小學生如何寫好字技巧?

General 更新 2024-12-22

如何讓小學生寫好漢字

讀了呂繼尚的《“字如其人”與學生寫字如畫符》一文,我深有感觸.呂老師說,去年批改小升初考試作文,字寫得好看的學生不到5％.有的學生用電腦打字就很麻利,一旦寫字就似蜘蛛爬,“忽大忽小,歪七扭八”,簡直難以分辨.在現實生活中,能寫好一手好字還是很有好處的.呂老師也表示,在重大考試中,字跡清楚、工整的作文比較容易得高分,因為判卷老師看得心情舒暢,評分起點自然要高一些.教育學者蔡女士認為,書法是中國文化的重要組成部分,如果青少年連自己的字體都不重視,就更不用指望他們繼承和發揚我國的書法藝術了.因此,她呼籲在教育過程中,要向孩子們說清書寫的意義,在基礎教育階段應該嚴格要求.全社會一起重視青少年寫字滑坡的現象,加強學生漢字書寫的基礎和技能訓練.人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個,這些字都是按照漢字的字形規律編排的,要求學生紮實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則,紮實地把字寫正確、寫美觀,從而打下堅實的寫字基礎.怎樣才能讓學生體驗到寫字的樂趣,順利地完成新課標規定的這一教學任務呢?

一、為學生樹立一個良好的榜樣

1、潛移默化,無聲引導

教師的職業道德素養之一就是：嚴於律己,為人師表.教師具有示範性的特點,教師的表率作用對學生有著特殊的影響.“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從.”教師以身作則,對於學生來說就是無聲的引導.平時的課堂板書,批改作業,都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢.安排好字的結構,注意字的筆順,展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字.學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特徵,教師的一舉一動,一言一行,都可能成為學生模仿的對象.個別輔導時,放下老師的架子,走到學生中去,握著學生的手寫一寫,讓學生看著老師寫一寫,無形之中老師把自己變成了一面鏡子.不但可以注意自身的寫字姿勢,提高寫字水平,養成良好的寫字習慣,對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”,使學生潛移默化地受到了教育.

2、互換角色,變被動為主動

有時,還可以創設一種新型的師生關係.在課堂中做到師生角色的互換,做到師生互動.在平時的寫字教學中,我也想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣,有時是我當老師,指導他們寫字,而有時則是請學生們做老師,我做他們的學生.這時候,學生們都樂開了,個個搶著要做我的老師.而我這個“學生”卻有點“笨”,有時把字寫到上半格,有時把字寫歪了,有時又畫倒筆,“小老師”們可認真了,一一地給我糾正.直到我在田字格中把字寫規範,寫端正了,才興奮地嚷道“對對對,你真棒”!在這種新奇的學習方式中,學生們的學習變得更主動、更投入了,而師生的關係也因此變得更和諧、更民主了.比如在學生練習寫字時,有的學生在遇到難寫的字時,總會叫我,“溫老師,這個字我不會寫,您能教教我嗎?”,每當此刻,我總會握住他（她）的小手,手把手地教他們寫好每一筆、每一畫,而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時,我心裡就會湧起一種異樣的感動.因為此刻,學生不僅僅把我當作師長,更視為能賴以信任的朋友.他們不再懾於過去的“師道尊嚴”,他們更期盼的是能在我的幫助下,去認真地寫好每一個字.

3、照顧差異,因材施教

另外,在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異,做到生生互動,因材施教.由於新生剛入學,學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異,有些字對有的學生來說不全是生字,他們不僅會認,而且會寫.我就請他們當“小老師”,教大家寫,這些“小老師”們在教其他同學的同時,也體驗到了一種成功的喜悅,學習也變得更自信了,而對其餘的學生來說,這也是一種奮發的促進劑.

二、重視學習過程的優化

心理學研究......

