學校考察學習心得體會範文

　　通過去學校學習與考察，我們可以開闊視野，增長見識，寫出優秀的心得體會來。下面小編為大家蒐集整理的學校考察學習心得體會，希望大家喜歡!

　　篇一

　　在**中學參觀學習期間，我儘量走遍該學校所有場所，從多個角度去觀察去了解，現將所見所聞，結合自己的分析彙報如下。

　　一、課堂教學

　　課改的成功是**中學最大的亮點，真正實現了學生在學習過程中的主體地位，變教學過程為學生的探索活動和展示過程。從教室佈局看，把縱橫並列的課桌以小組為單位分幾個區域相對合攏，去掉了講臺，三面牆壁鑲嵌著黑板，這樣學生分小組合作，老師走在學生中間，學生有了充足、方便的活動空間。根據介紹，課堂教學主要有預習課、展示課、反饋課三個模式。預習課由老師提供預習提綱，學生分小組合作完成;展示課主要是各組學生把預習的成果展示出來，交流、共享、提升;反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是先預習課，然後展示課，再反饋課，如果預習課完成了目標，就不再進行展示課、反饋課，也可以一節課內完成預習、展示、反饋。該校把預習單獨安排為一節課，可見預習部分是**課改的關鍵。去之前交流時，就分析過課堂變成學生展示的場所，預習很必要，是保證。沒有觀摩到完整的預習課和反饋課，據觀察和分析，預習課老師提供的預習提綱可能是概括了全課知識和訓練的系統的框架結構，還會提供一些相關資料，學生分小組合作進行，每組承擔其中的一部分任務，在此基礎上藝術加工，以在展示課上表演。

　　我聽的一節公開課是語文展示課，課堂過程是這樣的：預習交流各組內交流預習成果;明確目標老師明確指出本節任務;分組合作小組交流，確定要展示的內容和方式;展示提升學生把預習的成果以多樣的形式表演，期間有老師點評、學生互評，達到共享交流提升的效果;穿插交流學生間跨組交流，對學困生的幫扶;達標測評學生對本課的概括總結，有名學生用“打油詩”來概括。還串教室觀初三幾個班的複習展示課。過程大致是：老師指出複習的內容，學生預習，同時每組出一名學生把老師給的紙條上的內容抄寫到自己組的黑板上，然後各組學生到自己的黑板前討論交流，最後，各組逐次展示講解，老師適當點評。

　　幾點認識：1、這樣的課堂模式少了規規矩矩坐姿等硬性統一的要求，給了學生適當自由的活動空間，符合學生好動、喜歡參與的年齡特點，學生可以按照自己喜歡的方式去學習，學習興趣和學習的主動性被有效地調動起來，課堂氛圍、學習效果、知識的鞏固程度都比較好。

　　2、把全班學生分成幾個小組，在學習中每個小組作為一個考核單位，為了小組的得分，組內成員分工合作，互相幫助，優生幫扶學困生，使每名學生都參與，每個人都有了展示的機會，學生整體得到提高。

　　3、學生學到的不只是本課的知識，各方面的能力都得到提高，對知識的探究能力、語言表達能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術***如快板、三句半、故事表演等***。

　　4、老師在課前要準備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學生去表演，老師置身學生中間，給予適當的引導、點評，要敏銳發現問題，組織協調課堂。學生是要經過培訓和鍛鍊逐漸適應的。

　　5、教改的成功經歷一段時間的摸索，先形式後內容，對課堂做了一些硬性的規定，比如三不準***不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講***、0+40分鐘等。

