教案的成果形式是什麼?

教學設計成果的形成性評價怎麼寫

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.

其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路

教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.

程序教學法的成果形式

1.課題組成員撰寫的各類教育敘事、教學案例、教學課例、校本教材、教學論文及總結，並分類彙編成集。2.課題組成員的實踐活動，課堂實錄製作成光盤。3.課題研究中期報告。4.課題研究總結報告。5.課題組成員在各級報刊上發表的文章彙編成集。

教育教學成果和教科研成果有什麼區別？

它們表現形式不同：

教育教學成果指的是：如：學生成績、學生及個人榮譽證書、某一研究所獲獎項 等。

教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報海、經驗總結等等。

信息技術應用成果《我是什麼》教學設計

教學設計

[教學目標]

1. 認識11個生字，會寫8個字。

2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3. 瞭解水的不同形態的變化以及與人類的密切關係，樹立環保意識。

[教學重難點]

1. 正確朗讀課文。

2. 瞭解水的變化以及與人類的關係。

3. 背誦自己喜歡的部分。

[課時安排] 二課時

[雙色AB案]

A案

[設計思路]：

本教學設計將根據兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。並利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。

[課前準備]：

1. 生字卡片，相關課件。

2. 師生收集水與人類關係的相關資料。

第一課時

一、謎語導入

今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？

師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，學生猜，隨機板書課題。

二、通讀課文，隨文識字。

1. 學生帶著問題“我是什麼”試讀課文，並圈出文中生字，多讀幾遍。

2. 教師範讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，特別注意生字的讀音。

3. 學生自由大聲讀課文，藉助拼音讀準生字。

4. 開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。

重點指導讀准以下字、詞：

zao 　zai

躁　　災

暴躁　灌溉　沖毀　災害　睡覺　散步　飄浮

5. 小組分別交流識字方法。

6. 分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。

三、指導寫字

1. 出示“我會寫”中的字，讓學生自己觀察這些字有什麼特點。

2. 彙報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。

3. 師範寫字、邊寫邊強調重點：如：“晒”的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不同的排列方向。

4. 學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。

四、檢測鞏固識字

1. 點名讀課後不帶拼音的生字詞。

2. 分小組比賽讀，加強記憶。

五、作業

1. 多向交流記字方法（小組交叉交流）

2. 讀自己喜歡的段落給朋友聽。

第二課時

一、言語激趣，引入課文學習.

小朋友，聰明的你知道“我”是什麼了嗎？請你來說給大家聽一聽。

二、抓重點段進行朗讀感悟.

自由讀課文，說說你從什麼地方知道“我”是水的？（找出第三自然段）

1. 自己練讀，評議指導：

你的朗讀很流利，你想聽聽“水”自己是怎麼說的嗎？

2.（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。

（課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。）

3. 教師範讀，學生練讀。讀出“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”時的不同語氣。

4. 學習第一、二自然段

(1). 生自由放聲朗讀

......

幼兒園課程展示教學成果可以有哪些形式

課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。

(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內，幼兒的學習有一箇中心，所有學習活 動都圍繞著一箇中心來進行。

3)活動課程，又稱經驗課程，在課程內容組織方面，強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能

力為課程內容組織的起點，重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。

什麼是教學成果的物化形式

你的班級考了好成績

幼兒園中班怎樣以遊戲的形式展示成果的流程

幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：“兒童早期的遊戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。”可見，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色遊戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關係。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關係更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：“兒童早期的遊戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種遊戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在遊戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”正如福祿貝爾所說，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色遊戲最適合幼兒身心遊戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色遊戲中，兒童的角色遊戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關係。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，遊戲中出現的衝突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再侷限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在遊戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在遊戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色遊戲下手，引導幼兒通過角色遊戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色遊戲突出的特點在於，遊戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色遊戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色遊戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，瞭解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色遊戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色遊戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關係，共同完成活動。比如，在“娃娃家”遊戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店遊戲的孩子必須在選擇遊戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服......

如何展現教育教學成果

1．教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在於，要使學生的作業形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據學生活動的外部表現來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結束後才去瞭解學生哪裡懂了、哪裡不懂，那麼他的工作就是盲目的。

3．注意力並不靠什麼專門的教學方式來維持，而是首先取決於學生腦力勞動的性質。目標明確、思想專注——這才是注意力的主要泉源。應當儘量做到使思維的努力和意志的努力統一起來。

5．記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發現疲勞的徵兆時，你就要設法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。

這些記載是進行概括性總結的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如：檢查教師的課時計劃，查看書面作業、教室日誌，觀察複雜的教育工作，特別是有關師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條：

1．真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦裡。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那麼學生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦裡就會是一團亂麻。

……

下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關於教育工作的幾條想法：

1．集體對個人的教育作用應當是非常細緻的。不要讓學生(特別是少年)感到，人們專門地“整”他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關

繫上可能出現的最不好的現象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。

2．擔任少先隊輔導員的女教師到區裡的一所學校裡參加一次討論會。她回來說：那裡舉行了一個有關道德問題的示範性辯論會。一群七年級學生在那裡辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究“教育過程”。為什麼要這樣做?難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎?這種做法不是在少年身上培養虛偽的作風嗎?

我覺得，教育教學日記就是這樣實在、有針對性的，有實效的靈動的隨筆記錄，而不是文采斐然、詞藻華麗，內容經過精雕細琢，用來發表的所謂作品。因為教育教學日記真的是用來為你最好的作品：學生服務的。