小學生如何寫好鉛筆字

一、練習筆畫是基礎俗話“萬丈高樓平地起”。寫字呢，則應從練習寫筆畫起，如寫“橫”時，首先要注意寫平直，同時，兩邊略有頓筆；寫“豎”時，要注意它的虛實變化，一定要寫“直”；寫“撇”時，末端要出“尖”，掌握筆畫要領後，要進行強化訓練，逐步養成習慣。

鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此在書寫時運筆方法比較簡單。一般在起筆、轉折、提、鉤時稍重，稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鉤的收筆和寫其他尖狀筆畫時，要稍輕、稍快。

鉛筆字基本筆畫的運筆要點可以作這樣的概括：橫要平，豎要直，提、撇要尖，捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重。”

二、觀察結構是關鍵

漢字結構大體上分兩類：一類是獨體字，一類是合體字。

獨體字是沒有偏旁部首，只有基本點畫結構而成的字。如：一、二、三、大、小等。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成的字。合體字可依據其結構分成以下幾種類型：上下結構、左右結構、品字形結構、上中下結構、左中右結構、內外結構等。

在書寫之前，應看清間架結構再動筆書寫，具體方法是：

2.從整體結構入手，確定每一部分大小變化。有些字，基本形不容易確定，就要注意它的大小變化，高低變化。如；左右結構的字，就有左右大小基本相同的平分結構：林、朋、轉；左小右大的讓右結構：明、冷、球、績；左大右小：陽、細；左高右低：卻。

三、落筆位置是保證

低年級學生空間知覺能力差，初學寫字時，不知道從哪裡下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。採用田字格練寫鉛筆字，可以逐步提高學生知覺的精確度，幫助他們掌握好筆畫的位置和字的間架結構。學生在寫字前，一定要先確定從什麼地方起筆，知道哪一筆在橫中線，哪一筆在豎中線。這樣，學生在下筆之前做到心中有數，再經過描紅，就能把字寫好。寫字四環節一看，看教師的範寫，看清老師寫字的筆順，字在田字格中擺佈。

二描仿，課文中出現的每一個生字都要求學生按筆順先描後仿，希望通過此訓練，讓我們的學生不寫倒筆順的字，寫出漂亮的入體字來。

三臨，這一步是學生前兩步學習過程的自然提高，臨寫不光要求筆順的正確，筆畫的到位，而且更要注意結體的美觀。（個人認為：寫字時的臨帖十分重要，我要求學生：下筆之前，一定要仔細觀察，字帖中的那個筆畫是寫在哪個位置的，從哪裡起筆，到哪裡收筆，看準了位置再寫，要和字帖中的位置寫得一摸一樣。如果沒寫好不要用橡皮擦改，下一個重新寫好。目前字帖就是課文後的田字格，回家練字時以此臨摹。）

