數學授課形式有哪些?

數學課的教學形式有哪些

數學課堂教學學生的參與方式有哪些？

1.自學指導。

出示學習目標，引導學生自學，教師巡視指導。

2.分組討論。

班內學生按成績分組，選擇適當的問題，分組討論解決，組內學生髮言，教師引導學生總結。

3.動手操作

有些問題，可以引導學生動手實踐操作，得出結論，從而激發學生學習興趣。

4.探索研究

需要探究的題目，可以設置適當的問題，引導學生探究，加深學生理解，激發學習興趣。

5.回答問題

通過提問，激發學生積極思考，提高聽課，學習的效率。

6.練習鞏固

通過練習，及時鞏固本節所學的知識。

數學教學模式有哪些

數學教學模式的分類

目前，教學模式可謂千姿百態。喬伊斯等著的〈教學模式〉共列出22種教學模式，分為四類。①社會互動模式；②信息加工教學模式；③個人教學模式；④行為系統型教學模式。人們還將數學教學模式分為：講解-傳授、自學-輔導、引導-發現、活動-參與等幾種常見模式。[27]

此外還出現了20世紀80年代初顧泠沅先生提出的：“誘導-嘗試-歸納-回授-調節”模式；邱學華先生提出的“嘗試”教學模式主張數學教學中“先試後導，先練後講”；質疑教學模式（類似於布魯納為代表的發現學習的教學模式）；整體與範例教學模式“淡化形式，注重實質，重視應用，減輕學生負擔”為特徵的“GX”教學模式；以重視數學思想方法，數學方法論教學為特徵的“MM”教學模式等等。事實上，很多教學模式的名稱不同，但實質上是一種教學模式多樣化的表現。一般來說可根據幾種方法對教學模式進行分類研究：①從心理學出發；②從現代教學理論出發；③從教學活動特徵出發；④著眼於教學活動的基本模式。針對以上分類的方向，許多數學教育工作者對數學教學模式進行了分類研究，雖基本觀點一致，但也各有所側重。

張奠宙把數學教學模式分為：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立等5個基本模式，這些基本的教學模式可以複合形成教固定步驟的教學策略成為數學教學的複合模式。[28]

郭立昌把中學數學教學模式分為：講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式。

當前教學改革中湧現出的各式各樣的教學模式，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成。抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式。

參考資料：我的畢業論文^ ^

小學數學課堂教學活動形式有哪些

數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

觀察、實驗、練習

小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特徵”為標誌的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握“主要屬性”、“種屬關係”、“實際功用”為標誌的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。

1、啟發、遊戲、繪畫、討論、出題

2、小組討論、小組比賽、小組挑戰、奪紅旗、做遊戲

數學課堂上的教學方式方法有哪些

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在“課程基本理念”中指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握。

中學數學課程類型有哪些

基本類型主要有學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程。

趣味數學教學都有哪些方式

趣味數學教學的形式多種多樣，你可以參考科學出版社出版的《越玩越聰明的數學遊戲》一套四本，基本上涉及到了所有有趣的數學題目及形式，適合你的需要。

一是趣味數字。

二是趣味圖形。

三是邏輯思維。

四是推理推算。

五花樣雜題。

六是數獨數環。

參考書：

中學數學教學主要有哪些模式

1.概念課

講好概念,是講好數學的基礎.其主要步驟和要求是:

(1)引入

(2)定義

由學生或教師給概念下定義.下定義應注意合乎下定義的原則,要注意有步驟地培養學生給概念下定義的能力.

(3)剖析

(4)應用

(5)小結:系統總結概念的有關問題和注意事項等.

2.規律課

這裡的規律是指:定理,公理,推論,公式,法則.規律是數學最基本,最主要的內容.所謂學數學,主要就是學規律.講規律課的主要步驟和基本要求是:

(1)發展規律

(2)證明規律

(3)剖析規律

注意:形式要靈活多樣,要突出為應用服務.

(4)引申規律

規律的一般形式(一般不應超教材);特別是規律的特殊形式(那些常用的,需要特殊記憶和掌握的形式).

(5)應用規律

這是學習規律的目的.

注意:針對性,梯度性,靈活性,多變性(如一題多變).

(6)小結

系統總結規律的有關問題,形成更完善的認識結構和注意事項.

3.例題課

例題課是揭示概念和應用規律的課,它與一般的練習不同,核心是揭示解題規律.它是培養能力,發展智力的重要途徑.例題課要做到:

(1)課前準備

例題課的課前準備有特殊意義,必須做到:

①精選例題

例題要有典型性(便於揭示規律),針對性(針對學生存在的問題或需鞏固加深的基礎知識,技能,數學方法),這是基本的,還要重視啟發性,多解性,要少而精.

②合理安排

用於揭示應用規律的例題,要用典型性最強,又較容易的例題;鞏固,深化應用規律的題,要由易到難,要有梯度性,聯繫性.

(2)課堂實施(基本步驟):

①說明目的:指明這節例題課要解決什麼問題,以集中學生精力,搞好師生配合.

②揭示規律:即通過個性(典例)揭示共性(解這類問題的規律),這是例題課講得好壞的根本標誌.

注意:最好引導學生自己去總結規律;必須要學生理解為什麼這類問題有這樣的解題規律,防止死記硬背.

③鞏固練習

④小結

進一步總結規律的基本點和應用時的注意點,以及這一解題規律和已學過的解題規律的共性與個性,使解題規律形成網絡.

4.習題課

習題課是當學生基本掌握知識應用規律的條件下開設的,以學生為主的練習課.可分為獨立型練習和引導型練習.

(1)課前準備

①精選習題:習題要有針對性,一般性,這是基本的.其次要注意靈活性,新穎性,啟發性,綜合性,這是上好習題課的基礎與關鍵.

②妥當安排:要由易到難,要有系統性,階段性,梯度要適度.

(2)課堂實施(基本步驟)

①說明目的:使學生知道通過練習要解決什麼問題,讓學生有目的,自覺地練習,防止盲目做題.

②學生練習

③巡視指導:這是上好習題課的主要點.要特別注意:

④小結

5.講評課

這是獨立練習或測驗後開設的課.目的是分析,解決學生在試卷中反映出來的關於"三基"和學習方法態度等方面存在的問題.

(1)課前準備

①出好試題:沒有好試題,就沒有好的講評課.試題要有全面性(應包括"三基"的基本內容),典型性,針對性,要有一定數量的綜合性,靈活性和個別獨立性強的題目.

②閱好試卷:形式可多樣,但必須全面掌握學生在試卷中反映出來的"三基"和學習方法,態度上的問題.

③抓好典型:一是關於"三基"存在問題和最優解法的典型;二是在學習態度,方法上特好或特差的典型.這是上好講評課的最基本素材.

④選好素材:需講評的內容往往很多,必須注意取捨,突出重點,解決主要問題以主帶從.

(2)課堂實施

①略述概況:成績和主要問題(為典型分析打基礎);點名表揚學習態度好,進步快和成績最好的學生,不點名的提出學習成績下......

數學教學方法有哪些

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用範圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

小學數學教學方法的發展趨勢

第一、以開發學生的智力為出發點，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。

思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學教學方法改革的時代特色與發展趨勢。

我國近幾年來強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性的同時，並不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發現法之後指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生髮現概念和作出一般概括後，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節。前蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中強調：“對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。”作者還把講解法加以改革，使它更富於激發學生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數學基礎知識教學，並進行系統的思維訓練等方面，做出了不少有益的探索，並正朝著建立小學數學思維訓練的有序而努力。

第二．強調學生是學習的主體，發揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時採用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說：“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現代教學論則......