　　觀察了展示的優秀教案，對其中一篇層次清楚的教案仔細一遍，該教案分三維的教學目標和教學過程兩部分，教學過程又分預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六部分，展示提升是篇幅最長的部分，其它部分比較簡單，有的一句話帶過。教學過程被豎線分隔成兩部分，多的那面是教學過程及知識內容，包括註明的關口設計和預見性問題，少的一面是對相應階段學生活動的說明。有的教案還有附頁，是補充的內容等。個人認為，該教案簡明實用，對課堂內容和活動過程策劃細緻，對課堂的指導作用大，預見性問題體現了對學生分析的側重，附頁充實了課堂知識容量。聽介紹是在集體備課基礎上個人加工。從觀察看，沒有備課本，教案用一張八開紙，更象是一份講義。從電腦調出的一份原始教案上沒有做細緻分解看，估計他們是從網路或光碟找的教案，再進行加工的。

　　二、學校文化

　　進校門可以看到幾塊顯眼的展板，展示了學校辦學理念、教育思想、教學特點等，院內各處有提示牌，櫥窗內是按科目分類的手抄報。樓道文化牌有教師的語錄和部分學生語錄、學生作品等。教室內牆壁上有光榮榜、學習園地、班旗、個性班名、各任課教師的寄語、學生口號等。但**中學的文化不是看這些形式，其文化核心滲透在學校管理、教學活動中。

　　**中學推行無制度化管理，辦公室和教室都看不到管理制度，沒有制度並不是說不管理，學校實行細緻化分工，落實到人，每樣事情都有大家公認的標準，依靠大家自覺執行。各項工作也有專人督查，我跟著對一個教師宿舍的督查，兩個人拿著一張表格，記錄的比較詳細。可以說，**中學管理靠的不是制度而是文化。

　　展示文化：學生在課堂上展示，教師參加教研活動的結果在公示欄展示，各種工作的督查、評估結果隨時展示。展示這種形式對相互學習交流、對工作促進作用很明顯。

　　反思文化：樓道里擺放著許多小黑板，標題是工作反思，每個教師一塊，反思一週教學中優點和不足的地方。

　　自罰文化：有幾塊張貼的紙上寫著，某某老師認為自己哪點做的不好，自己罰20元或30元交財務。這個也會影響到學生自己約束自己。

　　務實認真：在課間觀看到一個評課過程，幾個教師站在車棚旁圍一圈，一個人組織記錄，主講者先自我評價，聽課的逐個評價。課間操有個班站隊不齊，別的學生解散後，該班留下當場改正。就是說發現問題及時解決，不拖拉。

　　在**中學參觀學習，剛開始印象是這就是個形式，仔細觀察分析發現，該校的革新是符合教育規律的。由於時間短，看的不全面，只是自己的一些認識。其中最大的感受是教師的敬業精神，臨回來時，想問一下該校老師的收入，看到兩個教師在操場交談，走過去問，才發現兩個人是在交流教學經驗。正象該校報告會上說的，改革的阻力是教師，而不是學生，學校管理關注的是教師思想境界的提升。

　　篇二

　　**年9月10號，在教師節這個特殊意義的日子裡，我們水中三位教師在**副校長的帶領下踏進了**市**區**中學的大門。在這裡我們進行了為期三天的參觀學習。我們帶著許多疑問和好奇考察了校容校貌,體驗了師生一日生活,深入課堂觀摩聽課三天，並且向老師和同學瞭解了一些情況。這次參觀學習讓我們收穫頗豐，感受頗多。作為一所農村中學能取得如此成就，也讓我們很震撼。

　　一、清新的校園文化。

　　走進學校，發現裡面如此潔淨。無論是教室還是走廊，無論是餐廳還是宿舍，無論是操場還是人行道，校園裡所有的角落不見一塊紙屑、一塊垃圾，垃圾桶也極少。校園宣傳櫥窗很多，主要展現了學校課改的理念及相關成果，展示了學生的精神面貌，表彰了很多優秀集體及個人。教學樓外牆邊排列了許多小白板，上面有每個教師的反思和總結。這裡是師生的交流平臺，各班的板報也分佈在學校的每個角落裡，可以說是每面牆都能說話，每一處景都能育人!更值得一提的是學校樓道牆壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是本校老師及學生的像，是老師與學生的心語。每一句都發自肺腑，每一句都感動人心。讓師生耳濡目染，心靈受到淨化，性情得到陶冶。校園的石頭都會說話，草叢中，綠蔭下都樹立一塊塊形狀各異的石頭。上面有勵志明理的字詞。讓師生耳濡目染，心靈受到淨化，性情得到陶冶。