“用心”地練，6遍即可。

如何教好小學生寫字

關於小學生硬筆寫字從哪種字體入門合適，我贊成黃先生的說法，和林先生“小學低年級（一二年級）練習‘印刷楷體字’為宜”的提法。但是，我認為決定學生寫字質量的主要因素是政府的教育體制和學校寫字教師的教學能力，而不是學生寫什麼書體。換句話說，造成學生寫字“慘不忍睹”的原因在教育者身上，不在受教育者身上。學生只是受害者而已。既然學生字寫不好，並不是楷書“難寫”造成的，臨安橫畈中心小學採用“細黑體”教學也大可不必。只要政府和學校有足夠的重視，教師擁有正確的教學方法和過硬的教學能力，我相信學生寫什麼字體都能寫好。下面談幾點多年來自己在硬筆寫字培訓實踐中的體會。一、教小學生寫字，應從執筆入手。要想寫好字，先得拿好筆。正確的執筆方法，是寫好字的前提。而錯誤執筆法是使學生陷入寫字困境的罪魁禍首。因此，我認為，學校在學生入學的初始階段上好正確執筆這一課至關重要。根據目前的教育情況，除了邊遠的山區農村以外，應該把執筆教學的課程下放到幼兒園。否則，學生從幼兒園出來，執筆的毛病也就落下了。學校有了執筆這一課，學生執筆“一人一個樣”的局面，很快就會得到改善。而且絕大多數學生擁有的將是正確的執筆方法，而不是錯誤執筆法，這將會給學生的寫字帶來根本性的變化。二、教小學生寫字，應重視運筆動作教學。運筆動作決定著書寫的質量，筆畫的形狀和姿態是由具體的運筆動作來完成的，動作到位，才能寫好筆畫。漢字是由筆畫組成的，能寫好筆畫，寫好字就不難了。且教會學生橫、豎、撇、捺……的運筆動作並非難事，只要教師多做示範教學，學生掌握起來並不難。漢字雖然很多，而基本筆畫卻僅二十餘個而已。寫字教學，從運筆動作入手，就會變得容易而簡單，又可以收到事半功倍的效果。三、教小學生寫字，提、按、頓、收應弱化，不宜強化。小學生寫字主要目標是為了端正、整潔、並有一定的速度。筆畫應以挺直為主，不宜彎彎扭扭，起、收筆的提按也應儘量簡易，以免影響整潔和速度，切不可用毛筆的提按之法來教硬筆。而目前學校裡的硬筆寫字教學多數採用比毛筆更強化的提按之法來教小學生寫字，致使學生為了表現頓筆的粗重，起收筆處不惜筆墨反覆塗畫，進行畫字。最突出的現象是橫兩端的彎頭和捺腳著靴等。寫這樣的一橫或一捺，正常寫法最起碼可以寫三遍。這簡直是給學生找麻煩。最可悲的是，這樣的書寫方法，是老師教的。四、教小學生寫字，教師是關鍵。要想讓全國的大多數中小學生寫好字，固然有待國家教育體制對寫字教育的進一步重視。但學校的硬筆師資隊伍建設尤為迫切。中小學硬筆寫字師資的貧乏是寫字教學難以展開的瓶頸。可以說，大多中小學基本上找不出合格的硬筆寫字教師。前幾年規定開設的寫字課，就是因為沒有專業教師，難以糊弄下去，才逐漸被語、數等課所取代。況且，目前的多數教師連自身的執筆法都不正確，更不用說如何教寫字了。國家教育部如果在各方的呼籲下，對中小學生寫字教育重視起來，學校的硬筆寫字師資跟不上的話，還是隻能由外行的教師去糊弄學生，這樣，寫字教學還會再次夭折。因此，學校引進校外硬筆書家來培訓教師和教學生寫字將是今後相當一段時期內中小學生寫字教學進展的可行性對策之一。一己之見，難免偏頗，以期拋磚引玉。

如何教小學生寫好字

1、寫字對於孩子是一種訓練，讓孩子心能夠靜下來。基本的要求：坐姿、握筆的姿勢以及用筆和紙都要有要求。

2、首先要從最簡單的筆畫練起。要想把字寫好，首先必須一筆一畫地不怕麻煩地練習。

3、選好一個字帖認真地去臨寫，是非常必要的。但是不動腦筋盲目地照貓畫虎地練字，當然進步不快；這就需要動腦筋掌握寫字的規律。老師要不厭其煩地予以講解，掰開揉碎。

4弗寫字要循序漸進。持之以恆。通過臨帖糾正孩子形成的習氣。

如何指導小學生寫好漢字

如何指導小學生寫好漢字，應注意以下幾點：

一、幫助學生尋找書寫感覺.

