如何提高學生數學興趣?
怎樣提高學生學習數學的興趣
在平時教學中我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知願望強烈,數學素質會得到較快發展.因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習. 那麼想要調動學生的數學學習主動性要認識以下幾點：
一、學生學習目的明確，學習態度端正
教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，是學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機.在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機.在現實生活中，我們時刻都在用數學，買東西必須會計算，衛星上天離不開計算機，搞建築必須計算出各種承受力，體育競賽要經常排陣等，這些都以數學為基礎.機器人、空間城市、信息社會就更離不開數學.講課時把某一本教材，某一部分知識的內在聯繫及作用，每一節課的目的先告訴他們，使學生對知識先有一個整體認識，對他們的學習是有促進作用的，這樣學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了興趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績.
二、培養學生的學習興趣
興趣是非智力因素中的重要因素之一，它是人們積極探討某種事物或對某種活動特別愛好的強烈傾向.心理學的研究表明：濃厚的興趣可以使各種感官、大腦處於最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息.愛因斯坦說得更好：“興趣是最好的老師”.通過培養學生的興趣，較好地調動學生的學習積極性.
“教學有法，但教無定法，貴在得法.”單調呆板的教學方法只會削弱學生的學習興趣，使學生上課時索然無味.儘管教師花了不少力氣，也只會“事倍功半”.而靈活生動的教學方法，可激發學生濃厚的興趣，取得“事半功倍”的效果.在教學中，根據教學大綱、教學內容和學生實際，認真鑽研，選擇適恰的教學方法，激發學生的興趣.
首先，教師要加速理念的更新，在重視基礎知識教學的同時滲透數學所謂思想方法，切實加強學生數學思維能力的培養，把著眼點放在具有創新精神，創造能力的人才方面.
其次，教學過程的每一個環節，側重點都應放在教會學生會學習，培養學生會動口，會動手、會動腦和會合作的能力上.這就必須遵循學生的數學認知規律，充分發揮學生的主體作用和真正發揮教師的主導作用.方法的改進不容忽視.教師要想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，並努力為學生創造參與的條件，並通過有目的，有步驟地設置層次不同的問題，可以激發學習求知慾，使學生積極主動地學習，從而使學生的推理能力，解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展.
再次，教師要根據不同的教學內容和不同的教學目標，選用不同的教學方法.由於不同學生的知識水平不同，他們迫切要求獲得知識慾望與動機也不同，這時教師要精心設計教學，並藉助現代教育技術做好因材施教，分層教學工作.可根據學生的個別差異設置不同的教學目標，注意到既兼顧到學習有困難的學生，避免總給他們以失敗的體驗，挫傷他們的學生自信心和學生興趣，防止扼殺他們的學習熱情，又不影響學習成績優秀生的求知慾望和上進心，使他們在"最近發展區"發揮最大的潛能.勇於實踐，敢於創新，優化課堂教學結構，實施分層教學，充分體現學生的主題地位，調動他們的學習積極性，使他們學有所向，學有所成.例如：在八年級數學《實數》時，有些同學對實數與數軸的點一一對應不太瞭解，可以用這樣的比喻：將數軸上的點......
如何激發和提高學生學習數學的興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變為“我要學”。
所謂興趣，是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。捷克的教育家誇美紐斯也指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”我們的教學實踐也充分證明，當學生學習的興趣產生時，就會使之產生強烈的求知慾望，學生就願學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，就是所謂的“樂學之下無負擔”。那麼怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢？作為教師，可以根據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，從以下幾方面去培養學生學習數學的興趣：
一、巧設情境，喚起求知慾望
1、創設故事情境，激發數學學習興趣
小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。
例如，教學《“0”的認識》的時候，我創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。
例如，在教學“100以內數的比較大小”時，我編了這樣一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林裡給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考考小牛和小山羊，對他們說：“誰的座位號數大誰就先上車。”小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎麼辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時的加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。
2、創設遊戲情境，激發數學學習興趣
小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創設遊戲情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。
如在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特徵，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在遊戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然後分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特徵，並在小組裡用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的遊戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實......
