幼兒閱讀注意事項?

General 更新 2024-06-26

親子閱讀的注意事項

提前備課。給孩子讀書之前，父母先用心讀一讀，感受文圖帶給你的樂趣，這樣才可能把閱讀的樂趣帶給孩子。父母甚至可以預演一下，怎麼讀才更有意思。父母應該認識到，給寶寶讀書不是一件能夠馬虎應付的事情，需要認真對待。固定閱讀時間。安排固定的時間和孩子一起進入美妙的閱讀時光，並嘗試使之成為習慣。不必強求每次閱讀的持續時間，專注而熱情地讀10分鐘繪本也能在孩子腦海裡留下深刻印象。聲情並茂地朗讀。為孩子朗讀時，語速不要太快，最好改變自己的聲調來扮演角色，表情要儘量誇張。在關鍵時刻或懸疑時，壓低聲音，慢下來，可以讓孩子全神貫注。可以邊玩邊讀。對於小一點的孩子或是坐不住的孩子，父母完全可以讓孩子一邊玩，一邊為他們朗讀。也可以讓孩子翻著玩，必要時指點一二。剛開始閱讀時，沒必要非按次序一頁一頁地讀，甚至沒必要看完整本書。書對於小一點的孩子只是玩具，父母要做的是幫助孩子發現書的樂趣。

幼兒園的情景閱讀過程注意什麼事項

繪本擁有生動的情節和畫面，成為了孩子喜愛學習的載體。然而，繪本單一的閱讀模式，會讓幼兒處於被動了解繪本故事的狀態，不利於幼兒思維的開拓，能力的培養。所以，繪本情景閱讀就走進了教學的視線，老師運用一種實物演示、音樂感染等手段，創造了一個歡樂的學習氛圍，更能使幼兒輕鬆的認知情感的體驗，誘發寶寶的積極性和主動性。

一、淺析繪本情景閱讀的三大前提

一本好的繪本，能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能“讀”出個大意。因此，利用繪本進行情景閱讀，我們要了解幼兒年齡特點、前期經驗以及培養目標，這樣，才能有準備地帶領幼兒走進快樂美麗的閱讀世界。

情景閱讀——從孩子前期經驗著手

幼兒的前期經驗是幼兒進行新的學習的基礎，因此，我們在進行情景教學活動中，儘可能的考慮到幼兒在日常生活和各領域學習中獲得的相關經驗，並結合幼兒已有經驗和新的經驗的切合點，設置教學情景。例如在教學活動《獾的美餐》中，執教教師在活動前就一起和孩子對“獾”是一種什麼動物進行了瞭解，使孩子在活動前就知道“獾”是雜食動物，這樣，孩子對進入繪本瞭解故事內容就有了一定的鋪墊，也使孩子不會在活動中，由於缺乏經驗而使活動停滯或無法和老師一起互動迴應。

2.情景閱讀——從孩子年齡特點出發

幼兒的學習易受年齡特點的影響，而不同的年齡，對情景創設的敏感度也不同。心理研究表明，3歲左右，幼兒開始對故事產生興趣並能夠理解了，年齡越小的幼兒，創設的情景會越能對他們理解繪本產生影響。而隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解水平、詞彙、語言表達會更豐富，到了大班，在閱讀繪本的過程中，幼兒會自然地就畫面內容發表自己的看法，並和同伴進行討論，而且在傾聽的過程中，也會有更豐富的體驗，因為他們已經積累了大量的素材，所以能更流利的表達自己的看法。例如在小班，我們在進行繪本閱讀《黃色的，是蝴蝶嗎？》的教學中，我們將繪本中的情景遷移到真實的情景中，創設了公園、農場、工地、馬路等不同的場景，由老師帶領幼兒在抓蝴蝶的過程中，走進不同的場景，在遊戲中去感知故事的主線，並遷移幼兒已經有過的生活經驗，傾聽孩子的聲音，體驗孩子一路的經驗，發現他們的興趣，並尋求繪本中的內容與幼兒的契合點，使幼兒在遊戲情景中學的更輕鬆，更有利於促進幼兒的認知發展和思維發展。

