三年級有多重教學反思?
北師大版小學數學三年級下冊有多重教學反思
《比大小》教學實錄及反思 唐馬路小學 杜立華 【背景分析】 《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段
北師大版三年級數學上冊《有多重》教案及教學反思，點評
在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經歷對實際物體感性操作，才能建立物體質量概念，體驗1千克和1克有多重。 在處理教學環節比較清楚，過度自然。如教學1千克結束之後，這時用1枚1角硬幣放到檯秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質量了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質量，只是很輕。教學自然引導學生學習“克”的概念教學。 瞭解千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。在教學“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒有及時調整多餘的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。 在教學不足之處如何留下作業時間和空間。練習是應該用什麼方式如何指導學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然後估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數量。 北師大版《有多重》教學反思 通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示範，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最後通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關於“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對於如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1 千克重的物體後說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至於概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。 《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學生較難掌握。因而，我以學生已有的知識、經驗出發，讓學生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出於安全考慮最多隻能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學生考慮得多仔細。還有一些例子，這裡不一一列舉，總而言之，學生學得有興趣，教師教得開心。 有多重教學反思 今天，我要講解數學課有多重，讓學生感受並認識質量單位千克和克，瞭解1千克和1克的實際質量。掌握“1千克=1000克”，並能進行簡單的換算。體驗數學與實際生活的聯繫，感受數學就在身邊。
北師大新版小學數學三年級下冊 1噸有多重 教學反思
1噸=1000千克
一噸有多重教學反思教學過程中的缺點
《 1 噸有多重》是北師大版小學數學第五冊第三單元的第二課，是 “ 數與代數 ” 中 “ 常見的量 ” 的重要內容之一。在我校三年二班進行本課的教學活動後，我有很多收穫，下面做以反思：
反思教學過程及教學效果
教學過程中第一個探究環節是認識噸，掌握1 噸 =1000 千克這個公式。我認為這個環節雖然是重點，但難度很小，所以採用了自主學習的方式。課堂效果符合我的預想，學生用大約 3 分鐘的時間掌握了這兩個知識點。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前學的米和千米是千進制，上節課學的千克和克也是千進制，形成了良性知識遷移。
第二個探究環節是在具體生活情境中，感受並認識 1 噸有多重。教材用了四個生活情境引導學生探究並感知，我沒有用課件加以呈現，使學生不能直觀、形象的認識,因為學生沒有親眼看見自己身邊 1 噸重的物體。怎樣解決這個問題？我原來設想採用小組合作學習，學生討論一下什麼物體重大約 1 噸。後來想不行，沒法驗證， 1 噸重的物體不像 1 千克的可以稱。經過冥思苦想我終於想到可以創新性地採用“大合作”的形式。即用一個學生的大約體重是40千克，來算一算多少個學生的體重大約 1 噸，把這群人展示出來讓學生看一看 1 噸到底有多重。實際教學中效果非常好，學生對次非常感興趣，並形成了深刻的印象。
拓展延伸環節中的數學小故事“曹衝稱象”是教材提供給我們的一個很好的素材。我相應地加入了“自古英雄出少年，同學們，加油呀！”的思想教育起到良好的效果。激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。
存在問題
1 、沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。
2 、運用教學語言不夠熟練。
改進措施
1 、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。
2 、在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約 1 噸的同學們的環節，應多找幾組同學，使學生充分感知。
3 、提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。
北師大版三年級數學一噸有多重教學設計
教學內容：北師大版三年級上冊第三單元第21-22頁《一噸有多重》
〖教學目標〗
1．結合具體情境，感受並認識質量單位噸，瞭解一噸有多重。
2．掌握“一噸=1000千克”，並能進行簡單的換算。
3．結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯繫。
〖教學設計〗
(一)創設情境，激趣導入
謎語引入。
師：在上課之前，老師給大家出一個謎語，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。這是一種什麼動物呢？對是大象，同學們都很聰明，你們猜一猜，大象到底有多重呢?
(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)
師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那麼1噸有多重呢?
(引出課題：1噸有多重，並板書)
(二)初步感知，形成建構
利用多媒體出示書上畫面。
1.出示圖片，請同學讀一下數學信息。
2.請同學列算式獨立算一算，然後交流一下計算結果。
3頭水牛約重 1000千克；10桶油約重1000千克；
20袋麵粉約重1000千克；40人約重1000千克。
(三)自主探究，解決問題
1.小組彙報。你發現什麼？
師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，並介紹用字母表示：1 t＝1000 kg。
2．聯繫生活，理解新知。
(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。
(多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。
(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。
3．獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。
填一填。
4千克＝( )克 3噸＝( )千克
5000克＝( )千克 ( )t＝2000 kg
18 t＝( )kg ( )kg＝6 t
(四)迴歸生活，拓展應用
1．數學故事。
同學們知道“曹衝稱象”的故事嗎？請同學來說一說，然後老師給大家講一講這個故事（利用多媒體）
(1)請同學們討論：曹衝為什麼可以採用這個辦法稱象？
(2)這頭大象到底有多重呢?
請同學們自己算一算，看看這頭象有多重。
2.今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中“噸”的影子，多少個什麼東西合起來大約是一噸。
3.集體反饋，反思總結
先讓同學說一說這節課有什麼收穫，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充。
【 教學反思】
一、聯繫生活實際，探究數學知識
在教學“噸” 這個單位時，由於“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：3頭水牛、10桶油、20袋麵粉、40人，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善於挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧祕就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。
二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式
根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節......
新北師大版小學三年級數學下冊《1噸有多重》教學設計及反思
《1噸有多重》是北師大版三年級上冊教材第三單元的知識。教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什麼單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生並沒有感性的認識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的麵粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能瞭解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基於以上的反思，我設計了背一背這一體驗環節。在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（ ）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前後的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學完後，我注意到學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識，從而突破了教學難點。