如何提高數學學習興趣
興趣，是指人對事物的特殊的認識傾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是最好的老師”，培養興趣是學習成功的一個重要因素。面對新教材應該如何才能激發學生的學習興趣呢？經過不斷地探索和實踐，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、導入新課內容新穎、方法多樣，引起學生的學習興趣。
在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，激發他們的主動參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案有哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什麼關係？待他們思考回答後再進行總結。最後讓他們自由合作進行製作，也拼出一些優美的圖案。這樣通過簡單的表演，把問題設置於適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境，學生興趣盎然、自然會積極主動的投入到學習中。
二、明確教學目的，使學生產生學習興趣。
教師採用各種方法導入新課後，下一步就要明確學習目標，使學生了解本節課的學習內容，並且清楚此內容在知識體系中、現實生活應用中的地位和作用，從而引起重視，產生心理的需要，引發學習願望，從而產生濃厚的學習興趣。
三、創設教學情景，誘發學生的學習興趣。
在學習過程中，通過創設生活情境，使學生對知識產生一種
急於瞭解探究的心理，這樣就能夠誘發學生的學習興趣。例如學
習“探索三角形全等的條件”角邊角時，如圖，小明不慎把三角形
模具打碎為三塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配
一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，應該帶哪塊去？為什
麼？學生看著特別的好奇，我就抓住這份好奇心，讓學生猜想能
不能配一塊和原來一模一樣的玻璃，啟發他們想辦法來解決這個
問題，這樣班裡的氣氛一下子活躍起來了
四、引導學生動手操作，促進學生的學習興趣。
新教材針對初一學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特徵，安排了大量的實踐性內容。要求儘可能利用自制教具優化課堂結構，以促進學生的學習興趣。在教學中，讓學生自由結組，，準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，不僅規範了學生的勞動、行為習慣，還能使學生在操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。
五、引導學生尋求數學中的數學規律，發展學生的學習興趣。
數學學科是一門具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性的一門基礎學科。所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，掌握數學知識的特點及規律，以直接和間接的形式引導學生髮現規律、這樣學生才會越學越有興趣，然後正確運用規律解決問題。
六、設計練習，繼續增添學生的學習興趣。
課堂練習的設計，除了要求鞏固本節的所學內容之外，對練習的層次、練習的方式也要精心的設計和安排。既要照顧到學有餘力的學生，又要考慮到學習困難的學生。同時還要考慮到學生爭強樂勝的心理，適時、適地開展“男生女生PK”“勇攀高峰”等等帶有遊戲性，又帶有挑戰意味的練習。這樣就能夠引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。
七、做好課堂小結，使學生保持良好的學習興趣。
一節好課不僅要“課伊始，趣即生；課進行，趣愈濃”，而且還要做到“課結束，趣猶存”。使學生保持學習熱情。例如解一元一次不等式組時，通過例題教學，學生觀察自己總結出：大大取較大，小小取較小，大小小大中間找，大大小小無處找。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
此外，在教學中教師語言的精煉、語調的變換、字體的優美、板書的合理、知識的豐富......
淺談如何提高小學生學習數學的興趣
興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。興趣是人力求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科。對數學有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決數學問題，能全身心地投入到數學學習中去，有時達到廢寢忘食的地步。著名數學家華羅庚曾說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。”如果學生對數學沒有興趣，那就會視數學學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較差，成績下降。小學生學習數學的特點：對直觀教學興趣濃厚，而淡薄於抽象講解；對知識的學習即時興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對單純解題興趣濃厚，而淡薄於算理和數量關係的分析；對知識的外部聯繫感興趣，而淡薄於知識內在聯繫的理解；樂於書本知識單純學習，而淡薄於結合所學知識去解決實際問題。那麼，怎樣才能培養小學生學習數學的興趣呢？一、如何在課堂中提高小學生學習數學的興趣。1、在導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。如在教學“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什麼樣的？”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什麼圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以後的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。2、讓學生參與整個教學過程來提高小學生學習數學的興趣。小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個麵糊上紙，每兩個相對的麵糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什麼形狀，面與面之間有什麼關係，因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，鬥爭先恐後舉手發言，最後又由學生將長方體各部分的特徵完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。3、設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、發展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養學......