3.情景閱讀——從孩子培養目標行進

情景創設需要緊扣繪本的內容，凸顯學習重點，為達成教學目標而服務。教師在設計活動時，注意到了對提問進行系統考量，在實施活動時，有的放矢地加以運用，比如在繪本《一步一步走啊走》教學活動中，三次出現小動物時，教師運用的提問方法就不同，在三次觀察畫面的時候，她提供的線索越來越少，體現了難度的遞增，激發了幼兒的聯想，使孩子思考的深度和廣度不斷遞進、上升，並形成良性互動循環。同時，在二次閱讀時，出現的PPT也不同，大圖小圖的轉換運用，留給了幼兒思考的空間，使整個活動更加充滿寓味和趣味。

怎樣激發幼兒對閱讀的興趣

一個新生兒的成長曆程中，家長們往往最先落實的是語言教育。從支支吾吾到模仿成人語句，幼兒在零到三歲時期是語言發展最為迅速的時期，然而對於幼兒三到六歲的學前階段是幼兒通過語言教育發展閱讀能力、培養閱讀興趣的關鍵期。

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，通過早期閱讀，能對幼兒進行簡單的語言、詞彙、造句語法的訓練，而且在引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣的同時還能增進幼兒交往能力。《上海市學前教育綱要》中也要求："喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力。"由此可見，幼兒學前教育時期的語言教育是十分重要的環節。我們在幼兒園裡經常可以發現班級裡圖書角的書籍損壞率很高，幼兒感興趣的往往不是書籍本身，而是把書當成玩具玩、以交換和爭搶書籍為樂。因此，我認為激發幼兒閱讀興趣具有特殊意義，而家園共育往往能達到事半功倍的效果。

在開展早期閱讀的最初階段，我發現家長在幼兒語言教育方面強調識字、寫字，大部分幼兒能把繪本的每一個字能完整的念出來。這樣的確能增加孩子的知識面，能促進孩子自主閱讀，但是導致幼兒在教學過程中不能按照教室預設的目標去觀察圖片、理解圖意，一味的識字認字。幼兒對閱讀書籍也並沒有真正產生興趣，只是完成家長佈置的作業，學習書中不認識的字。為了真正達到早期閱讀的教育意義，為了培養孩子的閱讀興趣，我覺得除了讓家長真正瞭解什麼是早期閱讀、早期閱讀的意義何在之外，教師可以在教學中及時通過各種途徑、方式，藉助幼兒已有的生活經驗，採取聽說讀寫多方面的系統性教育方式，來激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經驗，培養幼兒的閱讀習慣，使幼兒的認知、理解、表達和創造等能力都得到發展。我認為可以通過以下幾個方面有意識地激發幼兒對閱讀的興趣，為進一步指導幼兒閱讀圖書奠定基礎。

一、提供合適的閱讀材料有條件的情況下置辦各類圖書，儘可能的提供給孩子多種多樣的書。除此之外，還可以讓幼兒自己選購圖書，自帶圖書來園。讓幼兒有自主選擇的機會，從內部激發幼兒對書的興趣。從小班開始，用繪本來激發孩子的閱讀興趣，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我認識世界的平臺和窗口。從中班後期開始，在幼兒認識拼音的基礎上，可以適當的增加圖書的種類。讓幼兒通過閱讀兒童小說、兒童註音故事書等書籍，拓寬眼界，擴大知識面。並且儘可能的讓孩子自主選擇要讀的書。因為不同的幼兒對圖書的興趣和喜好是不同的，我們應該提供平臺讓幼兒自主選擇，鼓勵他們按照自己的興趣選擇。但是與此同時，對於不正常的選擇也要及時作出干預。例如幼兒一直看那一本繪本而不去挑選別的書籍、挑選好玩的，容易捲曲，容易撕開的繪本等等。

二、閱讀方式上的激趣教師可以採用抑揚頓挫的語音語調朗讀文學作品，吸引孩子的注意力，使孩子在聽的過程中增進興趣。對說明類、知識類的讀本，教師可以採用邊講邊提問的形式，引導幼兒理解閱讀材料，讓孩子喜歡通過閱讀探索答案。不要一味的訓練孩子使用書籍中的詞彙、句式來造句。一味的造句、模仿對激發閱讀興趣似乎成效甚微。在閱讀書籍的過程中，鼓勵孩子根據自己的理解和想法，對故事中原有的情節進行改編，對故事之後的情節進行猜測。讓孩子能夠靈活運用詞彙和句式來表達自己的想法，互相交流討論圖書的內容。教師還可以在閱讀過程中將故事情節漏講或講錯，讓幼兒來更正，調動他們積極性的同時，也鞏固讀本的內容。教師還可提供機會，讓幼兒為大家講故事。鼓勵幼兒大膽表達，使幼兒在講故事的過程中學習表達、學會表達，提高語言能力。另外，教師可以通過開展遊戲活動來激發幼兒閱讀興趣。例如，看圖猜字、看圖說故事、字圖配對等等。幫助幼兒發展......

幼兒園早期閱讀應該注意些什麼問題

摘要

關鍵詞

一、緒論

二、幼兒早期閱讀概述

三、幼兒閱讀教育中存在的問題

四、提高幼兒閱讀教育的對策

(一)國外學者研究綜述

(三)早期閱讀環境的創設

(五)幼兒早期閱讀的方法

五、結論與展望

參考文獻

孩子閱讀應注意什麼

讀書不厭其多。古語說:讀書當如韓信將兵，多多益善。又說：讀書破萬卷，下筆如有神。可知要想作文進步，知識豐富，多讀書報也是一個重要的方法。讀書有時雖然很是辛苦，如讀時只當做一種正當的消遣，那麼心神舒暢，興趣盎然，在不知不覺當中，自然能夠得益無窮。但讀一本書，必須要徹頭徹尾的把它讀完，然後，再讀第二部；千萬不可以這本看看，那本翻翻。有始無終，是孩子容易犯的毛病。在閱讀的時候，應該注意做到下面幾件事：

一、做讀書筆記讀書的時候，隨時記錄。1.

記錄新詞新句：讀到不識、不懂的字和詞，馬上記下來。自己查得出來，就從字典和詞典上查出，詳詳細細的弄個明白；自己查不出來的，或立刻去請教別人，或上課時請教老師。2.

記錄難解的問題：讀到意義不懂的文句，馬上記下來並註明頁數行數，以便查對。或去請教老師或別人，如果遇到用字、造句，和文章結構上有疑問，也應即時記下來。因為這些都是對你非常切實，非常有價值的研究材料，絕不可以輕易放過的。3.

發表自己的意見：一路閱讀下去，也許心裡會發生多種想法。這種想法，可以記錄下來。你不要以為自己年紀還輕，學問淺，不敢發表；如果用心細想，也可以有很正確的見解發表出來。記得我在高中讀書時，有一位同班同學讀了歐陽修的明黨論

，文中引述黨錮的史事，說是漢獻帝時候的事，他就指出這是錯誤。說黨錮之禍是漠桓、靈二帝時候的事。另有一位同學，讀了黃宗羲的原君

，文中引許由、務光的事蹟，作古人不願做皇帝的證據。他曾聽說許由、務光的事蹟是從莊子上引來；他又曾聽說莊子一書，是

寓言佔了八九

的；因此他就指出寓言怎好當事實引證?不錯，用不可靠的傳說作立論的證據，確是一般學問家所反對的，從這兩件事看來，各位明友自然也會隨時產生有價值的意見的，不妨認真地記下，以便將來提出跟人家討論。

二、集會報告與討論利用課外活動或課餘時間，大家分別閱讀各人喜歡讀的書，自然各有心得。過了相當時期，一週、兩週，或是一月，可以集合志趣相近的朋友或同學，報告讀書情形和讀到的材料，互相討論各人提出的疑問和意見。這樣，一面可以督促互相鼓勵；一面可以使自己所讀到的，有進一步的瞭解。

如何在幼兒閱讀時提高幼兒的注意力

閱讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最為基本和重要的生存能力，因此研究發現，8歲之前是學習基本閱讀能力的關鍵期，因此，我國教育部2001年頒佈實施的《幼兒園教育指導綱要》在“語言”領域明確提出了：“喜歡聽故事，看圖書”的目標，並首次在“內容與要求”中指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”那麼只有把握了幼兒的年齡特點，才能選擇有效的教育方法，促進幼兒發展。中班幼兒完成任務的目的性、堅持性與自制力還很差，因此，就需要我們施以積極的教育影響，需要成人提供適當的支持和指導，創設一個寬鬆的互動的閱讀氛圍，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。一、對症下藥，落實目標。在閱讀活動中我有重點地觀察幼兒在活動中的表現，發現有的幼兒在看書時，東翻一下，西翻一下；有的幼兒把書打開，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻到前面；有的幼兒乾脆坐在那裡拿著一本書，大聲地和小朋友說笑；甚至有的幼兒站起來一會兒看看這個小朋友的書，一會兒看看那個小朋友的書，一副心不在焉的樣子。經過認真分析，我發現幼兒閱讀習慣差的原因有以下幾個： 1、圖書區投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，幼兒對圖書的興趣不濃。 2、教師對圖書區提出的規則要求不夠明確。 3、教師在指導時重視了操作區的指導，而忽視了“安靜區”圖書區的指導工作。找到了原因，我就積極改進，創造條件，對症下藥，首先我在圖書室活動中選擇的圖書儘量是多樣化的，題材從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都儘量讓幼兒接觸，文體主要是以適合中班幼兒的兒歌、童謠、詩歌、故事等，圖書來源除了購買的以外，還有老師做的或與幼兒共同製作的圖書，例如：掛曆式圖書《月亮》、立體圖書等，這樣幼兒可以體驗到語言的多元風貌，其次，對圖書區的圖書進行了篩選，圖書區的圖書基本上是幼兒從家中帶來的，什麼樣的都有，因此，我根據幼兒的年齡特點進行了篩選，選擇了一些適合中班幼兒的比較短小，易懂的故事、兒歌、童謠等，我還定期選擇一些圖書投放到圖書區中，讓幼兒接觸到各種類型的圖書，在此基礎上確定了本學期的閱讀圖書的目標：教幼兒掌握閱讀的方法，培養幼兒能有順序地堅持看完一本書，養成良好的閱讀習慣。二、措施得當，提高興趣。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理顧問，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。心理學研究表明：中班幼兒在興趣性較強的活動中能夠堅持完成任務，在興趣弱的活動中，堅持的時間較短。因此，引導和培養幼兒的閱讀興趣，就成為培養幼兒閱讀習慣的重要環節。 1、根據幼兒閱讀能力與興趣的變化堅持定期更換新的圖書，在出現新書時，向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。並發動幼兒從家裡帶一些圖書，互相交換，講書中的故事，這樣既可以增加幼兒的新鮮感，提高閱讀興趣，同時也可以使幼兒分享圖書帶來的快樂。 2、老師以積極的態度對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和讚賞，注意每天幼兒看書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利於幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。 3、參與幼兒的閱讀。為使幼兒喜歡圖書，活動區活動時，我時常和他們一起坐在圖書區中看書，親自參與他們的閱讀活動，並隨時給予指導。如：為幼兒講故事書，邊講邊想幼兒示範翻書的方法，鼓勵幼兒將喜歡的書講給同伴聽。 4、在專門的圖書室活動中，在幼兒看書前，老師首先了解書中的內容，向幼兒提出一些有關書中的內容、情節的問題，是幼兒帶著問題去看書，這樣也可以增加幼兒看書的興趣。 5、家園合......

幼兒園早期閱讀應該注意些什麼問題

英盛觀察為您解答：在幼兒園的一日活動中，早期閱讀是孩子們比較喜歡的一個活動。特別是餐後活動，老師就可以讓孩子進行早期閱讀這樣的輕微活動，既可以發展幼兒的

語言，又可以讓孩子有組織有計劃地進行活動，對幼兒的身體發展非常有利。不過，我在組織早期閱讀的過程中也發現了一些問題：比如閱讀材料的選擇，閱讀氛圍

的渲染，老師指導閱讀的方法等等。總之，早期閱讀的目標更應該注意培養孩子閱讀的興趣、習慣以及相應的能力。

一、閱讀材料的選擇。

幼兒早期閱讀的材料首先要符合幼兒的年齡發展需要。以情節畫面為主，內容豐富，並配有適當的文字。大班孩子的思維已經開始由具體形象思維向抽象

邏輯思維發展，這就決定了大班幼兒的讀物雖然仍舊要以畫面為主，但可以適當配有文字，圖文並冒，以幫助孩子閱讀，逐步地完成從畫面到文字的過渡。

另外，選擇閱讀材料時要考慮到為孩子入學作準備。為孩子選購的圖書品種和內容不要過於單一，知識面要廣一些，以使孩子能從中獲得多方面的知識和技能，還可以選擇一些為適應社會做準備的圖書，如培養規則意識、任務意識、獨立性方面的書籍。

二、閱讀氛圍的渲染。

幼兒早期閱讀需要一種溫馨和諧的氛圍。這種氛圍包括物質上的和精神上的。比如在我班上有一個小書櫃，是給孩子們專門用來放書的，每每到閱讀時孩

子們隨手就可以拿來翻閱，而且孩子們也知道自己在哪個部位拿的書，看完後還是放在那裡，絕不會搞錯。這不僅有利於孩子閱讀習慣的養成，還可以培養孩子愛護

書籍以及不亂丟亂放的好習慣。另外在我班上還有個好習慣，孩子們只要拿到書就會自覺地坐到小桌子周圍，這樣長期的習慣積累已經讓孩子明白：閱讀時把書放在

小桌子上，一方面由於眼睛和書本的距離剛好合適而有利於養成好的讀書寫字姿勢，對他們的身體發育非常有利;另一方面孩子看到別的小朋友和老師都在看書，了

解到看書可以幫助小朋友提高知識和本領，因此來影響孩子對閱讀的興趣。我發現只要是大多數孩子都能融入閱讀氛圍的情況下，個別幾個注意力不集中的孩子也會

自覺地加入到讀書氛圍中，那是因為他充分地感受到了班內那濃郁的讀書氛圍。

三、指導孩子閱讀的方法。

我發現由老師親自給孩子講圖畫書上的故事遠比讓孩子聽磁帶故事要好得多。這主要是老師講故事可以根據需要改變速度，或者在語氣上適當誇張一點，

還可以根據畫面做一些調整，讓孩子邊看邊思考，這樣不但可以培養孩子專注的傾聽能力，還可以培養孩子的觀察能力，幫助孩子思考和理解，或者幫助孩子對故事

中的情節進行概括，辨別、分析故事中人物的形象。比如我在組織看圖文故事“誰來幫助他”時。我請孩子們認識了故事名字的漢字後，讓他們翻開第一頁，先觀察

圖畫中的主人公小狐狸的表情、動作，再觀察小狐狸背後的背景，然後進行思考：小狐狸處在什麼樣的環境中，它的心情怎麼樣?你有過這樣的經歷嗎?在我的啟發

下，孩子們紛紛舉起小手。石發寶說：“小狐狸在頭痛。”張巖馬上反對：“它不是頭痛，它在抱著頭想辦法呢。”志豪的想法比較符合圖意：“小狐狸是害怕了。

它可能找不到朋友一起玩，或者找不到媽媽了，所以很害怕。”他的答案得到了大家的認同。小朋友紛紛順著他的答案思考，最後有了最貼切的答案：小狐狸迷路