基礎會計畢業論文開題報告

　　基礎會計是會計專業的必修課,它的概念比較抽象,學生學習起來比較困難。下面是小編為大家整理的基礎會計畢業論文，供大家參考。

　　基礎會計畢業論文篇一

　　基礎會計課堂教學改革分析

　　隨著我國經濟的迅速發展，我國的會計教育取得了長足的進展。其中基礎會計是會計專業的入門專業課，也是經濟、管理專業的核心課程之一。作為一名青年教師，我剛剛接觸到會計的教學，通過幾個學期的教學，我發現了一些教學中出現的問題。對此，提出以下的設想進行改革。

　　一、區分專業與非專業學生

　　因材施教是教學中一項重要的教學方法。目前各大院校無論是專業還是非會計專業的學生，在教材上的選擇，教學目標的設定、教學內容的設定及教學方法上幾乎都是沒有區別的。既然學生的專業不同，他們的需求就是不同的。專業的學生將成為會計資訊的提供者，而非專業的學生則需要掌握解讀、分析利用會計資訊的技能;那麼我們就該針對不同學生的需求，對我們的教學進行改革。

　　對於非會計專業學生而言，能夠讀懂會計資訊要比能夠製造會計資訊更為有用。作為一位會計專業的學生，不僅應該學會運用會計的方法和會計的理論來對企業的經濟活動進行確認、計量、記錄和報告，還應當能夠運用自己的財務知識來對會計資料進行分析，以進一步提高會計資訊的有用性。

　　對於非會計專業的學生而言，在教學內容的講授上，我們應從兩個方面著手。第一，著重整個會計流程的介紹，減少具體實務技能的訓練。我們需要讓他們瞭解會計資訊是如何產生的，清楚會計人員是如何工作的，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計資訊的真實含義。

　　第二，側重讓學生了解財務分析的方法以及能夠讓他們對分析的結果加以理解和運用，即增加對會計資訊分析的教學，提高學生使用會計資訊的決策能力。對於會計專業學生而言，首先正確的理論對實踐有很好的指導作用。會計是一個以提供財務資訊為目的的經濟資訊系統，它通過財務報告把企業的財務狀況、經營成果和現金流量的變化等財務資訊傳遞給外部資訊使用者。作為專業的學生，只有掌握了具體的實務處理，才能進一步地分析和利用會計資料來服務管理者。

　　二、會計教學中的問題

　　會計專業知識課程內容系統性較強，學生們會有枯燥乏味、入門不易之感。然而第一印象往往是整門課程能否開展好的基石，所以如何利用好第一堂課很重要，利用得好就可以幫助學生們跨過會計學習的第一道門檻。第一堂課如果以照本宣科的形式將會計的概念、會計物件、會計假設等抽象的理論直接灌輸給學生們，就會使學生產生厭學的情緒。第一堂課應該講什麼呢?我歸納為以下幾點：

　　1、組織

　　學生參觀校內會計模擬模擬實訓室。通過看賬使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感官上，對什麼是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、餘額欄等結構有一個籠統的瞭解，這樣學生腦子裡就對“賬”有了一個形象化的認識，為以後會計知識的學習和理解奠定了基礎。

　　2、用動畫或者幻燈

　　片的形式概述從事會計行業的職業生涯，引導學生們對職業生涯提前做出詳盡的規劃，比如：向學生們介紹會計從業人員應具備哪些資格和條件以及各種資格考試，這相當於幫助學生們提前做好了學習規劃。其次，教師還要針對學生的具體情況，詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和未來發展前景，往往這些內容一講完，學生們就會自發的對會計專業知識產生濃厚的興趣。萬事開頭難，度過了最難的一關，就是會計課程教學的瓶頸期間。我們都知道會計課程是枯燥的，不是說僅僅上好了第一節課就成功了。

　　對於學生來講很少能有對學習有主動性的學生，所以在授課上教師始終要情緒飽滿、語言風趣幽默，多用身邊的事例增加學生對會計這門課的親切感，凡事都起源於生活。讓學生感覺會計不是遙不可及的而且就在身邊。讓抽象的會計問題更生活化，做到教學通俗易懂，激發起學生濃厚的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。會計是一門“語言”，我們把各種資訊用會計的語言表達出來成為一個專業的報表這是我們會計的目的。掌握一門語言必須死記硬背它的規則。

