專業發展是什麼意思?

專業成長是什麼意思

最近十年，教師的專業發展提到了前所未有的高度，各級各地都非常重視教師的專業發展問題。

在這十年中，我們似乎都在追求就是的專業發展，都在希望教師在專業發展上有很大的提升，甚至都希望就是的發展在專業上都能夠跨越，成為教育家。

但是，對於一般教師，專業發展的含義是什麼，卻缺少深入的思考。

專業，應該是指專門的職業。也就是說，這不是普通的人人可以說三道四的職業，更不是沒有學科知識含量技術含量的職業。譬如醫生，所開出的處方，一般情況下是不能夠被普通大眾說三道四的，因為醫生是上帝派來解除人類痛苦的天使，所使用的處方字，都沒有采用現代英文而是拉丁文，中藥處方也是龍飛鳳舞，一般人臉辨認都比較困難。何況，醫生看病是一對一的，講求的是對症下藥，不能夠上午來的幾十個病人都使用相同的處方。我們說醫生的工作專業性很強，就是在這個意義上說的，即其他人是無權甚至無法去進行評說的。

然而，我們的教育工作者，因為教育效果固有的普遍滯後性，加上我國教師人事制度的僵硬，使得教師工作的專業性越來越受到詬病，從十年浩劫中由工農兵上講臺開始，其職業的專業性就受到嚴重挑戰，就受到嚴重的輕蔑。時至今日，對教師工作的說三道四，評價批評之聲就日甚一日，越來越形成滾滾滔滔聲浪。

沒有專業性就沒有工作的尊嚴，沒有職業的專門權威，沒有崗位的不可替代性，就成為了沒有什麼學科知識含量學科教育的技術含量的人人可以恣意踐踏的職業，很難使得從業人員享受到職業的尊嚴，遑論從業的幸福！

從內部來講，不少教師也與醫生不一樣，醫生一生都需要不斷學習，不斷訂閱專業雜誌，不斷進修，甚至不時脫崗進修，否則其新的病名新的病菌病毒，新的藥名新的醫療器械，自己都難以與病人與同行對話更不用說參與會診。而從事教育工作的人，不少一輩子都沒有去訂閱甚至翻閱多學科專業雜誌，一樣可以憑藉幾十年前的學校教育所獲得的一點很多已經過時的理論知識去從事教學與教育工作。

在課程改革之初，一些自身的專業性都很差的所謂的理論工作者即課程論專家，將一線教師不熟悉的一些名詞術語拿出來嚇唬人，要求教師參與培訓進行專業發展，這就是本次課程改革提出的一個新口號。其期待就是每一位教師都能夠成為懂得現代課程意識和教育心理的教育家。

這裡體現的是這些課程論專家希望普通教師走自己的沒有學科專業的路，最終成為課程論的實踐者甚至教育家，這就造成了很大的滑稽現象：以為普通的教師，如果連學科骨幹教師都說不上，自己的學科基礎理論，自己的學科主幹知識和核心能力系統都構建不起來，且還沒有學科教育的設計能力、執行能力即學科教學教育能力、學科的評價能力，又從哪裡去進行臨空蹈虛的沒有學科載體的教學與教育呢？

如果沒有學科教學乃至於教育的基礎，其教育的落地性就應該受到嚴重的質疑，專業發展就成為了欺世盜名的忽悠！

所謂的教師專業發展，就應該是且必須是學科教學教育的發展，是學科理論的構建，是學科內哪怕是自己設置虛擬的知識能力的系統框架，以及根據不同學生的需求進行的學科教學設計，根據學生的學習過程中的需求所進行的有效操作，再加上對學生學習過程及學習階段問題問題學習水平的評價能力。這也是國家教育部最近在全國兩個縣搞試驗，進行的教師教育教學能力的子和考試大綱以及考試說明裡所要求的四大學科的基礎、設計、操作、評價能力，這樣做，才抓住了教師專業發展的根和本。

什麼是教師專業發展

教師專業發展

亦稱教師專業化，是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 “ 普通人 ” 變為 “ 教育者 ” 的專業發展過程。

教師專業發展教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

專業發展意識與需求維度是什麼意思

作為一名幼兒教師，首先需要從自身做起，促進自身的專業發展。做一名優秀的幼兒教師而自我意識是幼兒教師專業自我發展的基礎，它是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。這種自我意識在時間維度上，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識和對自己未來專業發展規劃的意識；在內容維度上，則包括幼兒教帥在專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等方面的自我意識。當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業自我意識，要求幼兒教帥首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不向程度地影響和阻礙其專業自我發展。如專業自我意識過低，認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重複工作，那麼，三十年的幼教生涯或許就是他一年工作的三十次重複；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目自答而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。

