家長和老師應該怎樣共同教育孩子

　　家長和老師共同教育孩子的好處還是很多的，家長和老師的契合度越高，孩子教育得越好。以下是小編分享給大家的家長和教師共同教育孩子的方法的資料，希望可以幫到你!

　　家長和教師共同教育孩子的方法

　　一、應走出家教誤區

　　首先，家長要明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時性的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。有部分家長總認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子在園的行為表現。更有甚者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。要知道父母是家庭教育的實施者，是孩子的第一任教師，是孩子成長的搖籃;家長的言行、態度，都在影響著孩子行為習慣的養成。

　　其次，家長要明確在孩子的教育問題上必須嚴愛有度和嚴愛結合，科學地愛孩子。

　　在對孩子的教育態度上，有的家長對孩子過分嚴厲苛求，對孩子的差錯動輒訓斥;有的家長對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就，過分溺愛放縱，這都會使孩子形成不良行為和習慣。要知道愛不能代替教育，嚴格要求是愛的體現，正如法國教育家盧梭所說：“有些人過分嚴格，有些人過分遷就，這兩種情況都應當避免。”

　　再次，家長要樹立正確的教育觀，勿只重知識，輕個性行為發展。

　　有部分家長送孩子到幼兒園，只關心孩子所學知識的多少，卻從不過問孩子的行為表現，甚至對老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報“喜”不報“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習慣。

　　二、積極配合，與幼兒園教育同步

　　首先，家長要密切、主動地配合班任教師實施教育，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子的生活、學習上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準則，培養其良好的習慣。

　　其次，家長要多到幼兒園與班任教師聯絡，主動溝通，不但瞭解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現如實地反映給老師，共同協調配合，針對孩子的優缺點，及時給予表揚或糾正。

　　三、積極參與幼兒園的家長活動，重視家園聯絡

　　家長積極參與幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，注意及時與班任老師聯絡，這不僅可瞭解孩子在園的行為表現和各方面的發展，還可滿足孩子的心理需要。

　　此外，家長也必須用教育理論知識武裝自己，提高自己的教育水平，以充分發揮家庭教育的效能。

　　總之，只要家長堅持家庭與幼兒園教育並重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養幼兒良好行為習慣教育工作中收到事半功倍的效果。

　　家長和教師共同教育孩子的建議

　　理解老師，冷靜處理

　　我的同事曾給我講過一個她女兒的故事。她女兒曾在少年宮舞蹈班裡學跳舞。但不知為什麼，也許是由於跟老師生疏而緊張的緣故吧，孩子總把動作搞錯，學得不好，孩子也很沮喪。孩子的母親，也就是我的這位同事，是一位曾在亞運會上得過七項全能亞軍的優秀運動員，她深信女兒身上一定有著自己的良好基因，但看到女兒頻繁出錯的動作，感到十分困惑。

　　孩子的教練是她的大學師妹，於是她就給教練發了一封簡訊。過了一會，教練回覆了一條簡訊，大意是說，師姐，你彆著急，其實我特別喜歡你家寶貝……我的這位同事興奮地把簡訊讀給女兒聽。不多久，她驚奇地發現，不論學習多難的動作，孩子再也不出錯了，而且學得又快又好。

　　孩子上學後，每個家長都很在意老師對自己孩子的態度，特別希望孩子能得到老師的特殊關注。但是教師很難像家長一樣對待每個孩子——不是由於責任心的緣故，而是由於角色不同，關注的方式也不同。老師像父母那樣關心和愛護學生，我認為未必是一件好事。老師應當比家長更有理智。

　　當孩子沒有受到特殊關注而產生失落感時，家長應保持冷靜，運用智慧做好“補臺”的工作。最簡單的方式就是悄悄地與老師進行溝通。我同事的處理方法就很好。其實我想，即使沒有那條簡訊，家長在孩子面前編一個“善意的謊言”，也不失為一種教育的藝術。如果家長不能保持冷靜和理智，情緒上流露出對學校老師的不滿，甚至當著孩子的面發一通牢騷，使孩子對學校和老師產生了成見，那後果是不堪想象的。

　　凡是家長不與學校配合的，結果都是悲劇

　　家長與學校配合得越好，教育越會成功。

　　我可以非常負責任的說，凡是家長不與學校配合的，結果都是悲劇，這在我的教育經歷中無一例外。因此，在孩子面前，家長要極力維護學校和老師——不是假惺惺的做戲因為孩子都能察覺出來，而是要真心實意地用換位思考的方式做好孩子的工作。

　　我曾讀過一篇外國短文，說是在一次兒童網球課後，老師不慎丟了一個小孩。等找到孩子後，孩子由於受到驚嚇，哭得十分傷心。孩子的媽媽看到這情景，蹲下來安慰自己4歲的小孩，並且說：“己經沒事了，那個姐姐因為找不到你而非常緊張，並且十分難過，也不是故意的，現在你必須親親那個姐姐，安慰她一下。”

　　4歲的小孩踮起腳尖，親了親蹲在他身旁的工作人員的臉頰，並且輕輕地告訴她：“不要害怕，己經沒事了。”我想，一個善良、寬容、善解人意的孩子就是這樣教育出來的。

　　教育需要耐心

　　中國常有“子繼父業”之說。

　　不論是從先天的遺傳還是從後天的影響來看，“子繼父業”都有一定道理。但是今天很多子女都對父母的專業不感興趣。原因很複雜。社會不斷進步，分工越來越細，選擇越來越多，這可能是一個主要原因。

　　但可能還有另外的原因：家長越是有這樣的情結，就越容易對孩子失去耐心，最終使孩子產生逆反。我想，如果我的同事把孩子數落一通，整天“恨鐵不成鋼”，很可能會使孩子徹底失去對舞蹈的興趣。