　　所以會計學不好完全是因為懶惰，在每節課中都要提醒學生哪些必須是要背的東西。其次，我們平時的教學中應該多讓學生接觸到真實的賬本憑證。一些學生初次拿到記賬憑證時可能都不知道要把會計分錄填到上面。因為平時理論教學的侷限性導致學生接觸真是賬本的機會很少，所以學生的知識都停留在書本。我們學校引進了新的實踐性教學模式打破了傳統教材的講授模式，按照實際會計職業崗位的要求來組織，設計不同的實踐教學模組，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用、利潤核算等與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模組，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力。

　　真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。最後，要強化案例教學，實現師生之間的互動。傳統的會計教學模式是以教師講授為主，師生之間缺乏溝通，所以應該加入一些團隊案例教學。教師至少應使用兩個綜合案例：一是企業經濟業務賬務處理的綜合案例，二是財務報表分析的綜合案例。由教師選取並且設計具有綜合性、代表性的案例。

　　在課堂上幫助學生分組，佈置案例，並且在教材中幫學生們找到對應的知識點。學生需要在課外以小組的形式展開討論並且製作PPT以及演講出來。最後教師需要驗收學生的成果，並加以講評達到加深學生對基本理論的理解和應用的效果。通過這樣的模式，不僅可以鍛鍊學生的團隊精神還可以培養學生的表達能力，真正達到各學科之間的互通。通過學生自主的分析可以使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

　　教學內容的改革要打破傳統保守的教學方法，以知識理論為基礎，以適用為原則，對現有的教學內容進行創新。首先對不同專業在教材選擇等問題上做到因材施教，其次在教學內容上引入新的方法和模式，加入案例教學和團隊演講;以幽默的方式引導學生自主學習，最後達到培養學生的目標。

　　基礎會計畢業論文篇二

　　Ebbinghaus記憶曲線基礎會計教學探討

　　艾賓浩斯記憶曲線，是德國一位著名的心理學家艾賓浩斯***HermannEbbinghaus***在1885年經過在實驗室中的大量測試，特別是以自己為測試物件。艾賓浩斯記憶曲線顯示，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的程序不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨後會逐漸減慢，經過相當長的時間，幾乎就不在忘記了。艾賓浩斯記憶曲線為學習基礎會計的學員提供了適合自己記憶基礎會計知識的方法和技巧理論依據。

　　一、理解記憶法

　　死記硬背是記憶最不可取的方法，靠死記硬背記住的知識點容易忘記，即使記住了，但不能做到靈活運用。越是理解的知識就越容易記住，且能運用自如。比如，作為會計基礎的權責發生制基礎和收付實現制基礎。權責發生制，也稱應計制。是指收入費用的確認應當以收入和費用的實際發生作為確認計量的標準。如果只是單純的記憶這句話，在遇到經濟業務時，學員未必會做會計處理。如果教師告訴學員，在權責發生制下，凡是當期已經實現的收入和已經發生或應當負擔的費用，無論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用，計入利潤表;凡是不屬於當期的收入和費用，即使款項已經在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用。即權責發生制原則主要從時間上規定會計確認的基礎。然後再舉出例子加以說明，如扇貝企業7月份銷售A產品一批，取得銀行承兌匯票一張，價款40000元，銷售B產品一批，取得轉賬支票一張，價款160000元，收到6月份欠貨款140000元。根據對權責發生制的理解，7月份的銷售收入為200000元***40000+160000***，儘管企業於7月份收到錢140000元，但這筆錢屬於6月份的銷售，因此應該屬於6月份的收入。收付實現制，也稱現金收付制或現金制。是指以收到或支付的現金作為確認收入和費用等的依據。即收付實現制主要是以現金的收入或支出規定會計確認的基礎，這裡的現金是廣義的概念，既包括庫存現金又包括銀行存款。如上例，根據收付實現制的理解，7月份的銷售收入為300000元***160000+140000***，儘管在7月份銷售產品價款40000元，但扇貝企業收到的是銀行承兌匯票，而非現金，所以不屬於7月份的銷售收入，另外，扇貝企業收到的140000元雖然屬於6月份銷售貨款，但在7月份收到的現金，所以應記入到7月份的銷售收入中。