　　二、創意的教室佈置。

　　走到教室門口就被那很有創意的班牌吸引了。上面有班主任的照片，有老師的寄語和班級奮鬥目標。在**的教室裡可以說沒有講臺。因為教室周圍全是黑板，甚至教室外面的牆壁上也有黑板。課堂上學生要轉向面對幾塊黑板。在教室的前後黑板上方，都貼有醒目的標語：課改大舞臺，人人展風采;快樂學習，健康成長。開始我很好奇教室為何掛那麼多黑板。走進一看，這些黑板被分割成了幾十塊“責任田”，每個學生都有一小塊地盤，在各自的地盤上面貼有小卡片，卡片上寫有很有詩意的小組名及學生名，還有這個組的口號。在每一塊黑板的上面，都有一些勵志名言，如“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。教室裡學生6-8個人相對而坐成一個小組。每個教室坐成六個小組。

　　我們平時聽課都是坐在教室裡，而在**中學，教師必須站著。教室的前後兩個門都是大開著，聽課的教師也可從這個門進去，那個門出來，這個班看看那個班瞧瞧，上課的老師和學生根本就不會理睬你，就像沒有人聽課一樣，上課的老師和學生完全進入到了角色之中。

　　三、五環漸進的課堂模式。

　　**中學在杜郎口教學模式的基礎上，又有所創新。他們命名為“五環漸進”自主學習模式。即練習反饋，自學討論，交流提升，瀏覽鞏固，抽測達標。

　　預備鈴打響之前，課代表就開始聽寫上堂課的內容。有2個課代表，分別報雙號，單號題。為了防止相鄰的同學偷看或者對答案，每一塊黑板後都有巡邏員，他們負責監督還有批改聽寫內容。課代表報完題宣佈下板。學生們回到座位上大聲朗讀剛才過關的題目。然後上板糾正自己的錯誤。然後課代表對今天的抽測進行反饋。對成績，紀律，上下板速度以及板書都會相應地加分或者減分。

　　接下來，是課堂的主體部分。先由課代表匯入，然後每個小組把自己這一組要展示的問題寫在黑板上。要求是字跡工整，版圖設計要漂亮而且緊扣主題。老師和同學一起評價各小組的板書情況，並且加分鼓勵。然後按次序各小組上臺展示。展示之前，黑板前三組坐下，後三組分兩排呈弧形站立於前三組背後。教師就站在學生之中。展示開始時，先有小組長匯入，然後組內成員有條不紊地上臺分析這一組的討論成果。將每一個知識點講解透徹，並且和臺下同學交流，有時還對臺下同學提問。臺上的學生儼然一個個小老師。展示的形式是多樣的，同學或念或講或表演，大家都聚精會神、津津有味。課堂上完全是學生的舞臺，他們在科代表及組長的主持下爭先恐後的發言，自由而不雜亂，大膽而不羞澀，盡情地張揚著青春的個性，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，老師只是在一旁點撥、總結、評價。老師也起著關鍵的作用，他們鼓勵學生，表揚學生，即使批評也如春風般溫暖。如果時間充足，教師會在當堂課進行抽測。有時也可放在早晚自習課上。

　　展示完後，課代表都會在黑板上計分，每個小組的組長都會把當堂課的分數記載下來。便於在夕會上總結。所謂夕會就是每天晚自習的第二節課後，班幹部，課代表，組長對班上以及每個成員在今天的表現給與評價。部分同學要對自己不好的方面進行反思。老師對總體情況進行補充。**中學創造的“五環漸進式”這種學習模式，讓每一個學生都“動”了起來，讓學生的潛能得到了充分的釋放，學生的心智獲得了極大的提升，把教室變成了學生自由學習，質疑，討論與合作的天堂。他們真正打造了“自主、合作、探究”的開放課堂。

