六年級下冊語文狄仁傑公正護法教案

　　《狄仁傑公正護法》是小學語文S版六年級下冊的一篇課文!那麼，作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由小編收集整理的語文S版，歡迎閱讀!

　　語文S版

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞，積累詞語。

　　2、學會編演課本劇。

　　教具準備：

　　1、生字新詞的卡片

　　2、查閱有關狄仁傑的資料，認識人物。

　　3、摘抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，認識人物

　　1、教師導言：商鞅南門立木，想方設法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好風尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩定要強大，不僅需要老百姓自覺守法，更需要執法者公正地執法、護法。這節課，我們就再來學習一篇課文，講述的是狄仁傑公正護法的故事。

　　2、板書課題：狄仁傑公正護法。

　　3、理解課題，初步認識人物。

　　1狄仁傑。

　　他是唐朝的一代名相，也是一位剛正廉明、執法不阿的政治家。公元676年，狄仁傑被任命為大理寺負責人，主持審判當朝的各種案件，他明察善斷，循律準確，公正執法、護法，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。後位居宰相，輔囯安邦，深為武則天倚重。他病故後，武則天悲聲嘆息，宣佈廢朝三日，以示衰悼。

　　2公正護法。

　　即公平正直地維護當時的法律制度，保證在法律面前人人平等。

　　4、教師小結導人：今天，我們就來了解這一代名相公正護法的感人故事。

　　利用《商鞅南門立木》這篇課文與本課之間一些內在的聯絡引出課題，並通過認識人物，理解課題，激發了學生的閱讀慾望，併為理解課文內容作了鋪墊

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師出示導學提綱，引導自學課文。

　　1自由認真讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　2找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。

　　3思考：文中講述了狄仁傑公正護法的幾個故事，練習用小標題的形式進行概括。

　　4動手為課文分段，並概括段意。

　　2、學生先獨立自學課文，再進行小組合作、交流。

　　3、自學反饋，全班互動。

　　1出示文中生字新詞，認讀並理解。

　　①指名認讀，糾正錯誤。

　　②教師重點強調：執法不阿ē、包庇bì、哀悼dào。

　　③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。

　　剛正廉明：剛強正直，廉潔清明。

　　執法不阿：執行法律不偏西，很公正。

　　明察善斷：指清楚地看到情況，善於作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。

　　聲名鵲起：形容名聲迅速提高。

　　推崇備至：十分推重，聲望極高。

　　犯顏直諫：冒犯君主加以規勸。

　　烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織紀律的一群人。

　　哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號，流離失所的災民。

　　輔國安邦：協助國君安定國家。

　　包庇：袒護或掩護壞人、壞事。

　　哀悼：悲痛地悼念

　　④教師出示文中的四字詞語，全班齊讀，加以識記、積累。

　　2分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。

　　3說說課文講述了狄仁傑公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。

　　①第3自然段：犯顏直諫保將軍。

　　②第4自然段：剛正不阿懲罪人。

　　③第5自然段：明察善斷護無辜。

　　4分段反饋，整體感知。

　　第一部分第1～2自然段：概括介狄仁傑執法不阿，斷案如神。

　　第二部分第3～5自然段：具體講述狄仁傑公正護法的三個故事。

　　第三部分第6自然段：總結全文，簡介狄仁傑位居宰相，深為武則天倚重。

　　5瞭解文章的結構：說說這篇課文是按照什麼結構來安排各部分的內容的。

　　是按照總——分——總的結構來介紹人物、描述事件的

　　這篇文章中用詞準確而生動，運用了大量的四字詞語，因而在這個環節中，安排了較多的詞語交流的時間，引導學生正確理解詞義，為讀懂課文內容打基礎。另外，組織學生用小標題的方式概括文中的三個小故事，培養了學生分析、概括能力，並清晰地感知了全文主要內容

　　三、品析細節，體會護法之公正

　　1、教師提出中心話題：狄仁傑身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢?