如何培養學生學習數學的興趣
1、在導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣 強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。 如在教學“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什麼樣的?”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答：“不行，沒法騎”。教師緊接著追問：“為什麼圓就行呢?”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以後的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。又如，在教學“時分的認識”，教師可採用猜迷的的方法導入，同學們一聽說要猜迷，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。“哥哥長弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格”。謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論，這時老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：請看剛才謎語中的哥哥和弟弟各指的是誰?它們是怎麼走的?它們之間又有什麼關係呢?今天我們這節課就來學習有關這方面的知識。這樣導入為新課的學習創設情境，激發了學生的求知慾望，使學生一開始就處於一種積極思考的狀態中。 2、設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。 練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，是培養和發展兒童思維能力的重要途徑，它可以使學生更加牢固地掌握知識形成熟練的技能技巧，也是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。但是，當前還有一些教師在練習內容的安排上存在著隨意性，形式單一，層次不清，學生的練習機械重複，使學生的課業負擔加重，學生的身心受到壓抑，這樣學生學習積極性就會降低。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣，所以，在設計練習題時，教師要設計適合兒童心理特點的吸引學生願意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生等，讓學生通過練習，提高學習興趣。例如：在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。同時還設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿蔔、出手指、點燈籠等各種各樣的數學遊戲，更是學生喜聞樂見的練習形式，從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣 3、創設競爭性情境來提高小學生學習數學的興趣 著名教育家誇美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的慾望激發起來。”教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點，比賽的形式最能激發他們的學習興趣。在教學中，教師要經常恰當的開展一些有意的比賽活動，儘可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。 例如：上《統計》時採用了小組比賽的形式，哪組表現好或者答對問題，就獎勵一朵小紅花，最後看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊，最後比賽結果又形成了一幅統計圖，讓其回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節課, 每名學生都積極思考，爭先恐後地回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己的隊獲得勝利。課堂氣氛非常......
如何培養學生的數學興趣課題研究
教學活動是教師和學生雙方配合、共同進行的活動，教和學是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學生作為教學活動的主體，處於矛盾的主要方面，是促使學生自身素質變化的內因。因此，學生學習興趣的濃淡，學習積極性的高低，成為教學活動成敗的決定因素。如何培養學生學習數學的興趣，如何調動學生學習的主動性，積極性，是數學學科安排教學活動時應思考的首要問題。
一、創建和諧氛圍，發揮學生的主體作用。
數學教師必須樹立“學生是數學課堂的主人”的概念，把長期以來教師佔據的“課堂主角”的位置讓給學生。在教學活動中尊重學生的主體地位，尊重學生身心發展水平、尊重學生的觀念、意願和情感，一切教學活動都圍繞有利於學生的學習安排，把學生的學真正作為教學活動的軸心。教師在甘當“配角”的同時，做好每堂課的“導演”工作，調動學生的主動性和積極性，引導學生深入“角色”，造成師生合作的融洽的課堂氛圍，讓學生在充滿生氣的和諧的教學場中最大限度地展現自己的才智，取得最佳學習效果。
二、創設情境，激發學生的學習興趣。
學生強烈的求知慾，會讓學生的學習態度發生變化。對數學教師來說，在教學過程中善於佈陣設疑、創設問題情景，具有調控講課節奏和課堂氣氛的能力是必不可缺的。通過創設良好的情境氛圍，同樣可以激發學生濃厚的學習興趣。數學教師要善於運用具體生動的語言，運用各種現代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，充分調動學生的主動性和自覺性，使他們很好地與老師配合。只有這樣，才能激起學生學習的興趣，啟發學生思維，培養學生思考、探究的良好學習習慣。例如，在教學“能被 3 整除的數的特徵”時上課時，我便對學生說：“現在我們來做一個數學遊戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就立即說出它能不能被 3 整除。”學生爭先恐後發言，有的想難倒老師，說的數比較大，結果老師不但說得快，而且對，驚歎之餘，學生爭著要求老師教“快速判斷的絕招”。於是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知探求過程。
三、聯繫生活，引發學生的學習興趣。
