小班適合哪些區域活動?
幼兒園小班可以做什麼區角活動 5分
《幼兒園指導綱要》中指出幼兒園的教育要“以遊戲為基本活動。”區角活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，它能充分滿足幼兒的自由操作，能激發幼兒主動參與遊戲，進而對活動產生興趣，促進幼兒各個方面能力的發展。 小班幼兒剛入園，分離焦慮產生，情緒很不穩定，容易衝動，經常會大哭大鬧，從小班幼兒新入園的特點出發，我們的區角活動將成為幼兒個別化學習的主要載體。同時，為了使幼兒真正在自主的遊戲狀態中參與自主的個別化學習或小組學習，也使教師有更多的機會關注到每個幼兒的發展，從而幫助幼兒形成自主學習的興趣和習慣。 一、積極開展豐富的區角活動 為幼兒創設情境化的活動空間，即在主題背景下創設生活化的情境，使幼兒在自然、逼真的遊戲情境中反映和積累生活經驗，為孩子們的後繼學習培養良好的學習態度，最終推動個體的發展。 1、為幼兒營造生活化的情境。自然、逼真的情境對於幼兒經驗的回憶和再現起了很大的暗示和刺激，有了這樣的情境，才會使幼兒有身臨其境的感覺，尤其是小班的孩子，他們剛剛從家庭來到幼兒園，一切對於他們來說都是陌生的。為了能使幼兒能高高興興上幼兒園，我們儘量在區角活動中為他們營造與其生活經驗相關的環境。如娃娃家：娃娃家的遊戲是最貼近小班幼兒的認知經驗的，每位幼兒都可以成為娃娃家的主人。在娃娃家裡設置了兩室一廳的套房，有臥室、餐廳、衛生間，整個娃娃家的區域創設就是幼兒日常生活的再現。 在“娃娃廚房”裡，我們用廢舊布做了窗簾，貼上了很多蔬菜圖片，提供了整套的廚房用具供幼兒模仿擺弄；在“娃娃客廳”裡，我們在牆壁上佈置了花布，掛上了欣賞畫，放上了自制的沙發，靠墊，還用廢紙箱做了一臺電視機； “娃娃臥室”的牆壁上貼上了很多孩子們帶來的“全家福”，添上了自制的小床、小桌子、放上了電話機，佈置了媽媽的“梳妝檯”；洗衣房裡，有自制的洗衣機、、小衣架等。當幼兒們看到這一切熟悉的情境時，都迫不及待地想進去玩一玩。從最初的簡單擺弄，到逐步地學著模仿成人的勞動，漸漸地，孩子們也能三三兩兩地玩一些簡單的互動小遊戲。如：“家裡來客人了”、“寶寶生病了”、“給寶寶餵飯”等等，遊戲內容日漸豐富。 2、提供情境化材料。隨著孩子們對遊戲環境和材料的逐步熟悉，遊戲中出現了各種與幼兒生活緊密相連的情節。教師作為幼兒遊戲的觀察者、合作者和支持者，及時幫助幼兒提供幼兒喜愛的材料，使幼兒在遊戲情境中再現自己的生活經驗。如我們在建構區，提供牛奶盒和各種瓶罐供幼兒用來玩疊高遊戲，搭建各種有趣的東西；操作區中的小調羹是用來喂小動物吃飯喝湯的，各種各樣的髮夾頭飾給寶寶梳頭；益智類的遊戲材料分別放在開放性的低矮的架子上，用筐、籃子、盤子等分類擺放。同時用圖案表示物品存放的位置，幫助幼兒輕鬆順利地取拿和收拾物品……幼兒通過在與老師和同伴的遊戲互動中獲得新的經驗和情感體驗，這正是體現遊戲價值的關鍵所在。 3、實施情境化教育。我國傑出的教育家陶行知曾說過“教育即生活。”我們的區角活動對幼兒來說，就是幼兒現實生活的簡單在現，使他們能夠在自主的空間中表現和表達自己的認識和自己的想法。遊戲中，孩子們依然稱呼老師為“老師媽媽”，而老師則根據幼兒在遊戲中的身份來稱呼。如：奇奇爸爸、雯雯媽媽、佳佳姐姐等。這樣的稱呼不僅可以增強幼兒的角色意識，也可以很容易地讓幼兒發現遊戲中角色的重複，引導幼兒嘗試運用各種辦法來交流、協調，達成一致。有了生活化的稱呼，孩子們在寬鬆、自然的氛圍中表現出了自己各不相同的生活經驗。經常會聽到，孩子們在情急之下冒出的很多地方方言；每個孩子的個性在遊戲中得以不加掩飾的張揚；孩子們對生......
