圖形中的規律教學反思

　　《圖形中的規律》這個專題旨在讓學生經歷一個直觀操作、探索的過程，體驗發現規律的方法。下面是小編為大家整理的，望大家喜歡。

　　篇一

　　發學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。

　　2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，並能及時地讓學生應用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。

　　3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，並能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。

　　4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。

　　5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。

　　總之。本節課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，並滲透一些簡單的函式思想，學會一些數學思考的方式、方法。

　　篇二

　　1、給學生獨立思考，找規律的時間少了。教材呈現的規律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數減1的方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重複的根數。而兩個班的學生都還發現了一種，就是先假設每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，於是最後再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數後再加1。第一種方法，開始時，學生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數學生都沒有發現，經老師引導後，成績好的學生才發現。而第第二種方法，由於有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學生能馬上想到。倒是2n+1的方法學生更易於理解與接受。現在想來，這也許是沒有給學生充分時間獨立思考，把規律展示在本子上，再小組內交流，最後集體交流後得出規律，而是看到學生髮現規律有困難時，就馬上引導學生去思考了，這樣侷限了學生的思維，才會出現這種狀況的吧。

　　2、評價的方法單調。啟發性、激勵性、藝術性評價還有待改進。

　　篇三

　　但對於具體所涉及到的規律是什麼，對學生來說是個難點，我這一節課的設計，就是要突破這一難點，發展學生數學思維能力。

　　1、創設情境，愉快教學

　　課前，張老師播放音樂，讓學生聽音樂打拍子，瞭解音樂節奏是有規律的，然後揭示主題-----圖形也有規律。這樣的談話輕鬆自然，使學生能夠在愉快的教學環境中學習，更能激起學生探究知識的慾望。

　　2、教師引領，共同探究

　　數學思考的形成不僅要藉助於一定的數學情境，更應通過深入的探究性實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟。針對這一點，在探究第一個主題圖有什麼規律時，張老師能夠放手讓學生利用手中的小棒去操作、去觀察，並結合研究報告單和自學提示得出結論：每多擺1個三角形就多用2個小棒。但這時，張老師並沒有讓學生止步，而是激發學生探究的慾望，解決更深層次的問題。張老師又讓學生變換角度思考，通過課件演示，引導學生探索發現出這個圖形的另外的規律，培養學生多角度看待問題。

　　“為學生提供充分思考、充分交流的機會”是新課標提出的基本理念。課堂上在發現擺三角形的規律之後，張老師又讓學生用自己喜歡的方法來解決正方形的拼擺規律，為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間。從學生的彙報中形成了師生、生生之間的有效互動。這一過程將促進學生對發現規律方法的理解，從而達到“資源共享，有效互動，促進理解”的目的。

　　3、發散思維，開闊視野

　　為了幫助學生更好的理解圖形的規律，我們組經過反覆研究討論，在課的結尾設計了讓學生觀察蜂巢、建築等圖片，幫助學生認知、理解這種圖形的作用，從而與生活實際聯絡，發展學生數學思維能力，把所學知識應用到生活中去。

　　從今天的效果來看，我的教學是比較成功的，教師積極引導，學生主動參與，在經歷直觀操作、探索發現的過程中，學生的思維得到了發展，促使學生學會思考，讓學生學會從多角度中去思考問題。