學生要學習的知識，有很多雖然與他們的實際生活距離很近，但由於他們的年齡小，也很難理解。在教學時，注意聯繫生活實際，不僅可提高學生的學習興趣，還可以使教學活動更形象，更直觀，化難為易，提高教學效果。如：教“年、月、日”一節時，由於年、月都是較大的時間單位，一年或一月的時間有多長，學生理解起來比較困難，我就讓學生把近幾年的日曆（一年一張的小日曆）拿到課堂上，讓他們先看清是哪一年的，然後親自數一數一年有幾個月，每個月的天數是不是一樣多。通過看日曆，學生對有關年、月、日的知識就掌握得比較清楚了。
四、成功體驗，穩定學生的學習興趣。
心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。著名心理學家蓋茲也曾說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力”。因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的喜悅，感受學習的樂趣。這就要求我們數學教師，在教學中要根據學生的個性差別，創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嚐到成功的喜悅。例如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有餘力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現並肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答了問題時，發表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的質疑時，教師都要及時地給予表揚和鼓勵。這樣，學生就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習數學的興趣。
總之，興趣是學生最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才能真正的學好數學。因此，在數學教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，真正做到教學民主，讓學生在融......
如何提高初中學生學習數學的興趣
八所中學 符開豔
愛因斯坦說過：興趣是學生最好的老師。興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。學生有了興趣就會產生探索新知識的慾望，如果學生對學習不感興趣，那麼在學習過程中伴隨的只能是消極厭學的情緒，因此，激發學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著十分重要的意義。下面就我在教學中的體會談談幾點看法。
一、利用數學本身特徵激發學生的學習興趣。
1、 實用性。數學知識的應用是廣泛的，很多學科都離不開數學知識，馬克思指出：一門科學只有成功的應用了數學，才算真正達到了完善的地步。因此，在教學過程中，教師要充分利用數學的使用激發學生學習數學的興趣。生活中充滿著數學，作為一名數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知慾望。例如學了正方體的展開圖的內容後，可讓學生練習製作正方體紙盒等活動。
2、規律性。數學本身存在著一些有規律和誘人的奧祕，教師在教學中要注意引導學生和總結規律，激發學生的求知慾望。例如在教學圓中的垂徑定理及其推論一，涉及的量有五個之多，學生往往記住定理，記不住定理的推論，但認真分析，其中是有規律的：五個量（垂直與弦、過圓心、平分弦、平分弦所對的優弧、平分弦所對的劣弧）知二推三。學生掌握這一規律記起來就容易多了，從而就會引起學生學習的興趣。
二、建立師生情，營造和諧的課堂氛圍。
學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯繫的。對中學生來說，教師的舉動或表情都會引起他們相應的情感變化。數學教師由於任教課時少，師生交流機會不多，就很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，學生不喜歡嚴肅的教師，因而教師在平時要多找學生談心，瞭解學生的思想動態，讓學生對教師產生一種親和力，正所謂親其師，信其道， 這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。在課堂上，教師的教態要和藹可親，要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。教師可以用商量的語氣與學生進行交談，如：誰願意跟大 家分享一下他的果？誰想說一說？哪位同學願意資源共享一下？當學生回答完問題後，教師應採取積極的態度進行評價，如：你和老師的想法相同 很有創造性，真好等等，這樣做能提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的信心。當學生回答錯誤時，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示，只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想、敢問，從而激發他們繼續主動參與的興趣。
三、改進教學方法，激發學生學習的興趣。
1、注重引入環節
從心裡學角度講，人處於興奮的環境中易於接受新事物。因此，教師在課堂教學中注重課堂教學中的引入環節，以興奮點創設問題情境，可使學生身臨其境，使枯燥的數學知識變得生動有趣。如講《用字母表示數》設計如下問題情境：教師先用多媒體設備播放一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿；兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿 的音樂並配以畫面，這首兒歌學生熟悉，和著音樂大家唱起來，營造輕鬆愉快的情境，教師不失時機提出問題。ｎ只青蛙幾張嘴，幾隻眼睛幾條腿？ 和諧寬鬆的氛圍、生動有趣的問題情境，可使學生精神亢奮、感知敏銳、想象豐富、思維活躍。
2、注重直觀教學，引導動手操作
針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特徵，在教學中加強直觀，引導動手操作，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，化抽象為具體，使生澀難懂的知識變得淺顯，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。例如：數軸概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度......
