山西教師職稱論文

　　教師是黑暗夜路上的一盞明燈，能夠讓迷途的人們找到生活的希望;下面是小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　教師教學工作模式研究

　　摘 要：學校主張“四項捆綁，兩條主線”的教師教學工作模式，具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作。教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循。

　　關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線

　　為改變教師忙碌無秩序，盲目無規律的狀態，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業成長，學生學業進步，學校內涵發展，由北湖學校校長提出，經學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。

　　一、為什麼建立教師教學工作模式

　　為什麼要建立教師教學工作模式，主要基於以下幾點思考。

　　1.反思教師的主要工作

　　一方面，教師工作的主要物件是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現學生學業進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發展的主力，因此教師個人素質和教師團隊素質是否過硬是學生成長和學校發展的決定因素。

　　2.教師因素對學生髮展的影響

　　教師對學生髮展的影響，一是教育態度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障;二是教育內容，這是教師“有內容教”的問題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類文明成果，才有內容教給學生;三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能;二是強調服務的理念和職業道德;三是有長期的培養和訓練經歷;四是需要不斷地學習和進修;五是享有有效的專業自主性;六是形成堅強的專業團隊。

　　3.建立教師教學工作模式的必要性

　　通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質上來說，幾項工作互相交織和滲透，並沒有明顯的界限;從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業成長和提高教學質量的需要;從關係上來說，教研、培訓和科研都是服務於教師和教學。因此，簡化和規範教師的業務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

　　二、建立怎樣的教師教學工作模式

　　建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基於學校教學工作要求。

　　1.教學工作的主要途徑

　　北湖學校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務;社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務。

　　2.校本教研的主要途徑

　　北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。

　　3.校本培訓的主要途徑

　　北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結成果。

　　4.校本科研的主要途徑

　　北湖學校校本科研的主要途徑是基於教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。

　　5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式

　　通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。

　　通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源於教學任務——個體備課——課堂教學——課後反思——完成教學任務”;二是團隊研修，具體地說就是“源於教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。

　　通過以上分析不難得出，北湖學校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果。“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學校“在聖賢的光芒下成長”教育思想的具體實踐。

　　三、怎樣建立教師教學工作模式

　　怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學校《教師教學工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。

　　1.研究的具體問題

　　研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。

　　2.選題的意義和研究價值

　　選題意義在於探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大的環境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質量。研究價值在於課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養，教師個性化教學，學校個性化發展”的新理念，豐富學校發展內涵;二是探索教師工作規律，全面提高教學質量;三是使教師在研究中得到鍛鍊和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經驗和體會進行提煉總結;四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態，變被動工作為主動進取，克服教師的職業倦怠現象;五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。 　　3.核心概念的界定

　　模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助於完成任務，有助於作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大這一問題所遵循的方法論。“四項捆綁，兩條主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。

　　4.研究範圍的界定

　　本課題研究的範圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。

　　5.研究目標

　　通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業發展;教師執行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業倦怠問題。

　　6.研究內容

　　研究內容主要包括以下幾個方面。

　　***1***教師工作的基本表現、特徵和現狀研究;

　　***2***教師課堂教學工作在教師工作中所佔地位和作用研究;

　　***3***教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協同關係的分析和問題解決策略研究;

　　***4***教師崗位研修和團隊研修關係的分析和問題解決策略研究;

　　***5***“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。

　　7.創新與突破

　　基於假設和經驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重複出現的事件中發現和總結出規律，是解決問題形成經驗的高度歸納總結。我校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務;社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務，實現對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課後反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”。可以使教師在研究和研修中實現專業成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創新和突破。

　　8.研究方法

　　教師教學工作模式主要研究方法。

　　***1***課題研究前期，通過文獻法、調查法，摸清教師教學工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價值，界定研究課題的概念和範圍，選準研究課題的創新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創造條件。

　　***2***課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發現的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規律，工作效率低、職業壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。

　　***3***課題研究後期，採用對比研究法和經驗總結法及時對分析的問題進行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式並形成研究報告。

　　9.實施步驟和具體措施

　　教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。

　　***1***對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑑同類研究成果，對教師教學工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實施的途徑和方法。

　　***2***建立課題組，明確實驗物件。建立由校長、科研主任和富有實踐經驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的資料和相關結論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。

　　***3***確定調查提綱，瞭解研究內容和現狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。

　　***4***明確研究的問題，進行對策研究。通過調研摸清基本情況後，可以根據現狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現在學校，成因在教育現狀，根源在於沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。

　　***5***提出建議。課題研究的結果，就是要在對策研究基礎上，向政府、教育行政部門及學校提出改進教師工作方法的辦法和建議，通過教師教學工作模式的建立，變被動為主動，努力營造教師良好的工作模式，提高教師工作效率。

　　無論教師在研究中發展，還是學校在研究中提高，教師都是關鍵因素，在教育界已經達成共識，建立行之有效的教師教學工作模式，提高教師素質能力和工作效率刻不容緩。

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