專業發展意識與需求維度是什麼意思

你可以理解為：1、跑量讓大家都知道我這個品牌的，打擊其他的競爭者獲得一定市場的產品，比如小米的紅米NOTE系列2、性價比很高的產品，比如小米3小米4，具有普通消費競爭力的，廣大用戶都能夠接受的產品。3、明星產品，比如小米5,具有高科技，高價格，高質量的產品4、賺錢的產品，比如周邊設備或者小米4或者3

教師專業發展的意義是什麼？教師專業發展的內涵有哪些

教師專業發展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。一、反思性教學(一)反思性教學的產生與發展反思性教學即“教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。①20世紀80年代，美國的國際經濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養培訓體系進行改革以提高教師的素質呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師範生充分利用教學的研究成果和優秀教師積累的知識，發展其教學和管理技能，培養他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業上的持續發展奠定堅實的基礎。這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，並很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。(二)反思性教學的意義反思性教學的意義從總體上講，就是有利於教師的成長，有利於教師素質的提高，有利於教師專業的發展。具體體現在以下幾方面：l、反思性教學有利於教師掌握實踐性知識教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助於增強教師的自尊和自信。其次，實踐性知識為教師專業發展提供建設性工具。教師實踐性知識的開發有利於解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創造性和發散性特點有利於教師工作特點的充分發揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業人員過程中起決定性作用。2 反思性教學有利於教師的教學理論素養的提高反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析，並通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發展和改變。3、反思性教學有利於促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變經驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發展而變化、發展。首先我們必須承認，經驗型教師之所以產生並得到延續，是因為其適應了當時的社會發展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經驗型教師已經不能滿足現代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，並使之成為其習慣，這樣才能促進經驗型教師向反思型教師的轉變。(三)反思性教學的策略在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。(1)反思總結法反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐......

教師專業發展應發展什麼

從現有認識來看，教師專業發展應包括以下兩個方面：一是教學專業發展，二是教育專業發展。雖然有些專家認為發展教學專業是淺層次的，但我始終認為發展教學專業也是很重要的，特別是對剛剛入道的教師來說，尤其是如此。 　　不論是開大會，還是開小會，總有人要談起教師的專業發展，但教師專業發展到底指什麼，教師專業發展究竟要發展什麼，恐怕就難有固定標準，難以說得清楚。在一般人看來，教師專業發展就是教學專業發展，教師專業發展就是要發展教學專業；可有些專家卻認為，如此認識是表面性的，如此理解是淺層次的。那麼，教師專業發展到底指什麼?教師專業發展究竟要發展什麼？ 　　從現有認識來看，教師專業發展應包括以下兩個方面：一是教學專業發展，二是教育專業發展。雖然有些專家認為發展教學專業是淺層次的，但我始終認為發展教學專業也是很重要的，特別是對剛剛入道的教師來說，尤其是如此。因為剛剛入道的老師，雖說在高校學過教學專業，但那只是書本上的教學知識，還未用於教學實踐，那只是前人的教學經驗，還未化為自己的教學理論。所以，不僅要不斷地轉化書本上的教學知識，充實已有的教學實踐，而且要不懈地總結自己的教學經驗，昇華自己的教學理論。再者，時代在飛速發展，社會在闊步前進，知識在不斷更新，經驗在不停昇華。任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐；都必須不懈地總結自己的教學經驗，創立自己的教學理論。 　　相比較而言，雖說教學專業發展也很重要，但教育專業發展才是教師專業發展的核心。或者說，講到教師專業發展，主要應指教育專業發展。一方面，因為教師在高校讀書時，雖然讀的是師範專業，但教育專業恐怕還是學習得不多，掌握得太少。相對而言，還是教學專業學習得較多，掌握得較牢；另一方面，相當多的教師，談起教師專業時，往往指的是教學專業，還未把教育專業放在突出位置。而教師，不僅要從事教學工作，更要從事教育工作。所以，說起教師專業發展，不僅應指教學專業發展，更應指教育專業發展。因此，要想實現教師專業發展，不僅要發展教師的教學專業，更要發展他們的教育專業。只有雙管齊下，才能相得益彰；只有突出重點，才能真正發展。 　　從教學專業來說，教師專業發展主要有兩點　　首先是專業知識 。總的來說，就是與任教學科相關的專業知識。就其核心而言，自然是任教學科的系統知識，是任教學科的教學理論。正因為這樣，一方面要鞏固以前所學的專業知識，並將它們轉化為活的知識，轉變為能動的知識。另一方面，要不斷更新已學的專業知識，使之能跟上時代的步伐。因為隨著時代的高速發展，專業知識也在不斷地更新，不停地發展。不僅如此，還必須突出其核心知識。具體地說，一方面要不斷更新已有的學科知識，不懈地充實自己的學科知識，並將其用於教學實踐；另一方面，要不斷學習先進的教學理論，更新自己的教學理念，用新穎的教學理論來武裝頭腦。從而，使自己的學科知識處在前列，立於時代的潮頭；使自己的教學理論列在前衛，處於領先的地位。 　　其次是專業能力 。教師不光要發展教學專業知識，更要發展教學專業能力。具體一點，就是要不斷地將教學專業知識轉化為教學專業能力，將教學專業理論昇華為教學專業技能。因為不是有了教學專業知識就能上課，有了教學專業理論就能輔導。也就是說，不論是上課還是輔導，都需要教學專業能力，都需要教學專業技能，因為教學不僅是一門科學，更是一門藝術。要想完善上課，就必須按照科學規律來進行設計；要想完美輔導，就必須按照藝術要求來進行構想；而要想進行科學設計，就需要教學專業能力；要想進行藝術構想，就需要教學專業技能。沒有教學專業能力，就沒有上課的完善；沒有教學專業技能......

