正遷移分為哪兩種?
按照遷移內容的不同，可以將遷移分為正遷移和負遷移
您好語言是傳遞文化的媒體，文化是語言的管規。學語言即是學文化，教語言即是教文化。“當你講授一門語言的時候，你就在傳遞一種複雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統”。學習語言決不可忽視文化知識的瞭解和學習。在學習語言的同時，應增強文化差異意識。既要正確理解異國文化，又要理解本族文化。文化差異是導致文化交流障礙的根源，因為它干擾了語言使用並造成負遷移。“文化遷移是文化差異引起的文化干擾，它表現為在跨文化交際中，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導自己的言行和思想”。因此，正確理解本族文化和強化對異國文化的學習是增強跨文化差異意識，提高文化差異理解能力的保證。
處理文化差異，跨越語言鴻溝，是跨文化交際中的一個主要任務。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題，不同的文化有不同的價值取向。文化語境的差異主要表現在歷史文化、風俗人情、價值觀念、宗教信仰和審美標準等方面。在文化習俗上，在價值觀念上，在中國可以隨便詢問對方的工資、年齡及婚姻等問題，而在西方打聽這方面的問題將被視為對個人隱私權的干涉。在思維方式上，中國人習慣採用歸納思維方式，而英美人則習慣採用演繹思維方式，比如中國人在闡述自己的觀點之前往往先陳述事實，而英美人則開門見山直接表達觀點。中西方文化差異使跨文化交際產生障礙。只有不斷增強文化差異意識，加深對不同文化的瞭解，才能突破交際障礙，實現順利交際的最終目的。心
在跨文化交際和合作中常常產生文化衝突，導致跨文化交際障礙，究其原因大多是由於不同文化在價值取向、思維方式、社會規範、生活方式等方面存在著差異，交際者對這些差異缺乏敏感性，又無意識地進行語用遷移所致。因此，要減少跨文化交際障礙，必須增強交際者的跨文化意識，培養他們的跨文化交際能力。
文化差異思維模式不同 。東西方人對外界認知模式存在著差別，因而他們在思維模式方面存在著明顯的區別。而思維模式差異會造成交際行為、語篇結構、編譯碼方式、交際風格等方面的不同。東方人的思維模式以直覺、整體、圓式為特徵；而西方人的思維模式則以邏輯、分析、線性為特點。因此，中國人的話語或語篇結構呈圓式。他們說話、寫文章不採取直線式或直接切題的方法，而習慣於繞彎子，有一個從次要到主要，從相關信息到話題的發展過程。他們往往把對別人的請求、自己的想法、對別人的意見等內容或關鍵問題保留到最後，或含而不露。
文化差異意識的缺乏人們在社會化的過程中無意識地習得了本民族的價值觀念、思維模式、交往規則或社會語言規則以及解釋規範、心理態度等，致使他們在跨文化交際時，不知不覺中帶著與自身文化相應的社會
按照遷移內容的不同，可以將遷移分為正遷移和負遷移
這句話不對，分為一般遷移與具體遷移
根據遷移內容的不同，可將遷移分為一般遷移和具體遷移。
語言學習中有哪些“正遷移”和“負遷移”現象？先解釋“正遷移”和“負遷移”，再舉例加以說明。
您好語言是傳遞文化的媒體，文化是語言的管規。學語言即是學文化，教語言即是教文化。“當你講授一門語言的時候，你就在傳遞一種複雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統”。學習語言決不可忽視文化知識的瞭解和學習。在學習語言的同時，應增強文化差異意識。既要正確理解異國文化，又要理解本族文化。文化差異是導致文化交流障礙的根源，因為它干擾了語言使用並造成負遷移。“文化遷移是文化差異引起的文化干擾，它表現為在跨文化交際中，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導自己的言行和思想”。因此，正確理解本族文化和強化對異國文化的學習是增強跨文化差異意識，提高文化差異理解能力的保證。
處理文化差異，跨越語言鴻溝，是跨文化交際中的一個主要任務。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題，不同的文化有不同的價值取向。文化語境的差異主要表現在歷史文化、風俗人情、價值觀念、宗教信仰和審美標準等方面。在文化習俗上，在價值觀念上，在中國可以隨便詢問對方的工資、年齡及婚姻等問題，而在西方打聽這方面的問題將被視為對個人隱私權的干涉。在思維方式上，中國人習慣採用歸納思維方式，而英美人則習慣採用演繹思維方式，比如中國人在闡述自己的觀點之前往往先陳述事實，而英美人則開門見山直接表達觀點。中西方文化差異使跨文化交際產生障礙。只有不斷增強文化差異意識，加深對不同文化的瞭解，才能突破交際障礙，實現順利交際的最終目的。心
在跨文化交際和合作中常常產生文化衝突，導致跨文化交際障礙，究其原因大多是由於不同文化在價值取向、思維方式、社會規範、生活方式等方面存在著差異，交際者對這些差異缺乏敏感性，又無意識地進行語用遷移所致。因此，要減少跨文化交際障礙，必須增強交際者的跨文化意識，培養他們的跨文化交際能力。