　　四、耳目一新的課間鍛鍊。

　　我們對集體舞早有耳聞，這次身臨其境真是大開眼界。第二節課後，各班的學生在教學樓前規定的位置前集合。然後在各班體育委員的帶領下，整齊地跑向操場，學生在操場上跑了兩個圈後，站在指定的位置做廣播體操，動作整齊劃一。做完操後，九年級的學生留在操場跳集體舞，八年級的學生在草坪旁跳繩，七年級的學生就在石梯上觀賞學習。學生們踩著音樂的節拍，隨著優美的旋律翩翩起舞，著實讓人陶醉於中，讓我更深切感受到

　　“快樂學習、健康成長”辦學理念的內涵。 整個課間鍛鍊井然有序，讓人感受到一種昂揚的精神面貌。

　　通過三天的觀摩學習，我深深地體會到，**中學課改的成功，是將形式與內容統一起來了，而不是流於形式的做秀。我覺得**中學的“立體型”、“精細化”的科學管理是**中學課改成功的強有力保證。各班實行學習小組的管理模式，且每個班有自己的管理細則和評價辦法，班級管理主體是學生，是一種自主化、精細化的微觀層面的管理;學校實行值日流動式現場管理，學校行政每天安排輪流值日，對學校日常工作進行全面監控，發現問題及時處理，良好的校風校紀形成了。這對學校實現課堂教學改革有了保障。

　　學生在課堂上有質疑，我們參觀後也有疑惑。這種課堂模式毫不疑問讓每個同學都得到了鍛鍊。每個同學的綜合素質都得到了提高。特別是成績優異者帶動了後進生。但是由於時間的關係，學生之間的交流互動很難走向深入，總在相同的層次上回旋。一些問題得不到深化，一些稍難的知識點來不及講解。因此對優等學生提升就受到限制。正如**中學領導講的一樣，他們培養了大批優秀合格的學生，但沒有培養出很多成績特別拔尖的學生。任何事情都不可能是完美無缺的，他山之石可以攻玉，我們當然要學他們的長處，學他們的亮點，學他們的獨特的經驗。

　　我們**鎮中在**校長的帶領下，早就有了課改的理念。金秋開學，我們進行了集體備課，便於各教研組的分工合作。提高了工作效率，發展了有效課堂。那麼怎樣將**經驗運用於我們的實踐中呢?在這裡，我們學習小組成員有以下幾點建議：

　　一，改變觀念

　　我們若要接受一種新的事物，得改變自己的觀念。首先我們要有角色的轉換。老師不是高高在上，神聖不可侵犯的。老師應該是課堂的組織者，促進者，引導者;是民主，平等，和諧氣氛的營造者。在**中學，我們驚歎於學生的能力，有些學生在展示時，那種氣質甚至超過了一般的老師。其次，我們要有方法的改變，老是要走下三尺講臺，站在學生的背後，做一位指揮者，解惑者，評價者。而不是站在講臺上滔滔不絕地講解。

　　二，樹立自信

　　在**，年輕的老師居多。但也不乏兩鬢蒼蒼的中年老師。因此我們每一位老師都要相信自己的能力。只要我們有信心將課該進行到底，我們的知識就沒有老化的那一天。我們的課改就有碩果累累的那一天。

　　三，吸取精華

　　我們可以在有限的條件下，吸取精華，結合實際地開展課改。首先我們認為最行之有效的是導學案的運用。老師可以根據教材內容，結合學生實際設計導學案。這樣在課堂上，既節約了時間，又可以對學生進行當堂檢測。無疑就提高了教學效果。其次，作為班主任，我覺得我們將班級管理要精細化，多設部門，多培養班幹部，讓學生管好學生。這樣我們會取得事半功倍的效果。