寫字是腦、眼、臂、腕、指高度協調的動作。幾年來的小學寫字實踐使我感到：學生只有對正確的寫字姿勢，執筆方法，運筆動作有了具體體驗後，才有可能形成良好的書寫習慣，在此基礎上達到整潔、美觀、有速度的要求。因此，低年級學生剛開始執筆寫字，應注意這方面的指導。

1、正確姿勢

小學生寫鉛筆字採用坐勢，其要求是：頭正距案面一尺；身直距桌沿一拳；臂開；足要兩腳自然並列與肩同寬，平放地面。對此方面做法是師示範，單個演示，整體練習，個別糾正。執筆，應逐人給予指導。指導中突出三個要點：⑴、食中指距筆端一寸；⑵手指執筆力度要適當，使書寫自然舒適，不要用力過大，以致於手痠或將紙劃破；⑶筆桿靠在右手虎口上，向右後方傾斜，與桌面成50°角，以便觀察糾正自己的書寫情況。

2、正確的運筆。

用鉛筆寫字，因為手腕著桌，不可能每寫一筆都移動手臂，所以多數橫畫是靠“腕部內旋”完成，豎畫多以“指關節內收後壓”完成，而相對較舒展的撇、捺，運筆的關鍵則在“緩行、急收”。正確的運筆方法是寫好字的基礎，它必須經過反覆訓練感覺體會，才能有所把握。

3、勤作示範。

學生在對書寫動作有了具體規範的體驗後，要結合對書寫要領講解，勤作示範，要求學生邊觀察邊進行“內心模擬”及“書空練習”，藉此回憶內化感覺。也可利用同步字帖，臨摹描畫字體，以此回憶體會感覺。

4、以講評找感覺

根據學生書寫效果，教師經常對他們用筆力度、速度等，做準確充分的講評，讓學生知道該怎樣做，不該怎樣做，怎樣做對，怎樣做不對。例如提捺無鋒，則是缺乏“提筆”的動作所致，應注意“提筆”。講評的方式可以有教師主講，也可以由師生共同點評，可以個別進行，也可以集體行動。總之發現問題，及時採取措施，幫助學生書寫規範。

以上幾點在指導低年級學生的書寫過程中，立足於學生尋找書寫感覺，改變了傳統寫字教學中“憑筆跡視覺效果而調節用筆”的現象，使之成為更主動的“手臂肌肉運動與視覺效果的聯合調節”，也使一些書寫“常病”得以及時糾正。

幫助小學生尋找書寫感覺，旨在如何運筆，為其寫好字打好基礎的，這是目的。怎樣指導小學生寫好字呢？

二、抓住關鍵筆畫，指導低年級學生寫好字

幾年來，我根據漢字自身特點和小學生認知規律，採用了“抓住關鍵筆畫指導小學生寫字”的方法，取得了一定成效。其方法如下：

一看。在寫字前，教師首先引導學生自主、仔細觀察所寫的漢字。說說有什麼發現，看看漢字在四字格中的位置，各個組成部分互相配合的結構，提醒學生怎麼校寫才好看，各佔田字格的幾分之幾。再看教師的範寫。學生字寫得好壞，關鍵在於教師，為了提高寫字教學質量，教師必須示範，以良好的書寫示範潛移默化影響學生。教師在黑板上的四字格，照著課本里的範字一筆一畫認真地寫，逐步讓學生掌握一般的筆順規劃。可以先寫一筆，讓學生看一筆，再逐步到寫一個結構讓學生看一個結構，直到寫一個字，讓學生看一個範字，逐步示範。這樣學生便能產生一種“老師寫的字多好啊！”的感受，從而激發他們用心模仿書寫範字的主動性。

二記。在寫字時，教師要引導學生仔細觀察所寫的漢字，看一看這些字由幾部分組成，想辦法記憶字形，區別筆畫的異同之處，牢固掌握字的間架構造。如教學生寫“鳥”字，先出示“鳥”字與小鳥畫圖作參照物，解釋各部分代表鳥的什麼部位，寫時看到“、”就想象到是小鳥的眼睛，就不會寫漏了一點，寫成“烏”。又如“傘”字，傘的“人”要寫得大，像傘撐開，“|”如傘柄，應寫在正中央。這樣，不僅牢牢記住字形，而且還會發展了學生的想象力。

三練。對小學生......

