遺忘的特點及原因?
遺忘的規律和特點有哪些
1.不復習或未經複習的知識容易遺忘；2.機械記憶比意義識記，無意識識記比有意識識記更容易遺忘；3.記憶規律有先快後慢的特點；4.遺忘受動機和情緒的影響。
遺忘有什麼規律？如何解釋遺忘的原因
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現,遺忘在學習之後立即開始,而且遺忘是進程並不是均勻的.最初遺忘速度很快,以後逐漸緩慢.他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂,並根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線,即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線.
人的大腦是一個記憶的寶庫,人腦經歷過的事物,思考過的問題,體驗過的情感和情緒,練習過的動作,都可以成為人們記憶的內容.例如英文的學習中單詞、短語和句子,甚至文章的內容都是通過記憶完成的.從"記"到"憶"是有個過程的,這其中包括了識記、保持、再認和回憶.有很多人在學習英語的過程中,只注重了學習當時的記憶效果,孰不知,要想做好學習的記憶工作,是要下一番工夫的,單純的注重當時的記憶效果,而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的.
在信息的處理上,記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度上,英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程.人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的,它可以存貯10的15次方比特(byte,字節)的信息,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只佔10%,還有更多的記憶發揮空間.這是因為,有些人只關注了記憶的當時效果,卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學中常說的關於記憶遺忘的規律.
一、艾賓浩斯記憶規律曲線解釋
德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909),他在1885年發表了他的實驗報告後,記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一,而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人.
根據我們所知道的,記憶的保持在時間上是不同的,有短時的記憶和長時的記憶兩種.
輸入的信息在經過人的注意過程的學習後,便成為了人的短時的記憶,但是如果不經過及時的複習,這些記住過的東西就會遺忘,而經過了及時的複習,這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶,從而在大腦中保持著很長的時間.那麼,對於我們來講,怎樣才叫做遺忘呢,所謂遺忘就是我們對於曾經記憶過的東西不能再認起來,也不能回憶起來,或者是錯誤的再認和錯誤的回憶,這些都是遺忘.艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的,他得出了一些關於記憶的結論.他選用了一些根本沒有意義的音節,也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合,比如asww,cfhhj,ijikmb,rfyjbc等等.他經過對自己的測試,得到了一些數據.
然後,艾賓浩斯又根據了這些點描繪出了一條曲線,這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線,圖中豎軸表示學習中記住的知識數量,橫軸表示時間(天數),曲線表示記憶量變化的規律.
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的,不是固定的一天丟掉幾個,轉天又丟幾個的,而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發展規律,即"先快後慢"的原則.觀察這條遺忘曲線,你會發現,學得的知識在一天後,如不抓緊複習,就只剩下原來的25%).隨著時間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數量也就減少.有人做過一個實驗,兩組學生學習一段課文,甲組在學習後不久進行一次複習,乙組不予複習,一天後甲組保持98%,乙組保持56%；一週後甲組保持83%,乙組保持33%.乙組的遺忘平均值比甲組高.
二、不同性質材料有不同的遺忘曲線
而且,艾賓浩斯還在關於記憶的實驗中發現,記住12個無意義音節,平均需要重複16.5次；為了記住36個無......
什麼是遺忘?遺忘有什麼規律?
