教師怎樣聽課?
新教師如何聽課
一、聽課前的準備 對於新教師來說，聽課主要是學習、吸收和借鑑其他教師上課的經驗。為此，聽課前應做必要的準備。首先是知識準備：瞭解授課教師的教學進度和教學內容；瞭解課程標準對教材章、節或單元的教學目標設定；瞭解教材知識的編排體系；分析教學內容的重、難點等。其次是教育對象準備：瞭解學生目前狀態、已有的知識基礎及其當前的認知結構和能力。第三是自我準備：考慮由自己來處理這一部分教材可能會遇到什麼樣的問題，應怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。二、聽課的內容 聽課的內容要因人 、因 課而異 ， 我認為 ， 應該聽以下兩個方面的內容： １．聽教育觀念。教育觀念是指導教學的思想基礎，用於指導教師的備課、授課等，它貫穿於教學的全過程，是教師教育理論水平的具體體現。所以，聽課應聽授課教師在教學中應用什麼樣的教學原則，是否注重以人為本的思想；是否注重抓基礎、重方法練技能；是否充分體現教師“導”的作用，注重培育學生的學習興趣以及學生終生學習能力的培養。 ２．聽教學過程的設計與實施。 主要包括教師對教材的處理，教師對教法的運用，教師對課堂教學的駕馭等方面。也就是聽教師的教學基本功和教學過程。（１）聽教師在教學中反映出來的教學基本功： 教師對課 堂教學的組織 、教材的把握、教法的運用、板書的設計、教學態度、教學語言以及教師駕馭課堂 、駕馭學生的能力；教師的教學思路、方法是否符合學生的認知結構，並與自己的“自我準備”比較。（２）看學生在課堂教學中的表現。學生是教學效果的主要體現者。聽課者應該聽學生與教師的配合，學生參與教學的程度，接受知識的能力。看學生是否在教師的引導下充分發揮主體作用，隨同教師一起進入情境，探討問題。（３）聽教學全過程教學過程是由教學任務、教師、學生和教學手段構成的教學運動過程。聽課者應看課堂教學的氣氛與節奏，分析授課者採取的教學手段、教學 方 法是否突出重點，突破難點；是否同學生一起將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，複雜的問題簡單化，從而優化教學過程。三、聽課的方法 聽課有助於個人積累教學經驗，拓寬視野，完善自我，靈活把握課堂教學技巧，提高課堂效率。聽課應注意抓住“聽”、“看”、“思”、“記”四個環節。 聽：聽的過程便是將所學的經驗儲存到記憶中的過程， 只有認真仔細地去聽，才會提高自身的教學能力。重點應該聽取課堂導入語言是否精練、引人入勝；過渡銜接是否承上啟下、自然流暢；問題啟發是否科學準確、深思熟慮；課後小結是否規範完整、概括性強。 看：只有觀察才能分析，要有目的地看。看教師的教學姿態是否自然大方，看教師上課時的精神是否飽滿，看教師的板書設計是否精練概括，看教師的作業佈置是否適中等。 思：也可稱教學比較，實際上也就是教學思考，包括課前思考與課後反思，這是聽課的一個重要環節。主要是比較上課教師與自己教學思路、教學方法的不同點，分析教學設計、問題處理的區別點，發現教材處理、知識挖掘的詳略點。只有通過同自己的教學思想、教育觀念的比較，對教學現象及教學效果進行反思，才能捕捉到別人的閃光點，彌補自己的差距； 只有勤于思考、善於思考，才會有較大的收穫。 記：聽課時要做好聽課筆記，記錄整個教學過程。在記錄授課教師的主要教學環節時， 要寫出簡要的評語，聽課結束後，要寫出聽課體會，以便日後交流借鑑。 新教師聽課、聽好課， 對於探索教學規律， 彌補自己的不足， 促進業務能力的提高， 是十分重要的。
新教師應怎樣聽課？
對一個教師來說，堅持聽課，可使自己儘快成長。那麼，教師在聽課時應該怎樣聽呢？
聽一節課，應有一個明確的目的，對教師來說，聽課需要關注兩個方面：
第一，關注教師的教。教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看教師怎樣教。一般要注意如下幾點：
1.課的結構。2.重點與難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。4.課堂氣氛。
第二，關注學生的學。對於學生的學習活動，教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。
在聽課時，教師應該把自己定位為以下兩種角色：
1.審美者。教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。
2.參與者。教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並儘可能以耿生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。
聽課的怎樣去聽課
教師怎樣聽課收穫最大 1、要明確聽課的目的、計劃和要求 2、課前要有一定的準備工作 3、要處理好聽課者與被聽課者的關係 4 、要不斷地學習教育教學理論，瞭解有關學科的課改信息 5、掌握聽課的方法 新課程要求我們聽一節課成功與否，關鍵不是聽教師如何講，重要的是看在教師引導下的學生如何學。所以，聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察，要做到聽、看、記、思有機結合。 （1）聽什麼、怎樣聽：①教師是否體現新課程的新理念、方法和要求；②教學是否重點突出，突破難點，詳略得當；③教師語言是否流暢，表達是否清楚，是否親切和藹；④是否有知識性錯誤；⑤教學活動是否有創新的地方；⑥教師的思維是否多向、寬泛，學生的回答是否準確，教師的糾正是否用語準確。 （2）看什麼、怎樣看：①看教師主導作用的發揮情況。如是否鼓勵學生回答問題，教態是否親切自然, 板書是否規範合理，教具(包括多媒體等)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙；②是否善於抓住學生的不同特點組織教學，創設優良的教學情境；③看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，參與面和參與的時間、參與的有效性怎樣，全體學生的積極性是否得到調動；④學生正確的學習習慣是否養成, 學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養和提高。 （3）記什麼、怎樣記：原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄（含板書），二是教學評點。 （4）思考什麼、怎樣思考：①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；③進行換位思考，如果是自己來上這節課，應怎樣上；④把自己放在學生的角度去思考,我是否掌握和理解了這節課所學的內容，老師的教法是否吸引我，是否激發我探究問題、獲取知識的慾望；⑤新課程的理念、方法、要求如何體現在日常的課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為。如“三維目標”怎樣自然、和諧融入教學環節之中，怎樣達成具體的教學目標；⑥這節課是否反映了教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。 總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書、學生演練或小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重於對已完成的教學時段的思考，並記錄點評意見。 6、認真做好聽課記錄 做聽課記錄要注意以下幾點: （1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。 （2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。 （3）一段時間後，對聽課記錄要進行整理，並進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見和要求等。 7、聽課後要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之，應對課堂實況反覆琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與......
小學語文教師如何聽課
“取人之長，補己之短”就說明了一個道理，借鑑是最有效的學習方法。而新課程強調教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教師業務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。 聽課不是目的，聽課是獲取和借鑑先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業務素質和能力的重要途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑑的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長於一身，形成自己的教學風格。那麼如何才能聽好課呢？我認為可以從以下幾方面入手： 一、他山之石，可以攻玉 課堂教學是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊著科學，體現著藝術。俗話說：“生活處處皆學問”。課堂看似平常，卻不平常，裡面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中展示。從執教者對課堂的駕馭，到學生對提問的回答，種種現象一一呈現在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學，覽“成功”、“失敗”於眼中，析其“所以然”於心底，在對“得”與“失”不失時機地思量中，探尋教與學的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑑，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”。 作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，認真聽，仔細想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開教室，把對課堂的感悟記錄好。要逐漸瞭解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優缺點，在有所感悟的基礎上形成需要交流的合理化建議，提高聽課的針對性和有效性。 二、不打無準備之仗 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者就需要做好精心地準備，聽課要講究一個程序：聽前準備——課中觀察——聽後反思。 （一）聽前準備 聽課前，聽者應關心一下執教者新授的內容，一旦知道了就努力去鑽研教材、確定目標、籌劃學法、設計教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準備，就有了投入，有了自己的教學“期盼”；帶著自己的藍圖進入課堂，也就在“我教”和“他教”之間營造了對比的態勢，利於在觀摩中找異同，在比較中進行鑑別，思量教學的得和失。 教師常常要參加各種各樣的研討活動。研討期間，免不了要聽一些與研討專題密切相關的公開課。大多數教師由於埋頭於基層教學工作，涉及“學術”，常會受到“高原反應”的侷限。參加研討活動之前，我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關的學術理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學習相關的理論，可以調整視向，拓寬視野，縮短與“學術”的差距，便於我們在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”，窺得“門道”。 比如李吉林老師開創的“情境教學”，方法獨特，自成體系，偶爾聽她一節課，很難領會“情境教學”的真諦。倘若聽前學習了她的《情境教學實驗與研究》等專著，我們便可以由點及面，透過課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對兒童心理規律和學習語文規律的尊重和利用。 （二）課中觀察 聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生“打交道”的藝術。 聽罷一節課，不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互有牽連”的課進行比較，或寫一篇“聽課一得”，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試一試…… 將他人的課堂當作“教材”，細細咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁複雜，聽者......