　　二、口訣記憶法

　　樑時英、於欣在2004年論述艾賓浩斯曲線在計算機基礎教學中應用時指出，人們對不同內容的材料遺忘程序是不同的，有意義的直觀材料較易記住且不易遺忘，無意義的音節遺忘最快。不管什麼樣的材料，人們對其記憶的規律是一致的：記憶保持量隨時間遞減，且開始稍快，逐漸減緩，最後趨於穩定。據此原理，《基礎會計》中有很多知識可以用口訣表達出來，口訣對於學員來說朗朗上口，比較容易記住。比如記賬規則，“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”這些口訣也能激發初學者學習《基礎會計》的興趣和熱情。

　　三、圖形記憶法

　　《基礎會計》上的有些知識可以用圖形來表示，比較直觀的反應了各概念之間的關係。比如材料採購、原材料、生產成本、庫存商品、主營業務成本等之間的關係可以用下列T型賬戶。“在途物資”核算企業採用實際成本進行材料日常核算時，材料已採購但尚未到達或驗收入庫的材料採購成本。企業外購材料的採購成本，包括購買價款、相關稅費、運輸費、裝卸費、保險費以及其他可歸屬於存貨採購成本的費用。“原材料”用來核算企業庫存的各種材料，包括原料及主要材料、輔助材料、外購半成品***外購件***、修理備用件***備品備件***、包裝材料、燃料等收入、發出、結存的實際成本。“生產成本”用來歸集和分配產品生產過程中發生的各項費用，以正確計算產品成本。“庫存商品”用來核算企業生產完工並驗收入庫的產品的實際成本。

　　“主營業務成本”用來核算企業確認銷售商品、提供勞務或讓渡資產使用權等主營業務收入時應結轉的成本。上述圖形的箭頭反應了這五個賬戶之間的聯絡，當材料到達企業並驗收入庫，結轉入庫材料採購成本時，借記“原材料”，貸記“在途物資”;當企業車間從倉庫領用材料生產產品時，借記“生產成本”，貸記“原材料”;車間生產產品完工並驗收入庫時，借記“庫存商品”，貸記“生產成本”;將商品銷售出去，確認主營業務收入的同時，應結轉成本，借記“主營業務成本”，貸記“庫存商品”。

　　四、感官記憶法

　　艾賓浩斯認為，有意義的直觀材料最容易讓人記住。根據這一原理，基礎會計學習中應多接觸感官材料，採用感官記憶法。感官記憶法就是通過學生動手動腦、實驗操作，得出結論來進行記憶。比如，學生在學習原始憑證時，先收集車票、手機話費發票和購物發票等相關票據，拿到這些票據後仔細觀察下這些票據都包括哪些內容，印在腦海中，無需專門死記硬背原始憑證包含的要素。然後思考，這些憑證如何以會計的語言表示達出來，這就涉及會計分錄和記賬憑證的問題，一環扣一環的學習。

　　基礎會計畢業論文篇三

　　基礎會計教學中學生學習能力培養策略

　　0引言

　　筆者在多年從事職業學校財會專業課程的教學中發現這樣一個現象：學生第一學期學習《基礎會計》這門課一開始還是有著美好的學習願望，但是，隨著學習推進，往往有一部分的學生逐漸失去學習的興趣，越來越聽不懂，以致到最後出現對專業課的厭學現象。分析其原因，其中一個關鍵的因素是由於學生的自主學習能力不夠造成的。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我們要改變過去那種“過於強調接受學習”的傾向，當然，也不要完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

　　1激發學習興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

　　1.1強化職業認同感

　　新學期，筆者在給學生上第一堂會計課時，就向學生強調，會計人員是企業的管理人員，一個好的會計能給一個企業創造無法估量的企業價值，通過會計核算和監督，為企業的經營決策提供決策參考，是企業的大管家，而且，會計人員不論是社會地位還是薪酬待遇都相對較高，通過一些案例的講解，讓學生對自己將來要從事的職業充滿信心和期望，從而內化為學生學習的興趣和動力。