遺忘(loss of memory)是指部分或完全失去回憶和再認的能力。遺忘是一種正常的生理現象。遺忘在學習後就開始，最初遺忘的速率很快，以後逐漸減慢。例如有人進行實驗，在學習20分鐘之後，學習內容的41．8％被遺忘，經過一個月後，學習內容的78．9％被遺忘。遺忘並不意味著記憶痕跡(memory trace)的消失，因為複習已經遺忘的材料總是比學習新的材料容易產生遺忘的原因，一是條件刺激長久不予強化所引起的消退抑制；二是後來的信息的干擾。
臨床上將疾病情況下發生的遺忘稱為記憶缺失或遺忘症(amnesia)，可分為順行性遺忘症和逆行性遺忘症兩類。前者表現為不能保留新近獲得的信息，多見於慢性酒精中毒，其發生機制可能由於信息不能從第一級記憶轉入第二級記憶。後者表現為不能回憶腦功能障礙發生之前一段時間內的經歷，多見於腦震盪，其發生機制可能是第二級記憶發生了紊亂，而第三級記憶卻未受影響。
人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多
人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。
在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節)的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只佔10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關於記憶遺忘的規律。
一、艾賓浩斯記憶規律曲線解釋
德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年發表了他的實驗報告後，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。
根據我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：
輸入的信息在經過人的注意過程的學習後，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的複習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的複習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那麼，對於我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對於曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的，他得出了一些關於記憶的結論。他選用了一些根本沒有意義的音節，也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他經過對自己的測試，得到了一些數據。
然後，艾賓浩斯又根據了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶......
心理學中角色遺忘的概念？
遺忘的概念很簡單,但是要真正的瞭解"遺忘"這個詞,及它在教育心理學當中的含義,要從諸多方面來論述:
遺忘在教育心理學當中指的是:識記過的內容在一定的條件下不能或錯誤的恢復與提取等都叫遺忘.
(1)遺忘分:暫時性遺忘和永久性遺忘,暫時性遺忘指的是已經轉入長時記憶的內容暫時不能被提取,但在適宜的條件下還可以恢復,這是一種與線索有關的遺忘,線索上的誤差,不同線索間的衝突以及線索不足都可能事再認與回憶遭到困難，這是由於干擾等原因造成的提取信息的障礙, 永久性遺忘指的是發生在瞬間與短時記憶階段的記憶材料未經複習而消失產生的遺忘.這是一種因衰退原因而引起的"存儲性障礙".
(2)遺忘又分為主動性和被動性2種,主動性指的是人們為了減輕心理的不安,有意識地逼迫自己不去回憶那些引起特別痛苦體驗與感受的事件或者以某種方式有意識的歪曲他們,使其不再出現,也稱"有意遺忘" 被動遺忘即指人們因為消退,干擾,腐蝕衰減等原因引起的遺忘.
遺忘有以下規律和特點:
(1)不重要的和未經複習的內容容易遺忘,
(2)抽象的內容比形象的內容,無意義材料要比有意義的材料容易遺忘,
(3)遺忘的進程具有不均衡,有先快後慢的特點..
關於教育學考研的問題，“遺忘的特點與原因”，“促進知識整合的措施”請高人指點！ 50分
遺忘的是有一個曲線之類的
原因有很多種
前攝抑制
後攝抑制
遺忘的進程是怎樣的？關於希望原因的分析有那幾種主要理論
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現,遺忘在學習之後立即開始,而且遺忘是進程並不是均勻的.最初遺忘速度很快,以後逐漸緩慢.他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂,並根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線,即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線. 人的大腦是一個記憶的寶庫,人腦經歷過的事物,思考過的問題,體驗過的情感和情緒,練習過的動作,都可以成為人們記憶的內容.例如英文的學習中單詞、短語和句子,甚至文章的內容都是通過記憶完成的.從"記"到"憶"是有個過程的,這其中包括了識記、保持、再認和回憶.有很多人在學習英語的過程中,只注重了學習當時的記憶效果,孰不知,要想做好學習的記憶工作,是要下一番工夫的,單純的注重當時的記憶效果,而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的. 