小學生如何寫好字？

現在又一種超級簡單的方法

怎樣教小學生寫好字

一、教小學生寫字，應從執筆入手。要想寫好字，先得拿好筆。正確的執筆方法，是寫好字的前提。而錯誤執筆法是使學生陷入寫字困境的罪魁禍首。因此，我認為，學校在學生入學的初始階段上好正確執筆這一課至關重要。根據目前的教育情況，除了邊遠的山區農村以外，應該把執筆教學的課程下放到幼兒園。否則，學生從幼兒園出來，執筆的毛病也就落下了。學校有了執筆這一課，學生執筆“一人一個樣”的局面，很快就會得到改善。而且絕大多數學生擁有的將是正確的執筆方法，而不是錯誤執筆法，這將會給學生的寫字帶來根本性的變化。二、教小學生寫字，應重視運筆動作教學。運筆動作決定著書寫的質量，筆畫的形狀和姿態是由具體的運筆動作來完成的，動作到位，才能寫好筆畫。漢字是由筆畫組成的，能寫好筆畫，寫好字就不難了。且教會學生橫、豎、撇、捺……的運筆動作並非難事，只要教師多做示範教學，學生掌握起來並不難。漢字雖然很多，而基本筆畫卻僅二十餘個而已。寫字教學，從運筆動作入手，就會變得容易而簡單，又可以收到事半功倍的效果。三、教小學生寫字，提、按、頓、收應弱化，不宜強化。小學生寫字主要目標是為了端正、整潔、並有一定的速度。筆畫應以挺直為主，不宜彎彎扭扭，起、收筆的提按也應儘量簡易，以免影響整潔和速度，切不可用毛筆的提按之法來教硬筆。而目前學校裡的硬筆寫字教學多數採用比毛筆更強化的提按之法來教小學生寫字，致使學生為了表現頓筆的粗重，起收筆處不惜筆墨反覆塗畫，進行畫字。最突出的現象是橫兩端的彎頭和捺腳著靴等。寫這樣的一橫或一捺，正常寫法最起碼可以寫三遍。這簡直是給學生找麻煩。最可悲的是，這樣的書寫方法，是老師教的。中心小學唐麗琴供稿

小學生如何寫好田字格的字

要想把字寫得好，筆順規則要記牢：

先橫後豎，先撇後捺，

從上到下，從左到右，從外到內。

先裡頭後封口，先中間後兩邊。

田字格，四方方，寫好漢字它來幫。

左上格，右上格，左下格，右下格，

橫中線，豎中線，各個方位記心間。

用好田字格，字會更漂亮！

一年級新生開始系統規範地學寫漢字，對於他們來說，既感覺新鮮又充滿自豪。但是要把字寫好看也不是件容易的事。

小學生書寫的最大問題表現在間架結構和運筆的把握。間架結構問題主要表現在把字寫在田字格的某一格，特別是喜歡寫在下一格；有的學生在脫離田字格的情況下，喜歡用直尺比著寫；有些學生的字歪歪垮垮，不是向這邊斜，就是向那邊斜。運筆的問題主要表現在任何筆畫粗細一樣，如火柴棒。如何引導孩子掌握正確的寫字方法，寫出一手漂亮的字呢？

一、要有正確的寫字姿勢

首先學生要有正確的坐姿。即做到“三個一”：胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。

其次學生要有正確的握筆姿勢。要做好示範，並注意檢查孩子握筆方法是否正確。對於個別能力較差的孩子，可以讓他們藉助握筆器來輔助，直至掌握正確的握筆姿勢。

二、發揮田字格的作用

田字格的作用很大。在田字格里寫字，可以幫助孩子確立字的間架結構。如果孩子一開始在田字格里把格式寫對了，字就好看了，那麼形成習慣，脫離了田字格後，字自然也會寫得漂亮，所以引導孩子觀察書中要寫的字在田字格中的位置極其重要。