如何提高小學生學習數學興趣的措施和方法
如何把要學生學數學變成學生自己要學數學；把枯燥乏味的數學變得有趣這就是我們每個數學教師的重大課題。因為興趣是一種無形的力量，是學好數學的保證。如果能使每一位同學都能懷著極大的興趣來希望知道數學的魅力在何處，它的作用到底有多大。在我的教學實踐中我採取了以下的方法和措施：1、課堂教學創設各種情景。 在教學過程中,如何吸引學生注意力,把學生感到枯燥乏味,教條性、經典性的內容給學生以出乎意料的新穎感受,激發學生學習數學的濃厚興趣。教學過程不僅要在流暢幽默的教學語言、靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序的安排等各個方面上下功夫,更需要創設誘發學生髮現問題和解決問題的情境,通過問題解決來優化學生的知識功能,優化教育功能。 波利亞指出:“中學數學教學首要任務就是解決問題的訓練,掌握數學就意味著善於解題”這就需要教師時刻注意創設各種情境,引發學生思維,教學不是單純的傳授現成的知識,也不應滿足於簡單地解決一些問題,而應給學生提出具有一定深度和難度的課題,促使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決,而要進一步思考和探索.當學生躍躍欲試,處於憤悱境地時,教師才去啟發、點撥、誘導。反映在課上,教師要多有意識地設置疑問情境,引導學生不斷探索,不斷產生思維熱點,不斷使你的課產生高潮。設疑時要在“巧”字上設疑,設疑貴在巧,時機要巧、地點要巧、方法要巧。 抓住學生“好奇”的心理特徵，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善於利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知慾，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。 在教學中，我一般採取這樣的教學模式： 1、創設情景→提出問題→互相合作→解決問題→完成學習；
2、創設情景→自學探究→合作交流→教師點拔→反饋評價；
3、利用舊知識創設問題情景→通過問題展現知識的產生、發展過程→激發學生主動探究知識→分組交流討論→自我總結以完成知識的學習。 例如，在已知一元二次方程的兩根求原方程的教學過程中，我根據方程的根與係數的關係，沒有直接將教材的知識“奉獻”給學生，而是首先讓學生任意解一個一元二次方程（△≥0），並求出它的兩個根，然後讓學生說出兩個根，由我來猜方程，結果我全部猜中，“真奇怪，老師是怎麼知道我的原方程的？”這就激發了學生的奇妙感，激起了學生的求知慾，最後我說：“只要大家認真聽了老師這節課的內容，大家也會如老師一樣可以猜出方程。”結果這節課的效果非常好。2、充分發揮教材的功能，培養學生的創新思維。 1.利用插圖和引言，培養學生的創新情感和創新意識。 數學課本的插圖不是可有可無的點綴，它可以培養學生的探索興趣，創造動機和創新慾望。強化引言教學，有助於創設問題情境，激發學習興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半，”“興趣是最好的老師”。在新知識引入時，能否激起學生對新知識的學習興趣和求知慾，充分調動學生內在的學習動力，營造一個良好的學習氛圍，是一章教學成功的關鍵。而每章的引言就為我們創設了良好的問題情境，如：初中代數第十一章，通過引例的講、析得到兩個二次根式，並提出這兩個二次根式能不能簡化？如何簡化？這裡不僅提出了問題，同時揭示了本章所學的主要內容，這樣把學生注意力引到所學的新知識上來，不僅很自然地引入了新課，而且更重要的是使學生認識到學習數學的重要性和必要性，喚起學生的求知慾，激發學生學習興趣和探索慾望。這樣做還可以培養學生良好的思維品質。 當......