文化差異思維模式不同 。東西方人對外界認知模式存在著差別，因而他們在思維模式方面存在著明顯的區別。而思維模式差異會造成交際行為、語篇結構、編譯碼方式、交際風格等方面的不同。東方人的思維模式以直覺、整體、圓式為特徵；而西方人的思維模式則以邏輯、分析、線性為特點。因此，中國人的話語或語篇結構呈圓式。他們說話、寫文章不採取直線式或直接切題的方法，而習慣於繞彎子，有一個從次要到主要，從相關信息到話題的發展過程。他們往往把對別人的請求、自己的想法、對別人的意見等內容或關鍵問題保留到最後，或含而不露。
文化差異意識的缺乏人們在社會化的過程中無意識地習得了本民族的價值觀念、思維模式、交往規則或社會語言規則以及解釋規範、心理態度等，致使他們在跨文化交際時，不知不覺中帶著與自身文化相應的社會
影響遷移的因素主要有哪些？
【教師資格考訊】
【答案】(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，並導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。早期的研究主要關注外在的刺激與外在的反應的相似性對遷移的影響，現代的研究對遷移中所需的內在心理特性的相似性也給予了充分的關注。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(2)原有認知結構。原有的學習對後續學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；再次，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
(3)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指的同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由於先前的反覆經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待後繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。
(4)除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。
按是否跨國界，可以分為哪兩種遷移
人口遷移有多種類型,按照人口遷移範圍是否跨國界可以分為國際人口遷移與國內人口遷移
聯繫實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型
“培養能力”、“發展智力”是我們教學的重要目標，而學習的遷移則可以說是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。“為遷移而教”是當今教育界流行的一個很有吸引力的口號。但遺憾的是遷移問題卻是當前幼兒園數學教學中經常被忽視的一個問題，所以特寫此文以提醒大家對這一問題的關注，同時也在這一方面進行一些有益的探討，有不足之處，敬請大家多提寶貴意見。 遷移是一種學習對另一種學習的影響。具體地說，遷移就是一種學習獲得的知識、技能、學習方法與態度對另一種學習的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學習的遷移現象。遷移又分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習所起的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習所起的干擾或抑制作用。如我們教幼兒認識“星期”時，幼兒的先前所獲得的數數經驗對認識“星期”就有正遷移和負遷移的作用，我們教他們“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三……”，幼兒很快就掌握了從星期一到星期六的先後順序，這是正遷移；但是當問及“今天星期六，明天星期幾”時，大多數幼兒會認為，明天是星期七。這是負遷移。並且在相當長的一段時間裡幼兒都會把星期天叫做星期七。學習遷移，除了前面的學習對後面的學習有遷移作用外，後面的學習對前面的學習也有遷移作用。如，幼兒初學會“6”的寫法時，很少出現書寫方面的錯誤，但在學習“9”的寫法後，幼兒往往會把“6”寫成“9”，這是後繼學習“9”的寫法對前面所學的“6”的寫法產生的負遷移作用。 從遷移的內容來看，除了知識的遷移外，還有技能、方法、態度等方面的遷移。如在計算技能方面，假如幼兒在學習5以內的減法時，使用的都是直觀水平的逐一減法，如，讓幼兒算“5-2=？”，幼兒就會先拿出5根小棍子，然後從中拿去1根，之後又再拿出1根，最後點數得出餘下的小棍子的數量是3，那麼他就可以算出“5-2=3”。他們習慣使用這種方法後，以後學習較大的數的減法時，他們仍會嘗試運用這種方法來解決問題，這樣自然會影響他們的計算速度和抽象思維的發展。如果幼兒在學習5以內的減法時，已學會運用數的組成知識去進行減法運算，那麼以後碰到較大的數的減法時，幼兒就會嘗試用數的組成的知識去運算，這樣，他的計算速度就比前一種快得多，並且在這種運算的過程中，幼兒的抽象邏輯思維能力也就得到了相應的發展。 綜上所述，遷移對幼兒園數學教學有積極作用，也有消極作用。同樣的知識，我們的教學方法不同，幼兒建構起來的認知結構也不同，其遷移的效果也是大不一樣的，對幼兒能力發展的影響也是不一樣的。那麼，我們教學所追求的目標應是儘量避免妨礙幼兒學習的負遷移，最大限度地促進幼兒學習的正遷移。
債的轉移方式有哪兩種?