　　1.2有效激勵，樹立信心，快樂學習

　　職業學校的大部分學生是由於沒能考上理想的高中，而無奈地選擇了職業學校，他們往往承受了來自社會、家庭、學校各方面的壓力，自卑感強，學習信心不足。在教學過程中，教師要注意瞭解每個學生的學習能力和學習層次，在課堂提問中將不同難度的問題讓不同層次的學生回答，對於學生的回答一定要給予適當的評價，比如給學生豎一個大拇指，“聰明，回答得很好”等讚譽，甚至，在班級中讓全體同學給予回答正確的學生一片掌聲。使不同層次的學生都能樹立努力學習的信心和慾望，和諧相處，快樂學習。

　　2建立和諧融洽的師生關係

　　教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。教師的思想觀念要跟上時代發展的潮流，比如，現在職業學校的學生都人手一部手機，學生往往抵制不往網路的誘惑，以致在課堂上經常會出現學生不聽課、玩手機的現象。如果我們只是一味地“堵”，反而會造成學生的逆反，不如加以適當的引導，在課堂上有意識地設定一些課本上所沒有涉及到的知識，或者會計制度、法律規範已經發生改變，但教材還是陳舊的知識，讓學生利用手機的網路功能去搜索相關的新知識，並展開討論，將學生的注意力吸引過來。再比如，學生對一些明星比較感興趣，老師也需要跟上潮流，多接觸一些，這樣，和學生交流時就會得心應手，能得到學生的認同。

　　3採用不同的教學方法

　　《基礎會計》課程既有很強的理論性，又有一定的實踐操作。對於初涉專業知識的學生來說學習有一定的困難，這需要教師在講授知識的過程中要通過不同的教學方法去引導和教會學生學習。

　　3.1模擬情境教學法

　　模擬情境教學法是指教師創設相關的工作情境，讓學生在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學方法。比如在教學中，學生對會計的職能這部分內容感覺比較枯燥，教師可以創設一個模擬招聘的場景，將知識嵌在招聘的環節中。再比如，學生在掌握應收、應付、預收、預付等賬戶的型別時，往往很吃力。教師可以通過設定模擬情景交易，讓一組學生處於應收或者預付方，另外一組學生處於應付或者預收方，幫助學生了解掌握債權債務的關係。

　　3.2任務分解驅動法

　　任務分解驅動教學法是指教師在學習內容的框架上，把總目標細分成一個個小目標，並把每一個小的學習內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。比如講述憑證時，教師可以先進行必要的理論教學，然後給出一系列的經濟業務，要求學生編制憑證。在學生編制憑證的過程中，會遇到很多問題，這時再組織學生一起討論，直到學生能夠完成所有業務憑證的編制時，他們也基本掌握了怎樣去編制記賬憑證了。

　　3.3專案教學法

　　專案教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的專案交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該專案的進行，瞭解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。會計核算是一個完整的程式，同時也有專業的要求，在學習過程中教師把這個程式分解開來以利於學生掌握，在學習終了時，教師就應該將這個程式合併以利於學生融會貫通。

　　4培養學生自主閱讀的習慣

　　職業學校學生普遍存在這樣的學習習慣，即上課聽講了，課後將老師所佈置的書面作業完成了，就萬事大吉，不去將教材認真地研讀，因此，在平時的教學中，筆者一直給學生強調，自主學習是人一生中不可或缺的能力，並將筆者自己的學習和工作經歷向學生作詳細的介紹，閱讀是一個從粗讀到精讀的過程，書讀百遍，其義自見。長此以往，個人的自主學習能力必將得到提升。

　　5結語

　　培養學生自主學習能力應注意以下幾個問題：首先，培養學生自主學習並不等於教師完全放任學生自由學習不管，也就是說學生自主學習並不等於學生自學。相反，教師在教材教法的鑽研上更應下功夫，引導學生用專業的技能和較高的職業素養去學好專業課。其次，提倡學生自主學習並不是要完全摒棄傳統的教學方法。教師應從教材和學生出發，採取多種形式進行引導，讓學生掌握方法，充實知識，提高自主學習的能力。

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