如何培養學生的數學學習興趣
著名教育家皮亞傑說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”教育的成功與否,在很大程度上取決於學生有無學習興趣。興趣並非生來就有的,而是在學習生活中逐漸培養起來的,是可塑的。因此,在數學教學中要培養學生的學習興趣,充分調動學生學習的主動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。那麼,如何培養興趣呢?下面就個人的體會談幾點膚淺的看法: 一、關心愛護學生,培養學生學習數學的興趣 蘇霍姆林斯基講:“教育技巧的全部奧祕,也就在於如何愛護學生。”作為一名數學教師,由於學科的特點,常常給學生以古板、嚴厲的印象,若在教學中又總是板著面孔,課堂氣氛就會顯得很緊張,師生之間的心理距離也會很遠。這樣,學生在學習過程中便產生了不必要的心理負擔。久而久之,會使學生產生逆反心理,從而對學習數學喪失興趣。因此,在教育教學過程中,教師要傾注極大的熱情,要多找學生談心,瞭解學生的思想動態,有可能的話,經常與學生進行一些集體活動,產生親和力,這樣學生才能喜歡這位教師,進而喜歡數學這門課程。要愛護學生,尊重學生,尊重學生的勞動,多徵求學生意見,儘量滿足學生學習心理上的需求,使他們覺得自己是被重視的、被關心的,從而縮短師生間的心理距離。特別是一些後進生,教師更應該循循善誘,特別注意保護他們的自尊心。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生,這樣才能使他們從怕上數學課轉變為愛上數學課,對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。愛護學生是進行數學教學的前提,是使學生對數學產生興趣的關鍵。當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入到數學學習中。 二、體驗成功喜悅,培養學生學習數學的興趣 “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促使青少年好好學習知識。缺少這種力量,教育上任何巧妙的情緒措施都是無濟於事的。”心理學研究表明:興趣的產生和保持有賴於成功。學生的學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的,學生聽懂一節課,掌握一種數學方法,解出一道數學難題,測驗得到好成績,平時教師的鼓勵與讚賞等,都能使學生從這些“成功”中體驗到成功的喜悅,激發起更高的學習熱情。相反,如果學生在學習上屢屢失敗,聽不懂課,題不會做,學生便會逐漸失去學習數學的興趣和信心。在教育教學過程中,教師要善於捕捉學生身上的每一個閃光點,在學生取得成功時,應及時給予正確的評價,及時給予表揚,這樣更能提高學生學習數學的興趣,激起進一步學好數學的願望和動機。要從學生實際出發,設計和創設競爭和成功的機會,讓不同層次的學生,按問題的坡度都能夠“跳一跳,夠得著”,進而增強學好數學的信心。要面向全體學生,注意因材施教,讓“成功”走近每一位學生。要堅持採用“宜淺不宜深,宜精不宜泛,宜慢不宜快”的原則,精講多練重點和難點,儘可能做到每節課的疑難點當堂解決。要根據數學本身的特點,對學生分層要求,尤其對差生更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會,使他們對數學能產生興趣、增強信心。 三、創設問題情境,培養學生學習數學的興趣 中學生的心理特點之一,是具有強烈的好奇心與求知慾。強烈的好奇心能引發學生濃厚的學習興趣,而濃厚興趣又能激起學生強烈的求知慾。美國著名數學家波利亞說過:“為了使學習富有成效,學生應該對所學知識倍感興趣,並在學習中尋求歡樂。”所以在數學教學中,不應照本宣科地對學生灌輸數學知識,而要積極創設教學情境,啟迪學生的思維,這不僅可以活躍課堂氣氛,集中學生的注意力,誘發學生的好奇心和學習動機,而且可以增強學生的求知慾,發揮學生的主體作用,產生學習數學的興趣。當然,數學教學應創設一種有利於培養學生理解數學概念的數學情......