　　參觀**中學回來我一直心潮難平，反覆思索，深感我校課程改革路修遠漫長,**中學“六年磨一劍”，才取得今日的成就，才得以“亮劍”，其實也可以說還是“在路上”，我們應該端正態度，俯下身子，結合當地實際，虛心學習，要學其精髓，把握內涵，深刻理會，要懷著虔誠的信仰去對待課改，抱著必勝的信心，排除千難萬阻，使我們的課堂成為活動的課堂、精彩的課堂、自由的課堂，使我們的校園成為美麗的校園、快樂的校園、和諧的校園。

　　篇三

　　**年5月25日-29日，**市教育局直屬單位新課改合格學校代表一行16人在基教科**科長的帶領下，千里迢迢來到**省**市**中學考察學習。短短的五天行程中，我們呆在**中學整整兩天，我聽了4節語文課，2節數學課，聽了該校曹偉林副校長、刁勇副校長、教導處高正國主任、政教處俊主任的經驗介紹，**中學教學質量一流，**教師一流，**的管理一流。

　　***一*****印象

　　一、濃郁的文化氛圍——真善美

　　走進**的校園，猶如在文化長廊中穿行，校訓“真善美”巨石矗立在北大門內，“雄鷹展翅”石雕聳立於實驗樓前，“拓荒牛”石雕挺立於食堂門前，這些雕塑激勵著全體師生奮進拼博向上。**教學樓中央過道的橫樑上寫著數千個英語單詞、數百首古詩詞，教學樓走廊橫樑上寫著“帶著深深的感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入到學習中去”、“帶著偉大的使命感來學校，帶著強烈的責任感進教室”。宣傳櫥窗豐富多彩，既有師生生活剪影，又有班級學習、衛生、紀律評比，還有光榮榜、優秀作文展、書畫展等。

　　這一個個景觀、一座座雕塑、一條條標語，靜靜地激勵著師生，感化著師生，真正達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

　　二、堅定不移的核心價值——沒有教不好的學生

　　“沒有教不好的學生”，這是**中學的辦學理念，這八個剛勁有力的大字鐫在刻**中學的教學樓上，也深深地烙在**人的心坎上。**的學生基礎差，從2005年以來，每年三千多名學生中有一半的學生來自**市外，最北來自黑龍江，最南來自海南島，他們都是一些在當地學校讀不下去的所謂“問題學生”，**人沒有輕易放棄對學生的信心，提出好的標準是在原來的基礎上進步了，好的內涵是思想品德好與學業成績好，從最後一名學生抓起，增強了學生學習的信心。“沒有教不好的學生”，已內化為**人的核心價值、核心文化、發展的原動力。

　　三、課堂教學的有效模式——先學後教，當堂訓練

　　“先學”是在教學指導下自學，首先提出學習目標，並提出自學要求，進行學習指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測的練習。學生自學時，教師巡視，發現問題並記下來，但不輔導，不干擾學生自學。“後教”是教師引導學生在解決問題的過程中總結，歸納，提高，由特別到一般，由實踐上升到理論。“當堂訓練”是在學教之後進行的，數學課的訓練內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解深堂上所學的重點、難點。

　　“先學後教”體現了以學生為本的教育觀，遵循了一切從實際出發的教育規律，“當堂訓練”體現了課堂教學的紮實高效，是**人成功的法寶。

　　四、紮紮實實的課外輔導——三清

　　“堂堂清，週週清，月月清”最早是**中學提出來的，“三清”的物件是中下等生***小徒弟***，即每班每門學科後十五名同學，“三清”的內容：基本知識點，如語文“清”生字新詞的聽寫、優秀詩文的背誦，數學“清”基本概念、定律、公式的背誦，英語“清”單詞的聽寫、課文的朗讀與背誦。