債的抵消，債的混同。
戶口遷移有那幾種類型？
樓主,我補充上面的吧,你要看遷移證是否過期,否則你只有回你學校當地的派出所補辦遷移證,而且只能補辦一次,大中專院校畢業生戶口遷移須知
2006-09-28 16:59:28
一、戶口在學校的畢業生，落實工作單位的，應將戶口由學校遷移到工作單位所在地。工作單位所在地公安機關憑省畢業生就業主管部門簽發的《就業報到證》和用人單位主管部門的接收證明及學校所在地公安機關簽發的《戶口遷移證》辦理入戶手續。
二、戶口不在學校的畢業生，落實工作單位的，憑省畢業生就業主管部門簽發的《就業報到證》和用人單位主管部門的接收證明，就可將戶口由原籍直接遷至工作單位所在地。戶口遷出地公安機關憑《就業報到證》和用人單位主管部門的接收證明，直接辦理《戶口遷移證》，工作單位所在地公安機關不需發《准予遷入證明》。
三、戶口在學校的畢業生，要求將戶口遷回原籍的，公安機關憑畢業生本人的畢業證和《戶口遷移證》辦理恢復戶口手續。
四、普通高等學校畢業生，畢業離開學校時，還未落實工作單位的，可暫緩2年就業。暫緩就業畢業生的戶口可繼續保留在學校2年。畢業生在暫緩就業期間落實工作單位的，公安機關憑省高等學校畢業生就業主管部門簽發的《就業報到證》和用人單位主管部門的接收證明，辦理戶口遷移手續；暫緩就業畢業生，在暫緩期滿後仍未落實工作單位的，可按照有關規定將戶口遷回原戶口遷出地。
五、戶口在學校的原農業戶口性質畢業生，要求將戶口遷回原籍，並要求恢復農業戶口性質的，可予辦理。為妥善處理好“非轉農”後出現的問題，事先應徵求申請“農業戶口”所在地的鄉鎮或村委會意見。
六、入學時未將戶口辦理“農轉非”手續的畢業生，落實工作單位後，在辦理戶口遷出時，戶口遷出地公安機關在為其辦理“農轉非”手續後，以“非農業”戶口性質遷出。
七、戶口在學校的本省生源畢業生，未落實工作，要求將戶口遷回原籍，其父母戶口已遷移到本省其他地區的，可直接將戶口遷至其父母戶口所在地；如果父母一方還在原籍居住的，該畢業生的戶口仍應遷回原籍。
八、已領取《遷移證》將戶口遷回原籍的畢業生，因故一直未辦理落戶手續，遷入地公安機關問明情況後，憑原《遷移證》恢復戶口；已領取《遷移證》將戶口遷往異地，因故一直未辦理落戶手續的，按有關管理規定辦理。
九、普通中等專業學校畢業生分配工作後，人事部門不再發《中等專業學校畢業生分配報到證》。公安機關憑下列畢業生提供的相應證明材料辦理戶口遷移手續：
1、被機關錄用的，提供地級以上市政府人事部門簽發的《錄用通知書》。
2、被事業單位（不含自主經營、自負盈虧、照章納稅、不要財政撥付任何經費的事業單位）聘（錄）用的，提供政府人事部門簽發的《事業單位聘（錄）用畢業生通知書》。
3、被企業（含各種所有制企業）和自主經營、自負盈虧、照章納稅、不要財政撥付任何經費的事業單位接收的，提供縣級以上政府人事部門簽發的《畢業生就業通知書》。