永馨等人為特殊教育下的定義：特殊教育是教育的一個組成部分，是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學裝置，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。

　　二、發展特殊教育的必要性

　　許多對特殊教育不理解的人常常抱有一種心態，認為先把普通教育辦好，再辦特殊教育，普通兒童教育工作位元殊兒童的教育工作重要。

　　按2000年全國人口普查的結果，我國大陸***不含福建省的金門、馬祖等島嶼和臺灣省***共有126583萬人，按殘疾人佔有人口的4.9%計算，共有六類殘疾人約6203萬;如果按兒童占人口的29.17%計算，0—14歲的兒童為36924萬，其中殘疾兒童約為982萬，包括智力殘疾兒童約646萬、聽力殘疾兒童約103萬、視力殘疾兒童約21萬、肢體殘疾兒童約74萬、語言或言語障礙兒童約34萬、精神病殘疾約1.6萬人，綜合殘疾約96萬人。

　　僅從這些數字就可以看出我國殘疾人是一個多麼龐大的群體，特殊教育的任務又是多麼艱鉅。

　　三、發展特殊教育的意義

　　經常聽到一些特殊教育的人士說：“發展特殊教育，首要解決的是認識問題，尤其首先解決領導對特殊教育的認識問題。”特殊教育在我國已有100年以上的歷史，100年中真正有計劃、有步驟的發展特殊教育還是1978年以後。究其原因就在於認識不足。我國各省、市和地區特殊教育的發展極不平衡，追根究底還是認識不足。因此有必要把發展特殊教育的意義認真論述一番。

　　***一***國家賦予殘疾人受教育的權利

　　聯合國《世界人權宣言》指出“人人享有受教育的權利”，《中華人民共和國法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《中華人民共和國義務教育法》等法律都強調殘疾人的學習需要受到特別的關注。

　　***二***發展特殊教育符合社會主義的人道主義

　　對特殊兒童而言，對其進行特殊教育是為國解憂、為民解愁的崇高的人道主義事業。特殊教育的發展狀況，從側面反映人道主義精神的濃厚程度;特殊教育價值的獨特性，體現了人道主義實現的水平。前南斯拉夫總統鐵托曾立誓：寧可少辦一座工廠，也要多辦一所特殊學校。

　　四、對發展特殊教育的思考

　　***一***當前特殊教育發展存在的主要問題

　　如果把我國的特殊教育水平和一些發達國家做一比較，就會發現其間的差距之大令人震驚。僅以日本作比較的物件，中日兩國特殊教育的若干指標[1]對比如下：

　　***1***義務教育入學率：我國在“十五”後達到80%;2003年，日本達到100%。

　　***2***高中升學率。中國：根據全國殘聯公佈的統計資料，2003年，全國特教高中僅開設了24所，在校殘疾學生1809人，升學率僅為1.64%; 日本升學率為100%。

　　***3***高等教育升學率。中國：截止到2001年底，全國僅有2166名殘疾學生進入普通高等院校學習，585名殘疾學生進入特殊教育普通院校學習。日本截止到2003年，日本三類殘疾高中畢業生的大學升學率分別達到：盲生48.1%，聾生52.6%，***1.5%。

　　***4***生師比。中國：根據教育部公佈的統計資料，到2004年，我國特教學校的生師比為12.57：1。日本2003年盲、聾、******養護***三類殘疾學校的生師比分別為：1.14：1;1.37：1;1.62：1。

　　這表明：我國還有相當大數量的適齡殘疾兒童少年沒有入學;忽視學前階段和義務教育階段之後的高中和高等教育;教師素養有待提高。

　　***二***發展特殊教育的幾點建議

　　1.更新特殊教育觀念，特別是中西部地區特殊教師對特殊教育、家長對有缺陷孩子的觀念。特教教師須具備除專業理論知識外的人格品質，愛心、耐心、熱心及恆心，因為這些學生可能教一個學期還只是會畫圈，教了半年才會說“爸爸、媽媽”。作為家長要改變殘疾孩子就沒有為家庭、國家做貢獻的能力，只是家庭、社會的“拖油瓶”的觀念，積極與教師瞭解孩子的情況，在家為子女提供有利的教育環境。

　　2.完善特殊教育學校體系，提高特殊教育水平。大力開展學前教育、中高等教育和教師的繼續教育。開展學前教育可以保證義務教育階段的教學質量。忽視義務教育階段之後的高中和高等教育，導致許多殘疾學生畢業即失學或失業，其中許多學生初中畢業後又回到原先的生活狀態，從而整體上影響了殘疾人素質的提高。

　　3.各級各類特教學校要進一步更新教育觀念、完善內部管理，拓展教育功能。

　　在辦校思想方面，各級各類特教學校要堅持“以殘疾兒童為本”的教育理念，樹立“教育好一個學生就是解救一個殘疾家庭”的服務意識，培養教師強烈的責任感，運用科學的發展觀，創造性地工作。

　　在教師管理方面，學校要切實滿足教師的發展需求，加強教師的學習與培訓，走“年輕化”、“專業化”、“教研化”的教師發展之路。

　　在教育功能拓展方面，學校要儘量創造條件，最大限度滿足學生髮展的需求，解決他們的出路問題。

　　參考文獻：

　　[1]樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社.2007

　　[2]顧定倩.特殊教育導論[M].瀋陽：遼寧師範大學出版社.2001.65

　　[3]黃汝倩.特殊教育學校課程實施現狀調查報告[J].中國特殊教育，2006.***9***

　　作者簡介：劉文文***1987—***女，漢族，山東棗莊人，單位：廣西師範大學教科院 研究方向：教育社會學;曹豔婷***1987—***女，漢族，籍貫：廣州清遠，單位：廣西師範大學教科院 研究方向：教育社會學。