　　我曾遇到過一對夫婦，他們有一個在我看來非常優秀的孩子。也許是由於他們過於優秀的緣故，對孩子從不滿意，甚至對孩子說，我們都懷疑是不是當初在醫院裡抱錯了，結果使孩子承受了巨大的精神壓力，幸好沒有造成不可收拾的後果。

　　家校結合教育孩子的成功案例

　　案例一：孩子學習成績下滑

　　鄭某為中度智障，在班級中智力情況算比較好的。但是各科老師反饋給我的資訊是這個挺聰明的，就是有點懶惰，學習不用心，不知道上進。在我的數學課上，他也是這樣，似乎不怎麼在認真聽講，但一提問到他，他馬上能做出準確的回答。作為班主任，看到這樣一個很有潛力的孩子，我想拉他一把。經過努力我終於見到了他的父親，可是他卻絲毫不理會我的勸說，只留下一句：我很忙，就匆匆離開了。家長的冷漠讓我很無奈，雖然在學校我常督促鄭的學習，可少了家裡這一關，鄭的成績還是直線下降，同時自制力也越來越差。

　　案例二：學習用品頻繁丟失

　　一天放學，班級中尹某告訴我早上她帶來的鉛筆沒有了，經過仔細的詢問，得知是

　　同桌王某覺得鉛筆新鮮有趣就拿走了。我就此事教育了王，但這種事情還是接二連三地

　　發生，王總是拿同學的新文具。沒辦法我找到家長，家長當時是一口否認，認為自己

　　的孩子絕對不可能拿別人的東西，我繼續嘗試解釋自己的用意，希望得到家長的支援，

　　可他的家長卻有些惱怒了，更加袒護自己的孩子不肯承認。現在王還是時而拿同學的東

　　西，儘管我每次都批評教育他，可是收效甚微。面對這樣的家長，我感覺自己有些力不

　　從心。

　　案例三：走出“青春的誤區”

　　有一日，鄒某的爸爸特地到學校告訴我，鄒近幾日一放學回家就打電話給班級的張某，一聊就是半個多小時。我瞭解到這個情況以後，意識到事情的嚴肅性。他們是九年級的大孩子了，對步入青春期的自己和異性的同學都很好奇，也很懵懂，這是十分正常的。可是如果處理得不好，會給孩子的心靈帶來很大的傷害，甚至產生逆反的結果。於是我一方面經常找到鄒談心，有意無意地疏導他正確對待同學之間的關係，認識一天天長大的自己，同時讓他多參加體育活動和手工勞動，分散他的注意力;另一方面，我讓家長在家裡加強對他的監督和管教，發現有不良的“苗頭”第一時間通知我，保證我和家長之間的溝通及時而有效。慢慢地，鄒走出了“青春的誤區”，與同學們相處更加單純、快樂，他的家長也放心了。

　　反思：

　　學生受教育處於三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境。而小學生受教育更多是處於學校環境和家庭環境之中。家庭教育和學校教育的一體化是特殊教育中一個越來越重要的趨勢，在實踐的檢驗中證明有著良好的教育效果。為了教育好孩子，家庭和學校不僅僅各自要承擔起應盡的責任，而且還要善於密切配合，加強聯絡，家長和孩子的老師之間要建立起一種互相尊重、互相信任、互相支援、互相體諒的良好的工作關係。

　　這是我在啟智學校的教育教學工作中遇到的三個真實的案例。三位家長對自己的孩子有不同的教養方式。我與三位家長就孩子的教育問題既有共識，也有分歧。第一位家長對自己的孩子不管不問，覺得把一旦孩子入了學校，所有的事情就都是學校的，學校可以替自己盡到全部教育的責任，不必再費心孩子的教育。而一旦孩子出現了問題，便會回過頭追問學校的原因。其實學校和老師的教育只是對孩子教育的一部分，家庭對孩子尤其是智障兒童的教育也起著關鍵的作用。可惜的是很多家長都忽視了這一點。第二個案例中，家長對孩子的教育限於自己的觀點，出於家長的“面子”，一味地袒護和溺愛自己的孩子，不配合老師的工作，致使老師的工作和教育的成果大打折扣。第三個案例讓我們可喜地看到，家長由於發現問題及時，而且與老師取得了聯絡，在老師和家長的共同努力下，孩子克服了成長中的問題，對孩子的教育取得了成功。

　　家庭教育是教育人的起點和基點。學校是集中培養教育人的基地，是兒童社會化的主要載體，在教育手段和藝術上相對比較系統化。在這種情況下，家長應加強同老師、學校的溝通，為下一代的健康成長搭建一個交流平臺。學生在學習與成長過程中也可能出現不同的特點：有人學得快，有人則慢些;有人成熟得早，而有人成熟得遲;有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。這些差別對於某些學生而言因為性格心理等原因，未必會在學校流露出學習與生活中由某些不便導致的情緒，但家庭對他而言是不設防的，細心的家長較之學校更易發現學生各個時期異常心理的流露。家長可以把自己孩子哪方面的不足，哪方面有優勢有長處都告訴老師，並定期與老師溝通，希望家長在哪方面多下功夫，這樣更有助於對學生的個別化教育。而且從行為矯正科學的角度來講，更要重視家校教育的一致性，針對智力落後兒童的不良行為，老師在學校生活和課堂裡運用的行為矯正方法，只有在家長的支援和配合下，才能取得最佳的的效果。

　　在對孩子的教育上，我們有成功，也有失敗，但是重要的是，我們要從失敗中吸取教訓，及時更正錯誤的教育方法。家長與學校的合作是孩子教育成功的保證，也是一個教育上永恆的課題，我們要在這個問題上不斷探索，走得更深、更遠，這樣才能讓我們的孩子更好地成長。

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