幼兒園集體活動的意義?
幼兒園集體旅遊的意義
設計思路：
主題活動《我是中國人》開展已有一段時間了，通過收集和交流，孩子們對家鄉上海和首都北京的一些著名景點已有了初步的瞭解，為了使孩子們真正瞭解中國之大，萌發愛祖國的情感，我設計了旅遊去這個集體活動，一方面幫助孩子把已有的經驗進行梳理與總結，並進行一定地提升，另一方面讓孩子在玩玩、議議中發現問題，從而激發進一步探索中國其它名勝的興趣。
活動名稱：旅遊去
幼兒園集體教學活動遊戲化會對幼兒的成長有何意義
“算了，抓緊時間探測一下其他的寶貝吧。”
牧塵苦笑一聲，也不得不放棄，隨手將這幽黑鐵塊丟進乾坤鐲內，然後開始抓緊最後的時間，使用尋靈盤探測其他的寶貝。
而在再度探測時，牧塵突然間看了一眼極為遙遠處，那懸浮在虛空中，龐大得讓人感到震懾的黑暗金字塔，一時間，倒是覺得剛剛那粗糙的三角形鐵塊，似乎與前者還有著類似...
不過這種想法，僅僅只是出現了瞬間便是被牧塵自嘲的笑笑，拋之腦後，然後快速跟上九幽，兩人開始繼續的尋寶。
在接下來的時間中，牧塵與九幽兩人藉助著尋靈盤，倒也是再度有所收穫，不過那些所獲得之物，多數不算出彩，總的算來，還是兩人第一次獲得之物，要更讓人感到驚喜一些。
嗡。
在兩人尋寶間，突然有著嗡鳴之聲從遠處傳來，牧塵與九幽聽到這般聲音，也就停了下來，對視一眼，迅速對著那個方向而去。
那是曼荼羅發出的召喚之聲，想來前方的路已經探明。
咻！
一座石島上空，諸王再度匯聚，曼荼羅望著眾人臉龐上的笑容，也是知曉他們各有收穫，不過她也並未多問，也沒讓諸人將獲得之物上繳。
“準備動身前往地至尊祕藏，之前我已經感應到了其他頂尖勢力也是進入了這片空間。”
聽到曼荼羅此話，眾人心中也是微凜，這大狩獵戰最後的決戰，基本便是這地至尊祕藏了，為了爭奪其中之物，各大頂尖勢力必將傾盡全力，那等爭奪，必然慘烈無比。
如何使集體教學活動有意義幼兒園教研
一、從活動內容來看
看一個集體教學活動是否有意義,我們首先要考慮活動是否符合該年齡段幼兒的需要,是否擁有豐富的內涵。
二、從設計構思來看
集體教學活動是否有意義與其目標的定位和結構的安排密不可分。有意義的集體教學活動其目標必須是清晰的,具有可操作性,並且是可達成的。同時,有意義的教學活動,其目標必須符合幼兒的認知水平,是幼兒能接受的。且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。
活動結構安排的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來看,它反映了活動流程,要求環環相扣,層層遞進,圍繞目標而展開。從橫向來看,它反映了某一環節的佈局,要求別具匠心,在吸引幼兒的前提下實現活動目標。
三、 從組織實施的角度來看
從組織實施的角度來看,一個有意義的集體教學活動必須尊重幼兒的學習方式,關注師幼互動的質量,不斷優化教與學的過程。
1.追隨幼兒的需要
優質的師幼互動是雙向的,其中教師是否善於觀察並滿足幼兒有價值的需要,積極推動幼兒的發展很重要。
2.關注活動細節
細節決定成敗,關注細節就是關注幼兒的發展。教師對集體教學活動中一些細節的處理是否得當.往往直接影響一個集體教學活動的意義。
幼兒集體活動的實施建議有哪些?
1.成立事故處理領導小組 發生安全事故，要立即報告園領導小組、上級教育主管部門，園領導小組成員立即組織指揮、調度現場的搶險救助 工作並保護好現場，防止事態進一步擴大。
組長：園 長 副組長：副園長 組員：××× 2.建立申請報批制度 為了對師。
在幼兒園集體活動越多越好嗎？求專業回答
也不是越多越好，畢竟小朋友才三四歲。但適當的開展集體活動可以培養他們的團隊合作，交往能力，學習更多的新事物。
集體教學中教師的迴應對幼兒的發展有什麼意義
隨著幼兒教育的不斷改革，我們教研活動的不斷研究、實踐，認為在大班集體教學活動中，教師的迴應對幼兒有很重要的目的和作用：一是給予肯定，鼓勵幼兒再次激發幼兒回答問題的興趣；二是啟發引導，提供幼兒一個思考的方向；三是反問、追問、遞進問，引導幼兒發散思維，從多角度思考問題；四是理答， 幫助幼兒及時進行梳理，突出重點，提升幼兒經驗，與目標掛鉤。 我覺得在集體活動中最重要的是教師的提問。教師的提問是一種高深的藝術，不是一朝一夕就能練就的。教師提的問題既要有一定挑戰性，用俗話說，就是孩子跳一跳就能夠得著，孩子要努力一下才能回答出；又要有針對性，事先要想好哪個問題是針對哪個孩子，在預設一個問題時要有一系列的輔助問題。什麼樣的提問是有效的呢？： 第一，問題要有開放性。有效提問意味著教師儘可能多地提一些開放性的問題 第二，問題要有一定的難度。在活動過程中，如果孩子回答不出時，要馬上提出輔助的問題，引導他們思考。在活動過程中還要把握預設和生成的關係。針對一個集體活動，最主要的是教師預設的內容。針對孩子生成的東西，對本活動有價值的要及時迴應，把幼兒的個別經驗轉化為集體經驗。 通過教研活動我有很多認識和收穫，首先讓我知道在科學活動中，教師對幼兒的應答要巧妙提升，應答的內容要散，還要學會把問題拋給孩子。這樣才能很好的發展幼兒探索的慾望，提高幼兒解決問題的能力，讓孩子成為問題的主人。教師起到了扭轉、引深、激勵的作用。科學活動的迴應，從敢想、敢說、敢做為重點的迴應，還要根據孩子的能力差異、個性特徵進行不同層面的應答。對能力強、容易滿足的孩子，應用微笑、點頭，讓他們自己感受到老師對他回答問題的肯定，還要繼續努力；對一般的孩子，教師的應答可以翹翹大拇指、微笑，並輔助語言激勵，使孩子感到老師對自己的鼓勵與肯定；對能力弱的孩子，可用擁抱等大動作來誇大他的優點，鼓勵他大膽表現。要站在讓孩子敢想、敢說、敢做的層面上去應答，講究應答的技巧和智慧。
如何讓集體教學活動更有意義
如何讓集體教學活動更有意義：
一、從活動內容來看
看一個集體教學活動是否有
意義,我們首先要考慮活動是否符合該年齡段幼兒的需要,是否擁有豐富的內涵。
二、從設計構思來看
集體教學活動是否有意義與其目標的定位和結構的安排密不可分。有意義的集體教學活動其目標必須是清晰的,具有可操作性,並且是可達成的。同時,有意義的教學活動,其目標必須符合幼兒的認知水平,是幼兒能接受的。且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。
