如何理解幼兒教育目標?

General 更新 2024-11-20

怎樣正確的理解幼兒園教育目標的涵義？幼兒園教育目標與具體教育活動

幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求,也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向,引導教育活動的設計,確立教育活動的評價依據等,因此,在數學教育中,目標的確立十分重要。

一、幼兒園數學教育目標的結構

幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看,它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級;從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時,幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。

1、總目標(一級目標)

(1)認知目標:引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能,幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗,使幼兒逐步形成一些初步的數學概念,並在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。

(2)情感與態度目標:培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性;逐漸培養幼兒愛思考的習慣。

(3)操作技能目標:讓幼兒學會正確操作和使用材料,在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗,培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。

2、各年齡階段目標(二級目標)

二級目標是根據一級目標提出的,它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個範疇,根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的,操作性較強(詳見下頁表格)。

3、數學教育活動目標(三級目標)

在數學教育實踐中,各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標,即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致,使之相互銜接,以促進幼兒的整體發展。

二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述

教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿,它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前,幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及“程式化”、空泛無物的目標設定傾向,因此,教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。

1、目標的發展性

在制定數學教育活動目標時,教師首先應當著眼於幼兒的發展,既包括數認知方面的發展,也包括情感、學習態度、個性和社會性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平,才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地瞭解本班幼兒的發展基礎,以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。

小班中班大班

認知目標1、學習按物體的一個特徵分類

2、學習按物體量(大小、長短)的差異進行5以內的排序

3、認識“1”和“許多”,並能正確區分

4、學習用一一對應方法比較兩物體的數量,感知“多”“少”和“一樣多”

5、學習手口一致的點數5以內的實物,並能說出總數

6、按數(5以內)取物

7、認識圓形、正方形、三角形,並能說出其名稱

8、以自身為中心區分上下

9、認識早晨、晚上、白天、黑夜,並學會基本的運用1、認識10以內數字,理解數字的含義,會用數字表示物體的數量,學習順數和倒數

2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特徵的干擾,正確判斷10以內數量,即學習數量守恆

3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關係

......

如何理解學前兒童科學教育的總目標

1.發展學前兒童的好奇心、興趣和求知慾

2.培養學前兒童關愛環境的積極情感和態度

3.培養學前兒童尊重事實的科學態度

4.尊重他人、樂於合作、分享與交流

怎樣理解幼兒園教育目標的層次?

總體目標

年齡目標或階段目標

單元目標

熟記《綱要》中學前兒童科學教育活動的總目標,並談談你是如何理解的

1、學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2、系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。3、技術①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。4、學前兒童科學教育目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。並且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。1、觀察法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，並在此基礎上逐步形成概念的一種方法。2、小實驗是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。3、科學小製作就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料製作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。4、分類亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特徵，進行概括的過程。1、操作性問題2、學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。既包括教師向區角投放的供兒童自選活動的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。3、集體教學活動就是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，並創設相應的環境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。

如何正確理解學前教育的目標

學前教育顧名思義就是上學前期的一個教育，它的目標在於讓小朋友們理解、認識、知道和熱愛學習，讓他們明白學習並不是一個枯燥無味的東西，而是每個二十一世紀人類必須經歷的過程，學習是很重要的，是為了什麼兒學習，學習有什麼用

如何理解學前兒童數學教育的目標

學前兒童數學教育總目標：

1、對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾；

2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4、能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣；