教學不足包括哪些方面?

在教學中還有哪些不足，今後如何

中學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。

常用的數學教學方法有哪些？簡單說明它們各自的優勢與不足

（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界範圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

（二）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛鍊和提高。談法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的準備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。儘管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當儘可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規範和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收穫。

（三）討論法討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學......

教育質量不高的因素有哪些,應從那些方面去做?

挺複雜的哦！

1、學校因素

第一、學校領導沒有正確處理好“兩基”工作與教育教學的關係。

第二、學校“以研促教”成為空話。

第三、教師上課形式單一，多數老師任然是一支粉筆一張嘴，上課照本宣科，學生厭學情緒不斷滋生，輟學轉學情況嚴重。

2、家庭因素

第一、多數家長意識不高，認為把孩子送到學校後，教育孩子就是學校的事，在家不督促孩子溫習功課，對孩子的學習成績漠不關心，覺得孩子只要能認幾個字，會計算簡單的加減乘除，將來能打工掙幾個錢就行。

第二、許多家庭的不正當娛樂，或非法經營，比如在家開麻將管等，嚴重影響孩子的正常學習。

第三、家庭的教育方式不當，對孩子動輒吆喝打罵，言行粗暴，造成孩子逆返心重，對學習不感性趣。

3、社會因素

第一、讀書就業難是主要原因。家長和學生對學習的真正意義缺乏認識，讀書就是為了分配工作的思想在家長和學生心中根深蒂固，本來升入高等院校就不是一件容易的事，即使考入高等院校國家也不一定分配工作，許多家長和學生一時適應不了社會的用人改革制度，所以使學生對學習不感興趣。

第二、社會風氣的影響是重要原因。如影視和網絡的影響，對青少年的健康成長毒害至深，青少年正處身心發育階段，然而，特別是港臺的功夫片、言情片盛行，使青少年兒童盲目效仿，小小年紀就開始談情說愛，或者打架鬥毆。另外，網絡更是毒害青少年兒童的罪魁禍首，許多孩子由於迷戀網絡，如痴如醉，不能自拔，對學習完全置之不理。

第三、拉關係，走後門的歪風邪氣較嚴重，導致教師隊伍不穩定。許多教師一心只想在縣城等條件較優越的地方工作，想方設法拉關係，走後門，只需憑藉某些領導給基層的學校領導打個招呼就可以借調走人，而不需要行文調動，致使基層學校領導工作不好開展，缺編後只好請代課教師充數，試想，在著種情況下，學校的教學質量怎能提高呢？

四、提高農村中小學教學質量的對策

針對上述現狀，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高農村中小學的教學質量。

第一、學校應加強教學常規工作的管理。工廠靠管理出效率，軍隊靠管理出戰鬥力，政府靠管理出效能，那麼，學校就靠管理出成績，向管理要質量。首先就應該抓好學校的教學常規管理工作，著重抓好備、教、輔、研、考幾大方面的工作，重實效，防止走過場。領導要深入教學第一線，要兼課，至少任一們主科，要經常聽老師的課，解決教師教學中存在的問題，消除教學中的不良現象。教研組要在教務處的領導下開展內容豐富的教研活動，組織教師上公開課、觀摩課、優質課等，要營造和諧的教研氛圍，提倡只評而不比，這樣有利於教師評課時以一顆真誠的心，指出他人的不足，虛心吸收他人的優點。各個教研組要有自己的研究課題，不追求教研課題的高深，但求解決教學中的實際問題。我們相信，教學質量提高了，就不愁留不住學生，“空輟保學”的問題也就不難解決了。

第二、許多家長不關心孩子的學習成績，很重要的一個原因就是我們教師缺乏與家長的溝通，一個學期甚至一個學年不開一次家長會，然而許多農村家長文化素質又不高，難怪他們對孩子的學業重視不夠。所以，學校要組織教師開好家長會，在學校與家庭之間搭起共商教育良策的橋樑，並且要辦好家長學校，為家長提供教育孩子的良方。

第三、首先要通過舉辦家長學校，使家長明白教育的真正意義。進入高等院校，不是孩子讀書的唯一目標，而真正意義的教育是使孩子在德、智、體等各個方面全面發展，從小學會學習，學會做人、學會生活，現在讀書的目的是為將來的終生學習和生活打基礎，成為社會有用的人。其次，文化、工商等有關部門應協同教育部門加強學校周邊環境的治理，整頓市場秩序，營造文明、和諧的社會......

新老師在教學中存在什麼問題有哪些方面

新老師一般熱情很高，但經驗不足。往往能與學生打成一片，獲得學生好感與信任。

新老師教學方法也比較先進，講究讓學生快樂學習，興趣學習。

但很多新老師對課本內容知識點把握不到位，對考試中常出的題及孩子易寫錯的字詞常犯的錯誤不能提前預知。所以導致許多新老師下很大努力卻不出成績。

您認為學校在教育教學管理服務上有哪些做得好的方面還有哪些不足之處需要改善

你好！

這一定要自己去寫的。別人無法知道你的學校管理情況。你的綱目就是

好的地方

不足的地方

可以從學校的日常管理；出勤管理；學生的思想政治工作；教學管理；師資力量的管理

，教科研的管理；大隊部的管理等方面進行

請採納

高等學校教學存在的主要問題有哪些

一、當前高校教學管理中存在的問題(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處於探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。

(二)管理手段落後。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等於是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由於我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理幹部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。

(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過於去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為嚮導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的後果。

二、造成上述問題的根源

(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由於市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的衝擊，職業信念動搖、師德失範、責任感削弱，教師不願意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷於社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。

(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是“一箇中心學校”，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學校”的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一箇中心學校”。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學採取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那麼在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利於教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處於失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種複雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

三、高校教學管理存在問題的對策(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對於原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教......

評價教師教學有那幾個方面？

教師發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬鬆的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。 一、建立健全的教師評價機制 建立健全的教師評價機制，是實施素質教育的突破口。因為教師評價具有導向、激勵、鑑定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標準為教師成長和發展指明瞭方向，在考核評價教師中，我們認為三部份不能偏廢：教師本身素質；教育教學過程；教育教學工作績效。 （一）教師素質的評價 一般包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。一般包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。在制訂教師素質評價標準或指標體系時，必須廣泛徵求教師意見。因為不得到廣大教師認同，評價就失去了群眾基礎。切忌原封不動照搬其他學校的評價標準或體系，這不僅因為學校、地區的差異性決定了評價的差異性，還因為評價工作本身就是一次思想發動和統一認識的過程，不能僅僅作為一項行政任務來完成。 （二）教育教學過程的評價 工作質量是通過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。這一評價，主要考查教師備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、成績考查等教學環節是否達到指標要求。由於我們進行的教育教學活動的主要對象是學生，他們對教師教育教學工作感受最深，因此，評價主體應是學生。在評價方法上以採用學生評價、教師互評、評委綜合評估相結合為宜。學生評價方式以“問卷調查”或“填空式意見表”為宜，較少受約束、限制。但由於學生是被教育的對象，對教師教育教學工作並不全面瞭解，如備課活動,對教師教育工作的原則、方法、標準很少掌握，比較多地從自身學習是否順利和師生間人際關係出發來看待教師的教育工作，因而產生誤差是可能的。評價前應做好學生思想動員工作，講清評價的目的意義，要學生對評價抱正確的態度，並提出明確要求。對學生評價出現的誤差，評委要進行綜合“調整”、修正，即學生評價佔50%，教師互評佔30%，評委評價佔20%，這種評價充分體現了學生主體性。 （三）教育教學工作績效的評價 教師的素質及教育教學，最終要通過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從三方面考慮。 1.教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等。對於兼任有社會活動的教師，也要納入工作量計算。不考慮工作量而比較工作績效是不公正的。此項考核在百分制中以佔三十的比例為宜。 2.教學效果。效果指所教學生質量水平狀況，其近端表現為“一分三率”（平均分、提高率、優生率、及格率），其遠端表現為學生畢業後對社會的適應水平和成才情況。學校一般只考核近端。需指出的是，這種考核必須建立在相對同等條件下，如學生原有基礎，班額大小，教師工作量和學生作業量等方面。一般說，應以不增加教師工作負擔和學生課業負擔為前提。有的學校搞快慢班制，這種考核就不具備可比性。但實際工作中還是要比的，這就只有採取同級同科同檔次班級互比和縱比辦法。當然，從素質教育來看，此項考核不宜過分強調。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教師又注重學生多種素質培養，都屬正常。因為學生成績是受多種因素影響的。必須轉變那種以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 3.教師工作成果。包括學生進步，教師經驗及研究成果。學生可以......