　　怎麼清?任課教師為第一責任人，每名小徒弟都有一名小師傅，小師傅坐在小徒弟的旁邊***每堂課調換座位***，任課教師提出每天“清”的內容，小師傅負責“清”小徒弟。週四晚自習為週週清的時間，班級小師傅在任科教師的帶領下跨班檢查，並在書上作標誌，“三清”不合格的同學週五下午留下來補習，小師傅、任課教師也留下來陪同輔導。小徒弟與小師傅同獎同罰，且為評優評先的條件，小徒弟們給“三清”管住了。“三清”成為補差的手段，成為學生提高成績的重要保障。

　　五、狠抓落實的管理——年級承包

　　每年8月份，**中學把學生、教師按年級打亂分成三塊，同一年級重新分班，由年級負責人承包管理，包年級的教學質量、學生管理，由年級組對本年級教師進行績效考評，發放績效工資。

　　年級組抓住六個重點：重點學科***起始學科：初一英語、初二物理、初三化學***、重點班級***新班主任管理的班級***、重點教師***有差距、有管理漏洞的教師***、重點學生***每班每門學科前、後十五名學生，愛出風頭的學生***、重點時段***早自習、做操集會進退場時、中晚餐時、洗澡、就寢時***、重點區域***運動場、餐廳、宿舍***。

　　開好四個會議：每天晨會***7：15，小結前一天的工作，佈置當天的工作***、每週例會***週四下午，交流聽課情況***、每月總結***月底，小結班級衛生、紀律、學習，評優，教師工作總結，月月清驗收***、每期績效評定***期末，人均8500元/年***。

　　年級承包使管理者能夠及時瞭解師生動態，靠前指揮，強化教師的責任感，調動了教師的積極性。立了功有人“領”，出了錯有人“頂”，管理落到了實處，人人有事做，事事有人管。

　　***二*****啟示

　　一、有效的課堂教學模式

　　其程式是***一***展示學習目標;***二***先學***學生在課堂上看書、練習***;***三***後教***兵教兵，學生討論，教師點評***;***四***當堂訓練***限時交作業***。

　　我的思考：1、我們的每一節課都有學習目標嗎?這一目標是否符合學生的實際，教材的實際，新課標的實際?我們的課堂是否仍然在“滿堂灌”、“滿堂問”、亦或“滿堂跑”?是否真正在幫助學困生?

　　二、學校管理的真諦——堅守

　　**省**市**中學創辦於1980年，當時只有5個班，12名教師，200多個學生來自五個自然村，僅26間矮小的平房。2005年整體搬遷到**市新城區，現有65個教學班，240名教師，3500多名學生，佔地面積207畝，固定資產近3億。從2005年起，每年參加**市中考，合格率100%，升學率100%，鞏固率100%，人人每門功課達到90分，優秀率列全市第一。現在每天都有來賓到校考察學習，每天都有公開課，成為**市的一張名片，全國的課改名校。

　　為什麼**中學能如此輝煌?這源自於他們的堅守。

　　**人堅守自己的理念——沒有教不好的學生。這是一種自信，相信學生能被教好，相信自己能教好學生。“差生智商不低，情商更高”，凌俊主任的話令人深思。

　　**人堅守教育教學的本質——求真務實。“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式及“三清”做法，把複雜的問題簡單化，可操作，管用。

　　**人堅守一種精神——無私奉獻。2007年之前，**中學的體制是國有民助，教師每年可憑業績獲得一筆可觀的教學獎勵。2007年後改為公辦學校，體制改變，教師收入減半，但絲毫沒有影響教學質量，靠的是無私奉獻的精神。

　　我不由捫心自問：這麼些年來，我們堅守了什麼?信念?夢想?精神?

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課改之路任重道遠。願**的課改之風吹綠我校的每一寸土地，每一片天空，吹綠雁城的每一個校園，吹綠蒸湘大地。