小班區域活動建構區對小班幼兒有哪些好處
淺談對小班幼兒的建構區活動的指導
【摘要】建構區得自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發展有特殊的意義。由於小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發展。為了充分發揮建構區的教育功能，教師需要活動中和活動前後根據小班幼兒具體的身心特點、認知發展水平等，做出各種相應有效的指導，引導幼兒積極參加活動，在遊戲種健康快樂的成長。
【關鍵詞】區域活動；建構區；指導
通過幾年的實踐我們發現，區域活動是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動，是在指定範圍，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，幼兒自由選擇活動內容並在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的愛好。
其中建構區是以動手操作為主的區域活動，幼兒可在該區進行自主的創造性遊戲，對該區域的指導首先要考慮到建構區中游戲的特點，以及對小班幼兒身心發展的教育作用。
一、 建構區的特點及教育作用
在建構區中幼兒利用各種建築結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建築、構造的遊戲。在遊戲中，幼兒將可以根據自己的想象、意願進行構思、構造來表現一定的事物的形態，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區中的遊戲是通過幼兒的想象，創造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建築物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。
（一） 建構區活動的基本特點
1. 建構區中有幼兒的智力發展水平緊密相關
幼兒不同智力發展水平會在建構區中表現出不同的遊戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然後是對多個結構材料的堆放、擺列，最後才能進行簡單的造型活動。在建構區遊戲中能較好的鍛鍊幼兒的手眼協調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。
幼兒園小班的區角活動有哪些
一、活動前的準備：創設環境、提供材料
區角活動前的準備主要包括創設相應的遊戲環境，提供豐富的遊戲材料。那麼，創設遊戲環境、提供遊戲材料需要注意些什麼呢？
1、內容選擇應服從於目標。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對於集體教育活動而言，通常是大目標、階段性目標。
一個目標可以通過多個（不同）區角來實施，如：小班上期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺餵食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標，如：“奇妙的口袋”裡摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。總之，內容與目標相匹配，區角活動就不會是隻重形式，盲目投放材料了。
2、材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什麼樣的材料，就可引發什麼樣的活動，達到相應的目標。區角活動的材料一定要有層次性，這樣便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。
如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。
又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。
材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。
3、環境宜安靜
區角活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗和生活經驗，需要地探索發現、自主地學習、。因此安靜的環境利於幼兒專注地投入活動。而創造性遊戲主要是為了讓幼兒反映經驗、體驗快樂，感受表達與創造的樂趣，活動對環境安靜的要求不高，重在幼兒之間的相互交流、共同合作。
二、活動過程中：觀察需求、瞭解水平
當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的遊戲需求，瞭解幼兒的遊戲水平。那麼，教師應該觀察什麼？可以採用哪些指導策略呢？
1、以觀察鼓勵為重。
觀察內容：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料適量是否充足等等；二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，幼兒為什麼這樣做，瞭解幼兒在活動過程中有什麼困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。
2、以間接指導為主
依靠材料為媒介進行指導：小班用勺餵食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。
依靠問題為媒介進行指導：“也許還會有祕密呢？再試試看”，“為什麼天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。
3、以適時適度指導為宜
適時是指什麼時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。
適度是指教師的指導要留有餘地、不直接告訴幼兒答案，儘量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。
三、活動結尾部分：引發感受、提升經驗
當幼兒在區角活動中進行了探索後，教師在必要和可能的情況下，最好組織幼兒交流體驗與收穫，分享快樂和成功，並把關鍵性經驗加以提升。
第一、可以是鼓勵性的，如“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。
第二、可以是激發興趣的。有時，對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，......
小班為什麼要設置區域活動
在幼兒園裡，無論大班、中班、小班，都會根據幼兒的年齡特點設置相應的區域活動，這是幼兒全面發展的需求。小班的幼兒雖然合作性遊戲活動較少，但是各種功能活動區對於小班的孩子來講也是至關重要的。在老師的引導下，幼兒可以根據自己的興趣參與區域活動，比如目前正在開展釘於夏季的主題教育活動。老師會在每個活動區域中投放關於夏季特點的一些活動材料，幼兒可以在活動中開闊視野、發展動手能力，開發幼兒的智力，同時培養幼兒學習的興趣。