在教師專業發展方面有哪些困惑與不足

在我們大力提倡教師專業化發展的今天，我覺得我們遇到了三個問題。

1、教師缺少主動性。

2、教師缺少成就感。

3、教師個性問題無法解決。

針對這三個問題，我們是如何做的。

1、打造學習型校園克服教師缺少主動性問題

現在所有的教師都知道專業化的重要性，學校要求怎麼做，也都能去做，但是主動去學習，主動去發展自己的教師不多，往往都是被動式。我們如何把教師的發展從被動變為主動呢？最關鍵的問題是教師的情意。教師是否對自己的發展投入真情。這種主動性的培養不是通過一、兩次會議可以解決的，這是一個慢工夫。

我們的方法是創建學習型校園。我們給老師購書：《團隊精神》、《給教師的一百個建議》、《責任、忠誠、激情》等書籍。我們組織教師學習，佈置問題，讓老師，們帶著問題自學。然後舉辦讀書沙龍，讀書報告會、案例分析會等活動。以這些活動為載體，讓老師們不死讀書，而是把書讀活，真正讓書中的觀點成為自己的觀點，成為自己的動力。

現在，我們學校的老師們都有一種意識：多苦多累的活都是給自己乾的。自己的專業化發展了才能永遠不被淘汰。所以，老師主動地發展自己的專業化。

2、提升社會信任度克服教師缺少成就感問題

一個人如何能成功？首先這個人得具有自信心。自信心從哪裡來？自信心從社會的信任度中來。

我們學校是一個普通的完中。在這裡工作的老師勢必自己就把自己看低一等，不如示範校，不如重點校等等。久而久之，老師們就會產生一個想法：我在16中怎麼幹也沒有用，也不如人家。

面對這個問題，我覺得我應該打造學校品牌，在社會上提升學校的知名度。於是，我藉助學校外語優勢，國際交流頻繁的特色，規劃了學校的辦學目標：立足民族文化，創國際化學校，運作了內外團隊交融管理模式。圍繞學校的主線，開展了多方面的工作。在這個過程中，有意識地注重宣傳，尤其是社會的宣傳。大連日報的《校園故事》、《我與學生同成長》、《他鄉之石拾多少》等專欄的創設，大連電臺校園節目的多次直播等多家媒體的宣傳。這些宣傳不是盲目的，而是有目的性的。在這些宣傳中，樹立了教師的形象，宣傳了教師的敬業奉獻精神，展現了學校的亮點，讓全社會的人都知道16中學，都瞭解我們16中學。

現在，我的目的初步達到了，學校的社會聲譽越來越高。這時再回頭看我們的老師們，他們的精神面貌，他們的幹勁都不像從前了，從前總是覺得周圍們不行，現在我們的老師覺得我們學校很了不起。同時，老師們工作也有了信心。

3、搭建個性發展框架克服教師個性問題無法解決問題

教師一生中參加過的學習類型和數量變數很多，接受宏觀上的教育和指導也很多，可是反響最好和收效最大的是高度個性化的，或者是實踐性很強的學習。

不同時期的教師可能會遇到不同的困惑。不同環境中的教師也能出現不同的煩惱。譬如一個年輕教師剛當上班主任，他不知道怎麼開第一次家長會。我們每次開家長會前都對班主任進行培訓，但是培訓完了，這個老師還是有困惑。這時怎麼辦？類似這樣的問題是常有的事情。一個教師的發展宏觀上的條件已經很充實了，但是微觀上的條件顯得很薄弱。我們從教師的發展過程可以清楚地懂得：教師專業化是一個動態的和個性化的過程。因此，我們現在的目標就是搭建適合個性化發展的框架，根據個人需要為教師量身定製發展的機會，解決實際問題，促使教師發展。

我們在學校裡成立了校長負責的教師專業化發展辦公室，下設若干個工作坊......

您認為學校教育教學工作中存在的主要問題有哪些 20分

好吧，試著數一數：第一，對於輕年教師的培養還需要加強，他們是學校的未來，名師出高徒。要對讓年輕教師走出去，學校——見世面。讀萬卷書行萬里路。第二，要給年輕人壓擔子，人無壓力輕飄飄，要讓年輕教師指導自己在學校中的責任，有工作放手讓年輕人去幹，在過程中成長，在磨練中積累經驗。第三，學校的領導班子在安排工作的時候可以相互協調，不要忙的人永遠腳朝天，閒的人永遠是甩手掌櫃的，雞賊的偷懶的永遠不被發現。

字字句句肺腑之言，領領導一定會採納。記得加分哦

課堂教學評價一般包括哪些?

一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。 根據不同的標準，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表， （二）量表評價法的設計與使用 由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。 量表評價法設計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了瞭解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是瞭解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。 　　如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生髮展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這裡，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開 2.建構課堂教學評價體系和標準 課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標準和體系主要有以下三類。 （1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—中小學課堂教學評價方案》。 （2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯繫實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合併為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。 （3）依據課堂教學中......