如何激發學習數學興趣
德國教育學家第斯惠指出：數學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。一節課中，有的學生學的主動活潑、津津有味，有的學生精神不振，昏昏欲睡，這種現象歸根到底是興趣問題。興趣是最好的老師，
學習數學也是如此？培養學生的數學學習興趣，對於學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習慾望與更強的學習動力，興趣的形成和發展總是和成功聯繫起來的，常成功的活動，人們對它感興趣，培養學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行。因而，
一、認知數學學習重要性、必要性，培養學生興趣
興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它使人對某些事物給予優先注意，積極的探索，並且帶有積極的情緒色彩。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物或活動本身的興趣。例如對繪畫、唱歌等的興趣。間接興趣是指對某種活動或活動本身並沒有興趣，但對活動的結果或事物的意義感興趣。可以看出它們之間是可以互相轉化的。人的興趣並不是生來就有的，它是在一定的條件下形成和發展起來的，興趣是可以培養的。也就是說，一個人只有對某種事物產生了興趣，才能想去接觸它、認識它、瞭解它、探索它。
二、幫助學生端正學習態度
，樹立學好數學的信心，激發學習的動機
進入學校的學生，對學習充滿著自信和希望。而隨著數學內容增多了，又大大的提高了難度、廣度。雖然許多學生平時也很用功學習，但由於學習方法和其它方面的原因，沒有能很快的適應學校的學習生活
。通過一段時間的學習，在加上幾次測驗考的不理想，就會懷疑自己的能力，認為自己的腦子笨，不是學數學的料，學習情緒也會很快的低落下來，喪失了數學學習興趣。針對這種情況時，要給學生擺事實，講理由，分析原因，來鼓勵學生，讓學生認識到自己的不足是可以克服的。平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，把握好梯度，要讓學生能取得好成績，心中有一種成就感，要讓學生認為數學起來並不是想象中的那樣難，自己只要努力，只要堅持，付出是有回報的。平時，對考試、作業中的錯誤，要耐心地幫助分析錯誤的原因，是粗心還是知識點掌握的不夠熟練，還是其它的原因。然後讓學生再做類似的習題，來重新測試，來增強了他們的自信心，從而培養了學生的數學學習興趣。
三、活用現代教學手段，活躍課堂，從感官上激發學生學習興趣
隨著現代教育技術的不斷髮展，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大，交互式特點編制教學課件，充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生從聽覺、視覺等各種感官接觸培養學習的興趣。 先進的計算機技術可以給數學課堂教學注入活力、絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的。既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來。在傳統教學中，學生一般是從教師那裡被動地接受事實，而多媒體軟件為學生提供了動手操作的機會。學生以研究者的身份學習數學，突出了學生的主體地位，使學生由聽數學轉變為做數學，從被動學習變為主動學習，從而激發了學生學習的興趣。
四、精心創設問題情景，引入思維境界，激發學生學習的興趣
創設有效的問題情境，能引起學生的學習興趣，促進學生主動學習。而數學來源於現實，存在於現實，應用於現實。教師在教學時，可以借用現實中的數學問題來創設問題情境，把例題生活化，讓學生易懂易掌握。讓學生體會到數學對我們的生活有很大的......