如何聽課
教師怎樣聽課收穫最大
1、要明確聽課的目的、計劃和要求
2、課前要有一定的準備工作
3、要處理好聽課者與被聽課者的關係
4 、要不斷地學習教育教學理論，瞭解有關學科的課改信息
5、掌握聽課的方法
新課程要求我們聽一節課成功與否，關鍵不是聽教師如何講，重要的是看在教師引導下的學生如何學。所以，聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察，要做到聽、看、記、思有機結合。
（1）聽什麼、怎樣聽：①教師是否體現新課程的新理念、方法和要求；②教學是否重點突出，突破難點，詳略得當；③教師語言是否流暢，表達是否清楚，是否親切和藹；④是否有知識性錯誤；⑤教學活動是否有創新的地方；⑥教師的思維是否多向、寬泛，學生的回答是否準確，教師的糾正是否用語準確。
（2）看什麼、怎樣看：①看教師主導作用的發揮情況。如是否鼓勵學生回答問題，教態是否親切自然, 板書是否規範合理，教具(包括多媒體等)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙；②是否善於抓住學生的不同特點組織教學，創設優良的教學情境；③看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，參與面和參與的時間、參與的有效性怎樣，全體學生的積極性是否得到調動；④學生正確的學習習慣是否養成, 學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養和提高。
（3）記什麼、怎樣記：原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄（含板書），二是教學評點。
（4）思考什麼、怎樣思考：①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；③進行換位思考，如果是自己來上這節課，應怎樣上；④把自己放在學生的角度去思考,我是否掌握和理解了這節課所學的內容，老師的教法是否吸引我，是否激發我探究問題、獲取知識的慾望；⑤新課程的理念、方法、要求如何體現在日常的課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為。如“三維目標”怎樣自然、和諧融入教學環節之中，怎樣達成具體的教學目標；⑥這節課是否反映了教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。
總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書、學生演練或小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重於對已完成的教學時段的思考，並記錄點評意見。
6、認真做好聽課記錄
做聽課記錄要注意以下幾點:
（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。
（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。
根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。
（3）一段時間後，對聽課記錄要進行整理，並進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見和要求等。
7、聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之，應對課堂實況反覆琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節......
新教師聽課主要聽什麼？
聽一節課，應有一個明確的目的，對於新教師來說，聽課時需要關注兩個方面：(一)關注教師的教
新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如，教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學：怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；採用何種方式完成對新內容的鞏固：如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課前緊後鬆或前鬆後緊
的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。(1)重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大，或是歸納的結論、規律所佔地位突出的內容。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯繫學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。(2)板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。(3)教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量．更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。
(4)課堂氣氛。課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的?是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。(二)關注學生的學
二、聽課時的角色定位
在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：
審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的處、閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。
參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息，就不能瞭解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有備
而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並儘可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一......