在信息的處理上,記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度上,英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程.人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的,它可以存貯10的15次方比特(byte,字節)的信息,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只佔10%,還有更多的記憶發揮空間.這是因為,有些人只關注了記憶的當時效果,卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學中常說的關於記憶遺忘的規律. 一、艾賓浩斯記憶規律曲線解釋 德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909),他在1885年發表了他的實驗報告後,記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一,而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人. 根據我們所知道的,記憶的保持在時間上是不同的,有短時的記憶和長時的記憶兩種. 輸入的信息在經過人的注意過程的學習後,便成為了人的短時的記憶,但是如果不經過及時的複習,這些記住過的東西就會遺忘,而經過了及時的複習,這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶,從而在大腦中保持著很長的時間.那麼,對於我們來講,怎樣才叫做遺忘呢,所謂遺忘就是我們對於曾經記憶過的東西不能再認起來,也不能回憶起來,或者是錯誤的再認和錯誤的回憶,這些都是遺忘.艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的,他得出了一些關於記憶的結論.他選用了一些根本沒有意義的音節,也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合,比如asww,cfhhj,ijikmb,rfyjbc等等.他經過對自己的測試,得到了一些數據. 然後,艾賓浩斯又根據了這些點描繪出了一條曲線,這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線,圖中豎軸表示學習中記住的知識數量,橫軸表示時間(天數),曲線表示記憶量變化的規律. 這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的,不是固定的一天丟掉幾個,轉天又丟幾個的,而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發展規律,即"先快後慢"的原則.觀察這條遺忘曲線,你會發現,學得的知識在一天後,如不抓緊複習,就只剩下原來的25%).隨著時間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數量也就減少.有人做過一個實驗,兩組學生學習一段課文,甲組在學習後不久進行一次複習,乙組不予複習,一天後甲組保持98%,乙組保持56%；一週後甲組保持83%,乙組保持33%.乙組的遺忘平均值比甲組高. 二、不同性質材料有不同的遺忘曲線 而且,艾賓浩斯還在關於記憶的實驗中發現,記住12個無意義音節,平均需要重複16.5次；為了記住36個無意義章節,需重複54......
心理學:簡述為防止遺忘應如何組織複習
遺忘規律曲線又稱艾賓浩斯曲線，它是反映人的遺忘量與時間關係之間的一個曲線。隨著時間的推移，人的遺忘速度越來越慢。因此，為了減少遺忘，在複習過程中，應該在短期內減小複習週期，加大複習的穿度，隨著時間的推移，慢慢增加複習的時間週期。
趁熱打鐵，及時複習；制定複習計劃要有科學性；複習要經常性和多樣化和經常運用識記過的材料
影響遺忘的原因是：
衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最後消退的結果；
干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；
壓抑說：遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的；
提取失敗：在提取有關的信息的時候沒有找到適當的提取線索。
如何防止遺忘：
針對遺忘產生的原因及遺忘發展的先快後慢的規律，
一、正確地組織複習和練習，以便及時強化，加深理解，納入經驗系統，鞏固所記內容。正確組織複習的方法是：趁熱打鐵，及時複習；制定複習計劃要有科學性；複習要經常性和多樣化和經常運用識記過的材料。
二、掌握科學有效的識記方法，良好的記憶方法：
第一，意義識記和理解識記。
第二，多通道協同記憶。
第三，記憶術。目前最流行而又取得公認的記憶術是PQ4R法。
三、加強正確再認和回憶的實踐
1、閱讀與試圖回憶。 2、有效地進行追憶
提高記憶效果的條件:
（1）頭腦清醒，無疲勞感。
（2）有能夠“記住”的信心。
（3）記憶的目的任務明確。
（4）有適合於自己的特點的記憶方法。
小學數學學生知識點遺忘的原因
1.長時間不復習
2.知識不牢固，總是覺得差不多就行。
3.沒有用心去理解，一直在死記硬背。
數學概念其實重在理解,在實踐的過程中積累經驗.
1.老師平時佈置下來的家庭作業一定要認真完成,將理解不到位的知識點全部吃透；
2.平時做題時,要把各種題型對應到各知識點上,遇到一個知識點,就要記住它出現的特點,並將之融會貫通；
3.千萬不要去試著背數學概念,應當嘗試去預習和複習數學概念.預習自然不必說,因為預習的範圍不外乎基本概念,但是複習的時候,也應該以基本概念為主,這樣不但做題思路清晰,而且所有知識點都得到了總結和串聯,會使得知識更加牢固.（以上有些是從網上借鑑的）。