活動結構安排的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來看,它反映了活動流程,要求環環相扣,層層遞進,圍繞目標而展開。從橫向來看,它反映了某一環節的佈局,要求別具匠心,在吸引幼兒的前提下實現活動目標。
三、 從組織實施的角度來看
從組織實施的角度來看,一個有意義的集體教學活動必須尊重幼兒的學習方式,關注師幼互動的質量,不斷優化教與學的過程。
1.追隨幼兒的需要
優質的師幼互動是雙向的,其中教師是否善於觀察並滿足幼兒有價值的需要,積極推動幼兒的發展很重要。
2.關注活動細節
細節決定成敗,關注細節就是關注幼兒的發展。教師對集體教學活動中一些細節的處理是否得當.往往直接影響一個集體教學活動的意義。
四、從幼兒的表現來看
我們看一個集體教學活動是否有意義,必須看幼兒的表現。從中判斷他們的發展狀況。首先,要看活動中幼兒是否在原有基礎上得到相應的發展。其次,要看活動中每個幼兒是否都有體驗與表現的機會。再次,要看幼兒在活動中是否開朗、自信、敢想、敢說、敢做。
對學習充滿好奇與探索的慾望,是否有良好的觀察與傾聽的習慣,是否能在積極的思維狀態下展現經驗與智慧,等等。
集體教學活動是目前幼兒園普遍採用的一種活動形式,因此,教師必須考慮如何提高集體教學活動的意義,使之成為促進幼兒發展的有效途徑。
幼兒園集體教學活動的方法有哪些
幼兒園的集體教學活動能在較短的時間內使幼兒快樂而又有效地學習。集體教學活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發展，思想情感和行為習慣的培養。在近三年開展來的“蘇中地區幼兒秩序感養成之實踐研究”的過程中，我們越來越感覺到：集體教學活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規則來維護，良好的規則是一切活動的保障。
一、存在問題
那我們幼兒園的孩子在集體教學活動中執行規則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進行了跟蹤觀察和個案分析，發現：
（一）部分幼兒規則意識比較模糊，自制力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發言；有的幼兒的注意力會遊離於活動之外，做與活動無關的事，影響集體活動順利開展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序。活動中，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進行有序操作。有的幼兒在活動結束後，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；
（三）不能很好地與他人合作。在合作學習、小組學習或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。
縱觀這些違規行為的發生，我們發現在集體教學中存在以下一些問題：
（一）集體教學活動中的規則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規出現混亂，影響了教學活動的正常開展。
（二）幼兒沒有真正瞭解遵守規則的價值和意義，如上課為什麼不能隨便說話？取放材料時為什麼要有序等待等。還不能自覺地調整自己的行為去遵守集體規則，從而干擾了教學活動的有序進行，影響了教學活動的有效性。
通過研究和實踐，在蒐集相關資料、信息，分析自身教學優勢的基礎上，我們不斷思考著“如何培養幼兒良好傾聽習慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關問題。通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規則、內化規則，從而自覺遵守規則，以保障集體教學活動的有序、有趣和有效。
一、多種途徑，培養良好的傾聽習慣
《幼兒園教育指導綱要》指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”我們發現在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發言，才能有意識地參與教學活動，獲取知識，培養能力，也才能保證活動的有序進行。
幼兒園的孩子年齡小，他們的表現欲強，再加上多數是獨生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環境的影響。因此，在傾聽別人發言的方面明顯存在著不足，主要表現為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，並從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實並沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學習的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學作品入手，通過針對性的遊戲，鍛鍊幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質。
（一）故事解讀，明瞭傾聽的要求
故事、兒歌一類的文學作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節有趣、富有教育內涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。
案例：語言活動《小青蛙聽故事》
老師繪聲繪色地講述一遍故事後，用誇張的表情，學“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：“為什麼月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：“因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！”“那......