創新的意義和作用?
創新的根本意義是什麼？
創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程。它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新的根本意義是，創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。
創新發展對國家有什麼作用
“創新驅動發展”戰略有兩層含義：
一是中國未來的發展要靠科技創新驅動，而不是傳統的勞動力以及資源能源驅動；
二是創新的目的是為了驅動發展，而不是為了發表高水平論文。
實施創新驅動發展戰略，對我國形成國際競爭新優勢、增強發展的長期動力具有戰略意義。改革開放30多年來，我國經濟快速發展主要源於發揮了勞動力和資源環境的低成本優勢。進入發展新階段，我國在國際上的低成本優勢逐漸消失。與低成本優勢相比，技術創新具有不易模仿、附加值高等突出特點，由此建立的創新優勢持續時間長、競爭力強。實施創新驅動發展戰略，加快實現由低成本優勢向創新優勢的轉換，可以為我國持續發展提供強大動力。
實施創新驅動發展戰略，對我國提高經濟增長的質量和效益、加快轉變經濟發展方式具有現實意義。科技創新具有乘數效應，不僅可以直接轉化為現實生產力，而且可以通過科技的滲透作用放大各生產要素的生產力，提高社會整體生產力水平。實施創新驅動發展戰略，可以全面提升我國經濟增長的質量和效益，有力推動經濟發展方式轉變。
實施創新驅動發展戰略，對降低資源能源消耗、改善生態環境、建設美麗中國具有長遠意義。實施創新驅動發展戰略，加快產業技術創新，用高新技術和先進適用技術改造提升傳統產業，既可以降低消耗、減少汙染，改變過度消耗資源、汙染環境的發展模式，又可以提升產業競爭力。
創新有什麼最大意義
創新能力培訓與認證體系包括創新思維、創新技法和創新應用等方面的內容，通過創新能力培訓，能夠激發和增強人的創新意識，對進一步提高勞動者的綜合素質、提升核心競爭力工作效率具有十分重要的意義。
語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自我提高能力、解決問題能力、與人合作能力、外語應用能力、創新創造能力被稱為八大核心能力，它是一切從業者和將要從業者面對社會挑戰、產業結構調整和個人成功生涯必備的基本能力。創新能力是八大核心能力之首，具有內核的功能。
大學生培養創新意識和創新能力的重要意義.
1. 創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心
創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和埂高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。
2. 創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵
在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊週期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識並非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。
3. 創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證
隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊週期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
創新的含義是什麼？
如何創新的方法和做法 1.好奇 1.好奇——創新意識的萌芽 黑格爾說過：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功。”所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的願望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用於發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇於探索，善於創新。那就是教師應在教學中引導和培養學生的好奇心理，這是喚起創新意識的起點和基礎。 在英語教學中，我常常創設活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，常用簡筆畫，體態語言，故事小片段，或與其它學科聯繫起來講解英語知識點，引發學生的好奇心理。例如：在教lie in, lie on, lie to （位於）的區別時，我在黑板上分別畫了幾個表示內涵、相切、相離的幾何圖形，清楚地表達了這三個詞組的不同意思。然後再畫一幅中國地圖、一幅日本地圖及一幅俄羅斯地圖，以它們在世界地圖上的確切位置更加明確地顯示了這三個詞組的不同含義。學生們從好奇中掌握了知識，並逐步產生了創新的意識。 2.興趣 2.興趣——創新思維的營養 我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強調興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現，是學生學習的內在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，容易在學習中產生新的聯想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。也就是說強烈的興趣是“敢於冒險、敢於闖天下、敢於參與競爭的支撐，是創新思維的營養。 每天，我讓值勤班長在黑板右邊一小欄裡寫上“座右銘”（名人名言），讓其在英語課開始時用英語說出這個“座右銘”。為了能在課上出色的表現，更加流利地用英語表達名人名言，每個學生在輪到自己當值勤班長的前幾天就積極作好準備。每當值勤班長一說完，我總是用激勵的話語：“Well done!”（真棒）。久而久之，大大地增強了學生學習英語的興趣和口語表達能力。同時，每逢重大節日，我總是讓學生自制英語賀卡，送給老師和親朋好友。去年聖誕節，有一個英語成績很差的學生送給我一棵自己用小樹枝拼製出來的聖誕樹，上面還掛滿了“彩燈”、“紅星”，還有一張賀卡，上面用並不漂亮的英文字母寫著：“Merry Christmas”（聖誕快樂），我感動不已，在班上高度讚揚了他的這種創新精神。這一學生從此喜歡上了英語，到畢業時已成為班上英語成績的佼佼者。 3.質疑 3.質疑——創新行為的舉措 質疑——發現教學，是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。質疑的指導思想是：“以學生為中心”，多渠道地培養學生的創新能力，發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創新思維的閘門。 我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”、“學從疑生，疑解則學成”。20世紀中期布魯納認為發現教學有利於激活學生的智慧潛能，有利用培養他們學習的內在動機和知識興趣。 有一位物理老師做了一個實驗，他用一小支蠟燭，並在蠟燭的底部粘上一個硬幣，放在半碗水裡，蠟燭剛好露出水面一小段，然後點燃蠟燭，蠟燭燃燒了一會兒，逐漸接近水面。當蠟燭燒到水裡時便“熄滅”了，過了一會又突然燃起來了；一會兒又“熄滅”了，再過一會兒又燃起來了，這樣連續了三次，他就問同學為什麼？最終蠟燭真的熄滅了，他又問學生為什麼？他讓學生們相互質疑、相互討論，最後得出結論是與氧氣有關。這......
產品創新的意義？
在商戰中不進則退 要立於不敗之地 就得不斷創新不斷超越，陳舊的產品會讓客戶產生審美疲勞從而失去市場佔有率，新的產品帶著新的氣息，代表著新的審美觀，給人耳目一新的視覺，給人一種發展的趨勢，這樣才會贏得更多的客戶 超越自己，超越他人，走在商潮的最頂端。
創新在企業中的作用
創新是至關重要的。如果墨守成規，智慧逐漸侵蝕企業曾經的價值。Veolia通過創新幫助工業客戶創造區域循環經濟，為例激勵創新，Veolia採取了一個非常流行的英國電視節目所採取的辦法：員工向委員會提出他們的想法，如果他們能夠說服專家，則會得到時間和資金。Veolia已經進行了多輪“創新大賽”，批准了很多具有創造力的想法。比如曾經通過這一方法為寶潔公司開發工藝流程，讓清潔劑工廠的廢水獲得重生——經過處理的廢水可以用於清洗工廠的卡車和其他用途。種下種子，可以長成大樹，今兒發展成一片森林。