個人發展的含義

成為個體渴望成為的人；整合社會身份與自我認同。 提高自我認識或確定優先事項、價值觀念、生活方式或道德準則的選擇。

規劃和實現夢想，願望，職業和生活方式的優先事項。

發展潛力和專業技能；發展個人能力，在工作中學習。

提高生活質量，包括在健康、財富、文化、家庭、朋友和社區等方面的個人發展。

學習技巧和方法，增強自我認知，取得個人生活的控制力和自我智慧的實現。

專業建設是什麼

就是將一個專業變得更好，更有吸引力。專業建設一般包括：

課程建設。包括課程設置，人才培養計劃的制定，教材的制定，師資力量保證，主講教師的水平等。

實驗室建設。包括實驗設備的臺套數，投入的資金和場地，能開出的實驗的個數（包括創新實驗等），開放實驗室等。

科研建設。包括和該專業相關的科研項目和教改項目等。

大學生創新平臺。即提供相應的條件和師資力量，幫助大學生自主學習和創新。

教師的專業發展包括哪幾個方面

這位朋友，您好！

教師的專業技能 教師在實際的教育教學活動中展現教師的專業能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特徵。能力在活動中體現，又在中發展。因此，教師專業能力是針對教師專業素質中的活動維度而言的。

教師的專業能力，概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等，都是人們從事各種活動所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動所必需具備的能力。此外，中小學教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，並細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。

（1）瞭解學生及同學生交往的能力。瞭解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發展，都要求教師深入瞭解學生。教師就要善於瞭解學生，而瞭解學生可以採取多種方法，向家長了解，向同學瞭解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善於觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。現代教育要求學生在生動活潑的教育過程中得到發展。師生交往，建立民主平等的師生關係，創造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。因而要求現代教師要善於同學生交往，使學生喜歡和他接近，願意和他說心裡話，顯然，建立這種融洽的師生關係，教師要起主導作用，教師必須善於和學生交往，在較短的時間內就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。

（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發標準音，說普通話，表達的內容能被學生順利接受；其次要用詞準確，語句完整，準確傳達思想內容，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解；第三，要系統連貫，邏輯性強，善於運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結論明確；第四，要富於啟發性，有感染力，掌握對話的語言藝術，在對話中善於鼓勵學生動腦思考，勇於發表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴；最後，在音量、語速、聲調等方面要符合環境和表達內容的要求，符合學生身心衛生的需要，適中而有變化。教師的語言表達能力是一項基本功，在提高文化、業務整體素質的基礎上，在教育工作實踐中要有意識鍛鍊，矯正缺欠，才能使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應善於利用非語言的交流手段，使其同語言表達相配合，如表情、手勢、姿態，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。

（3）運用現代教育技術手段的能力。隨科學技術的發展，現代教育技術手段不斷進步，由傳統教育採用的模型、標本、圖表、畫片等發展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，並有製作教學軟件的能力，如繪製幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現代化必然實現教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本能力。

（4）組織管理能力。教師在教育過程中起主導作用，對學生來說是領導者、組織管理者，必須具有相應的能力。對學生的組織管理主要有兩項：一是教學過程中的組織管理......

對口專業是什麼意思

對口專業，就是指能夠符合某個行業需求的專業。

當下，有很多專業都被打上了熱門專業，冷門專業之類的稱號，其實歸根結底還是一個問題：到底是對口專業還是不對口專業。對口專業發展前景好，工資待遇高，畢業就能直接上手做不需要轉行培訓，畢業生工作能力普遍比較高。