詞彙手冊用英語怎麼說?

英語單詞表用英語怎麼說

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如何學習英語詞彙

英語詞彙是學習英語的基礎，如果沒有詞彙，任何形式的交流都無從談起。詞彙量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞彙量不足的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。 高中生英語詞彙學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。 習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞彙的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那麼，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。 音形脫離。有些學生習慣於死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關係。還有的學生則過於依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。 死記硬背。孤立地學習和記憶詞彙，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞彙的方法。 學用分離。教師在英語詞彙教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞彙。學生要記憶一大堆互不聯繫的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。 “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。 詞彙學習是英語學習中最基礎的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞彙。有科學家說過，如果結構是語言的骨骼的話，那麼詞彙就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞彙教學，在我們這個教學中是很重要的，也是提高成績的根本。 因為我們的培訓對象主要是從小學一年級到高三，隨著教材的更換，詞彙量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學的難度，教學方法也有所不同。因此從少兒和中學兩方面來分析如下： 小學篇 從小學一年級開始，甚至從幼兒園開始，孩子就開始學習英語。在三年級之前英語學習主要以聽說為主，並要求寫一些最基本的字母和簡單單詞。這時單詞的學習主要以視聽為主，需要藉助外界的媒體。如依靠卡片和實物來識別，老師或者錄音機等視音頻設備來模仿。這樣在日常生活中碰到相應的食物，很快就能聯想到單詞並說出來。針對這些特點，我們可以採用遊戲教學法，如摸鼻子游戲，還可以拍開片，條件允許的時候，以實物來教授日常生活詞彙。這些方法，比起在黑板上看幾個字母來記憶和識別重難點詞彙，有時更有效。比如要學動物pig, 老師可以直接畫一個豬頭表示pig，先他讀然後再來教怎麼寫，最後是通過應用來鞏固。怎麼運用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現不好，可以在黑板先寫上孩子姓名，然後後面畫一個豬頭，並要學生自己說出這個單詞，表示懲罰。這樣孩子不會被懲罰的挫敗感，而且會很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級學生會學習一些基本日常會話並開始寫一些稍微長一點的單詞。這個時候可以玩一些遊戲。比如詞中有詞如果孩子多的話，還可以在遊戲中將孩子分組，然後在遊戲中競爭，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的遊戲。但是在一對一的......