影響課堂管理的因素有?

General 更新 2024-11-24

影響課堂管理的因素包括哪些?

所列出來的都是呀

都有很大影響的

你總結得很不錯了呀

影響課堂管理的因素有哪些

A:學校領導的管理方式

B:學生的定型期待

C:班集體的特點

D:教師的行為方式

E:家長的個性特徵

影響課堂管理的主要因素有哪些

影響課堂管理的因素包括：

1、教師的領導風格參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯繫。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

課堂管理的影響因素

1. 學校管理水平。班級是學校的一個組成部分，學校管理水平，管理質量直接決定著課堂管理。有什麼樣的學校管理就有什麼樣的課堂。2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。3. 學生學習行為。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識紮實，學習能力強，行為習慣規範，主體自律管理強，課堂管理自然就規範。反之，則會產生課堂管理混亂。4. 班級規模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規模不同，課堂管理的方式也需要相應的不同。首先，班級集體的大小會影響學生間的情感聯繫。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，難免發生爭論，產生利害衝突。第三，班級集體的大小也會影響交往模式。班級越大，學生內部之間交往頻率小，師生間相互關係相對冷淡，相互間的瞭解就越少。最後，班級集體越大，學生由於受交往時空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。5. 班級的性質。班級的性質也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規範和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。如有的班級本來就比較優秀，對於這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發揮學生的自覺性和主動性，側重於讓學生自控自理。而對於那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發揮權威作用，給予學生足夠的監督和指導。因此，教師應該在深入瞭解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

影響課堂氣氛的因素有哪些

由於教師在課堂教學中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素與教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態有關。

課堂教學組織與管理的影響因素有哪些

（1）學生的課前準備情況:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴於學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學習困難。

（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）

（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）

（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，並不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由繮。

（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。

（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。

影響管理幅寬的因素主要有哪些

【1】影響管理幅度的因素

1、主管理人員的素質和能力；

2、下級人員的素質和能力；

3、溝通的程度；

4、授權的程度；

5、計劃的完善程度；

6、組織的穩定性程度；

7、管理層次的高低。

【2】影響管理寬度的因素

1、主管人員與其下屬雙方的能力。能力強，則管理寬度可增大。

2、面對問題的種類。問題是複雜的、較困難的或涉及方向性戰略時，則管理寬度不宜過大。3、組織溝通的類型及方法。下屬人員相互溝通較易或採用有效的控制技術，對下屬考核的制度較健全，則管理寬度可加大。

4、授權。適當的授權可減少主管的監督時間和精力，可增大管理寬度。權責劃分明確，也可增大管理寬度。

5、計劃。事前有良好的計劃，可增大管理寬度。

6、組織的穩定性。也影響到管理寬度。

什麼是影響課堂教學效果關鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在於轉變學習方式，轉變人才培養模式，而這個目標的實現關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發生較大變化的現實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。

從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用“低效教學”作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作裡列舉了低效教學的表現：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理採納他人的意見。從這幾種表現來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學準備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據。下面從我個人的理解出發做一下解讀。

教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關係，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯繫。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。

不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。

不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的瞭解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現。

有些老師缺乏鑽研精神，備課不認真，課前準備不足，常常在課堂上被學生問住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。

掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環節，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的範疇之內，一句話怎樣說能簡潔明瞭，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？