元認知是什麼?

General 更新 2024-11-29

什麼是元認知

元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用，它的習得和發展主要是受教育訓練的影響，年齡是其影響因素之一，但不是決定因素。元認知包括：

（1）元認知知識： a.有關個人作為學習者的知識；b.有關學習任務方面的知識；c.有關學習策略及其使用方面的知識；

（2）元認知監控：是指對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監視，調節和控制；

（3）元認知體驗：伴隨元認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；

（4）元認知策略：指學生對自己學習過程的有效性或情感體驗的監視和控制。

元認知和認知有什麼區別

認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展；而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地使主體的認知活動有所進展。因此，從本質上來講。

元認知是不同於認知的另一種現象，它反映了對於自己“認知”的認知，而非“認知”本身。但在同時，我們也應看到元認知與認知活動在功能上是緊密相聯的，不可截然分開。

兩者的共同作用促使個體實現認知目標。

什麼叫元認知？元認知能力怎麼培養

元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。

元認知研究雖然取得了許多有價值的研究成果，但也存在一些不足之處。

1．概念依照Flavell和Brown對元認知的定義，這一概念的內涵包括兩方面：關於認知的知識和對認知的調節；Yussen認為，現有的元認知的定義是開放的定義，而非封閉的。隨著研究的深入，元認知的概念及理論應該將會有所發展。

2．評定首先，在使用自我報告法時，很難將被試的元認知能力和自我反省能力、言語表達能力區分開來，而後兩者是很關鍵的混淆變量。其次，評定之間的一致性問題。Karen等於1990年對生成策略、詞列發生、散句的組織、迴避作業的難度四種評定手段進行了相關分析、方差分析、因素分析，結果表明，儘管每種評定手段對於它所評定的內容來說是有效的，但不同的手段評定的是不同的內容，即評定之間是不一致的。這使得一般的元認知結構難以評定，且不同研究的結論之間難以進行交流。有人認為，元認知的評定是當前元認知研究中最薄弱的領域，而它又是元認知研究極為關鍵的領域，因此，為了促進元認知研究的進展，應發展新的、更可信、更有效的評定方法。

3．研究範圍綜觀已有的元認知研究，大多是在認知領域內進行的，這反映了元認知研究中存在的一種思維定勢：將元認知研究侷限於認知領域之內。元認知研究要取得突破性的進展，就必須打破這種思維定勢，走整合的道路。並且，元認知要真正地融入教育心理學之中，並對教育實踐產生實質性的影響，就必須與個性因素，尤其是動機相結合。所喜的是已經有人開始了這方面的工作，如M.Pressley、J.Archer的研究均表明，元認知因素、動機因素、策略因素等共同影響著學生的學習。我們認為，可以進一步對元認知與學習動機之間的相互作用進行探討，這方面的研究將對激發學生的內部學習動機產生重要影響

元認知理論裡的這個元字是什麼意思

這個元沒法單獨解釋。現在主流的說法就是對認知活動的總的認知。

最早使用該名詞的是美國心理學家弗拉維爾（Judd Flavell）。儘管迄今為止對此概念的表述尚未統一，但一般都認為“元認知就是對認知的認知”，其實是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節。

它含三部分：元認知知識（對認知活動過程、結果及相關信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產生的情感體驗）、元認知監控（主體對認知活動的監控與調節）。

元認知監控是元認知的主體，它表現為主體根據自己的認知特點、知識的特點和學習的要求等定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。

元認知的概念簡介

近二十幾年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，並對教育實踐產生了一定影響。本文力圖對“元”概念的產生、元認知的性質、結構、評定方法等有關研究進行概述，並對其中存在的問題進行分析，同時對未來研究提出展望。元認知(Metacognition)一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)在一九七六年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

元認知的基本功能有兩個分別是什麼？ 5分

元認知有兩個基本功能：意識性和調控性。元認知在學習策略系統中的作用有三方面：①可以使學生意識和體驗到學習情景有哪些變量，並且意識到這些變量之間的關係與它們的變化情況；②可以使學生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法，並且明瞭這些學習方法和學習變量之間的關係。③可以使學生根據學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，並把對學習效果的評飢作為改進自己學習的重要手段。