三、適時引導和評價不可少

不知大家可有這樣的苦惱，孩子可能觀察清楚了，也知道如何正確地寫筆畫，可是寫出來的字的效果卻大不一樣。這時，我們應隨時查看孩子的寫字情況，發現不正確的書寫方法和格式馬上示範或指正。對於寫得好及時表揚，並將他的作業展示出來。寫得不好時可以參照範例自省，以改進自己的寫法；如此，孩子會信心百倍，越寫越有勁。對於交來的寫字作業，我會給字跡工整格式規範的作業本標上星星，把不過關的即時讓其訂正，力求字跡工整、格式合乎要求。

久而久之，孩子們學會了觀察，掌握瞭如何讓字寫得好看的方法，寫字就會老練多了，所以一開始養成了正確寫字的好習慣，那麼後來的學習就比較的輕鬆。

小學間架結構的字理：字守中宮、橫平豎直、四平八穩、布白均勻。

小學生運筆的字理，用三字訣歸納如下：收尾豎，要懸針；中間豎，是垂露；筆畫頓，要穩重，起收用；撇如劍、捺如帚，撇捺配，舒展美；折外圓，內要方；挫要疾，勿挑筆；長臂橫，似扁擔，輕且盈。如果在教學中，能貫徹這些運筆字理，則可以解決字寫得像“火柴棒”的問題，基本達到書寫美觀的要求。

如何指導學生寫好字

好啊兄弟，繕吟漂哄

啊·

怎樣才能訓練小學生把字寫好

先要選好你所理想的字帖，又要考慮是否近似你所寫的字形，選好了，先看上幾遍，分析其中字形要點和結構的規律。這叫“意在字先”，然後用透明白紙先描摹，後臨摹，熟記每個字中的關鍵部位。具體步驟分述如下：

寫字的姿勢和執筆

（1）坐要正，肩要平，背要直，身子和頭部不能歪，更不要低；兩眼距桌面約一尺，前胸距桌沿約三寸。

（2）執筆要正，筆尖應直向前，切忌內斜，（只要掌心放平些，筆尖就自然向前）；食指指尖距筆尖約一寸。拿筆不正或筆尖向內斜，就寫不好捺，寫不好橫，寫不好鉤，很難順手，甚至每寫一筆，就得挪動一下右手。同時，寫出的線條一無骨氣，二無韻律，字形也就談不到舒展大方。

（3）筆桿的斜度，寫大字拿筆往上些，筆桿斜度要稍大，寫小字往下些，筆桿斜度稍小。一般的斜度應傾斜在食指關節處，超過這個部位，寫出的筆畫，不是拘泥，就是呆板。筆桿斜度不適當，筆速要受到侷限的，並且不可能寫出飄然、神韻的字形來，因此不應傾斜“虎口”處。

（4）握筆要輕鬆，運筆才自如；握筆太緊，寫出的字，不能開闊大方。據在中學講課所見，一個有五十人的班級裡，就有四十五人拿筆不正或筆尖向內斜，大學裡也是這樣，正是這個緣故，這些同學寫出的字，鉤不象鉤，捺不象捺，筆畫全是平拖堆砌。

前已說過，寫字好壞，在姿勢和執筆上有絕對關係。如同木工鋸木一樣，如果姿勢和拿鋸不正，即便“線條”畫得再直，你也要鋸歪的。這和寫好字的道理是一樣的。

三、學書法的步驟應當怎樣安排？

答：先從楷書基本筆畫學起，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折八種。

一個字好比一臺機器，基本筆畫練好，等於把“零件”加工好；練好偏旁部首，就好比開始“組裝”；練整個字形，就等於進入“總裝”。就是說，先學“分解”，後學“連貫”。所以說，楷書是基礎，而基本筆畫則是基礎的基礎。