如何通過聽課評課促進教師的專業成長
毋庸置疑，上課實踐是新教師逐漸適應教學工作勝任教學任務的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認真準備教案，集體備課，再二次備課，預設課堂再集中機智生成，課堂反饋，課後反思寫教後記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠不夠重視。隨著新課程改革的發展，聽評課活動已成為各門學科經常性的教研活動，本文旨在提高教師對於聽課評課重要性的認識，反思聽評課的現狀，進而探討如何正確對待聽評課，為語文教師形成良好的教研習慣、提升教育教學水平發揮教師成長中重要作用。
一、聽課評課的重要性
聽課類型有隨堂聽課和公開聽課兩種。普通教師一般只能聽公開課，而公開課都是精心準備之課，聽評課過程通過對其他教師教學問題的和經驗的思考和學習領會，認識和反思自己教學方面的長處和不足，從而豐富自己教學方法，提高自己的教學水平，提升課堂的教學效率。一個學校如果有良好的聽課評課氛圍，每名教師能夠認真進行聽課評課，那麼對於促進學生成績提高，提高學校教育質量也很有幫助。
聽課評課能提高教師的教學科研能力，因為每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的。新課程活動開展時，往往邀請各門課程的專家參與聽評課，指導評課，應該說為教師專業發展搭建了平臺，為新的教育教學理念滲透、方法的運用提供了有效的專業輔導。教師之間、教師和學科專家之間通過直接觀摩課程，學有所長，避其所短，形成自己的教學理念框架，發掘自己在教學上潛力，為教學科研打好基礎，做好提升。
一線教師是新課程理念的踐行者，在平時的教學中有很多困惑和發現，通過聽課研究新課程，同時共同收集和感受課堂實踐，相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，對新課程教學的不斷成熟發展也是有裨益的。
每個職業都有它的道德要求和必須遵循的原則，聽課評課已經成為教師之間的一種文化，成為一種職業需求和分內工作。平時我們只能在校內開展聽評課活動，而通過區內、市內、甚至跨市跨省教研活動，除了讓我們能領略到不少優秀教師的風采，還能聆聽到不少優秀的教師專業點評，這種聽評課的儒雅之風對於教師師德師風的形成也發揮了作用。
二、聽課評課存在的誤區及不足
1.聽課無準備，評課較虛假。
很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的準備工作，這當然也和教研活動的安排有關係，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什麼內容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內容，準備怎樣教。老教師這方面也許無須太多準備應該數年的教學經驗已經是心中有數，但對於剛走上工作崗位的新教師一定要做好聽課前的準備，這樣才能做到對開課教師尊重對自己負責。
由於開課教師思想負擔重、工作壓力大，儘管每位聽課評課的教師都會在聽課評價表上打分寫評語，但他們評課時礙於同行的情面，評價時說假話、空話、套話，不會坦誠交流，然而私下裡對開課質量卻大膽評價。也有情形是教師不敢向權威挑戰，比如有時，對於一堂公開課，聽課教師普遍認為課堂實效性出現了很大的問題，學生根本學不到什麼知識，但由於專家們的一致認同，或者受第一個發言教師的影響，教師們的質疑就被保留在自己的心裡面了，或者停留在表面現象，在討論時就存在呢跟風現象。
2.聽課無目地，評課不專業
聽課教師僅僅只是為了完成學校佈置的聽課任務，聽課節數是完成了可質量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收穫自然大。
有的老師是跨學科聽課，若抱著學習之態當然無可厚非，可對這門課程根本不瞭解，帶著強烈的盲目性，......
聽課活動應該怎樣進行才能更好地提升教師的素質
聽課、評課是有效進行教堂教學研究的重要方法和手段。調研中我們發現，很多聽課、評課活動都流於形式，教師在聽課評課時存在一些誤區。例如，在聽課環節，或者只記載知識步驟，忽視教學過程和課堂活動；或者記載簡略，缺乏對自身教學的啟迪；或者只憑感覺，不管課堂要素與學生達成效果。在評課環節，或者怕評的重了得罪人，或者隨大流，看別人先怎麼說；或者停留於感性認識，缺乏一定的理論層次；或者泛泛而談，缺乏對課堂教學亮點的提煉；或者就事論事，沒有可供借鑑的建議。兼職教研員在聽課、評課時應怎樣起引領作用呢？ 聽課前應準備什麼？盲目聽課與有所準備聽課，效果大不一樣。首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課前應做好如下準備：①熟悉教材，瞭解這節課編者的意圖和教學的重難點。②明確這節課教學的三維目標。③勾勒出這節課大體的教學框架，為評課提供參照體系。④回憶自己是否教過/聽過這節課，有什麼困惑與問題。聽課時應側重什麼？一節課成功與否，不僅在教師講了多少，更在學生學會了多少。聽課應從單一聽教師“教”，變為同時看學生“學”。做到邊聽邊看。聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生的回答是否全面等；看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。老師的功夫就在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。聽課時應關注四個方面：①關注教學環節設計。聽課時要注意思考，為什麼這樣安排課堂教學環節?怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際?什麼時候引導學生探究？什麼時候學生交流練習？什麼時候質疑討論歸納？②關注重點難點突破。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有知識再現縱橫聯繫?是否採用舉例引導、直觀演示等手段？如何運用比較、分析等方式幫助學生突破難點？③關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣與學生積極互動?怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關係?④關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時要琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合？如何設計板書?聽課後應做些什麼？①整理好聽課記錄。按先後程序提綱挈領地記錄。記錄各環節所用時間、教師教的時間、學生學的時間。記錄教法學法的選擇、記錄情境的創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法和組織活動的方式等。②做好課後分析。聽完課後應及時分析這節課的特點，明確對自己有啟迪、能學會的方面。並針對這節課的實際情況，提出建設性的意見與合理化的建議，與執教教師交流切磋。評課時應注意什麼？①要抓住主要矛盾。在分析一節課或一位教師的優缺點時，要評出好在哪裡，差的原因和怎樣改進。遇到優點少缺點多的課時，可適當歸類，抓主要的說，或點出缺點的根源，具體意見宜在下面交換。②要採用多種形式。通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，起到推動教學的作用。集體評議時，善於從不同側面看問題。有經驗的評課人都注意“點出特色”，對教師產生激勵作用。③要有理有據。要有重點，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏蓋全。要實事求是，切忌片面性和庸俗化。想讓老師對你的評課心悅誠服，可以通過分析教學片段或細節的現象，找到問題的結症所在，指出理論依據，然後給出好的建議，讓人豁然開朗。④要區別對象。注意教師的年齡和心理承受。對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠；對新教師，第一次評課要以鼓勵為主。
怎樣聽課和評課？
聽課、評課是有效進行教堂教學研究的重要方法和手段。調研中我們發現，很多聽課、評課活動都流於形式，教師在聽課評課時存在一些誤區。例如，在聽課環節，或者只記載知識步驟，忽視教學過程和課堂活動；或者記載簡略，缺乏對自身教學的啟迪；或者只憑感覺，不管課堂要素與學生達成效果。在評課環節，或者怕評的重了得罪人，或者隨大流，看別人先怎麼說；或者停留於感性認識，缺乏一定的理論層次；或者泛泛而談，缺乏對課堂教學亮點的提煉；或者就事論事，沒有可供借鑑的建議。兼職教研員在聽課、評課時應怎樣起引領作用呢？
聽課前應準備什麼？
盲目聽課與有所準備聽課，效果大不一樣。首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課前應做好如下準備：①熟悉教材，瞭解這節課編者的意圖和教學的重難點。②明確這節課教學的三維目標。③勾勒出這節課大體的教學框架，為評課提供參照體系。④回憶自己是否教過/聽過這節課，有什麼困惑與問題。
聽課時應側重什麼？
一節課成功與否，不僅在教師講了多少，更在學生學會了多少。聽課應從單一聽教師“教”，變為同時看學生“學”。做到邊聽邊看。聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生的回答是否全面等；看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。老師的功夫就在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。
聽課時應關注四個方面：①關注教學環節設計。聽課時要注意思考，為什麼這樣安排課堂教學環節?怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際?什麼時候引導學生探究？什麼時候學生交流練習？什麼時候質疑討論歸納？②關注重點難點突破。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有知識再現縱橫聯繫?是否採用舉例引導、直觀演示等手段？如何運用比較、分析等方式幫助學生突破難點？③關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣與學生積極互動?怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關係?④關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時要琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合？如何設計板書?
聽課後應做些什麼？
①整理好聽課記錄。按先後程序提綱挈領地記錄。記錄各環節所用時間、教師教的時間、學生學的時間。記錄教法學法的選擇、記錄情境的創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法和組織活動的方式等。②做好課後分析。聽完課後應及時分析這節課的特點，明確對自己有啟迪、能學會的方面。並針對這節課的實際情況，提出建設性的意見與合理化的建議，與執教教師交流切磋。
評課時應注意什麼？
①要抓住主要矛盾。在分析一節課或一位教師的優缺點時，要評出好在哪裡，差的原因和怎樣改進。遇到優點少缺點多的課時，可適當歸類，抓主要的說，或點出缺點的根源，具體意見宜在下面交換。②要採用多種形式。通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，起到推動教學的作用。集體評議時，善於從不同側面看問題。有經驗的評課人都注意“點出特色”，對教師產生激勵作用。③要有理有據。要有重點，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏蓋全。要實事求是，切忌片面性和庸俗化。想讓老師對你的評課心悅誠服，可以通過分析教學片段或細節的現象，找到問題的結症所在，指出理論依據，然後給出好的建議，讓人豁然開朗。④要區別對象。注意教師的年齡和心理承受。對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠；對新教師，第一次評課要以鼓勵為主。...