　　2、要求學生默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁傑如何公正護法寫上自己的理解或感受。

　　3、小組交流，互相評議、補充

　　4、指名反饋，，全班交流。

　　1犯顏直諫保將軍。

　　①瞭解狄仁傑如何犯顏直諫保將軍的。

　　a.上書皇帝，按律令應該免去權善才的職位。

　　b.堅持說此人罪不當死。

　　c.依然據法力爭，刑法不能沒常規，不能陷陛下於無道

　　②體會狄仁傑剛正廉明，循律準確。

　　面對勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁傑沒有執行唐高宗要立即處死權善才的命令，而是不顧個人安危，為權善才據法力爭，勢必按刑法中的規定來審判，最終說服唐高宗，免去權善才的死罪

　　③討論：狄仁傑如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什麼?

　　a.學生自由發言。

　　b.教師引導理解狄仁傑據法力爭時說的話。

　　“哪有所犯的並非死罪，就下令判處死刑的呢：如果刑法這樣沒常規，豈不是讓天下百姓手足無措嗎?”——體會狄仁傑循律準確、公正護法。

　　“現在陛下為了昭陵登一顆柏樹就要殺掉一位將軍，那千年以後，人們會把陛下看成是什麼樣的皇帝呢?這就是臣不敢奉陛下的命令殺權善才的原因，臣不能陷陛下於無道啊!”——體會狄仁傑公正護法、忠於朝廷。

　　④學生分角色練習有感情地朗讀第3自然段。

　　2總結學法，放手交流。

　　①師生回憶剛才學習第3自然段的方法。

　　瞭解狄仁傑的言行——體會其如何公正護法——感悟其美好品質——練習有感情地朗讀。

　　②學生根據學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。

　　a.剛正不阿懲罰罪人。

　　當唐高宗要求狄仁傑破例寬恕罪行嚴重的大臣王本立時，狄仁傑並不服從，而是提出願意以身殉職來維護法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風氣大為好轉。從中體會狄仁傑公正護法，剛正不阿，忠於朝廷

　　b.明察善斷護無辜。

　　張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁傑赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面祕密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁傑明察善斷，公正護法，關愛百姓

　　3教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁傑公正護法的感人表現，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁傑到公正?

　　4學生快速瀏覽課文，反饋交流。

　　①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的。”

　　a.抓住“第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁傑斷案神速，效率極高。

　　b.抓住“沒有一個當事人不服的”，體會狄仁傑明察善斷，循律準確，公正護法，深得民心。

　　c.教師小結：難怪狄仁傑會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。

　　d.學生有感情地朗讀課文第2自然段。

　　②“於是，他們來到寧州百姓為狄仁傑立的德政碑下痛哭。到了流放地後，大家又集資立碑，頌揚狄仁傑的功德。”

　　a.抓住“痛哭”“集資立碑”，體會狄仁傑因公正執法、護法，關愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。

　　b.學生練習有感情地朗讀句子。

　　引導學生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，並遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事後，總結學法，指導抓住狄仁傑的言行，瞭解狄仁傑在另外兩個故事中為公正護法所做的努力，體會其剛正廉明、執法不阿、明察善斷的美好品質。此外，啟發學生根據老百姓的表現，進一步深入感受狄仁傑因公正護法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁傑在學生心中的形象不斷豐滿，對人物的認識也不斷深入，也於潛移默化中受到薰陶與教育

　　四、課堂小結

　　1、教師小結：狄仁傑身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背後，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民族的驕傲。

　　2、小組分工合作，根據課文第3、4自然段的內容，佈置編、演課本劇的任務。

　　1由組長組織，展開討論。

　　2推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。

　　五、佈置作業

　　1、摘抄文中自己喜歡的詞句。

　　2、向家人講述狄仁傑公正護法的故事。

　　3、合作編寫小劇本，並進行排練。

　　4、選用課時優化設計。

　　板書設計：

　　7 狄仁傑公正護法

　　犯顏直諫保將軍

　　剛正不阿懲罪人直接描寫

　　明察善斷護無辜

　　斷案如神的大法官深得民心

　　間接描寫

　　輔國安邦的一代名相深得君心

的人

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