怎樣使用多媒體教學?

如何用多媒體進行教學

其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：

一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。

1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。

2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關係；要分析學生心理髮展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想象力都較差，所以我們要儘量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息瞭解較少，對城市日常生活中的事物不瞭解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不瞭解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。

３、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。

二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已準備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。

三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。

多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。

總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的臺階。

如何有效利用多媒體進行課堂教學

要注意處理好多媒體教學與傳統教學的關係

教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。對於這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能因過分誇大現代多媒體技術手段的優越性，而拋棄傳統的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統的教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。另一方面，對於日新月異的現代信息技術，我們廣大教師應“主動突擊”，學習並掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。

如何在教學中正確使用多媒體課件

第一、過度使用多媒體課件教學。教師把整堂課上課的內容都製作成多媒體課件形式，然後教師上課時就完全按照多媒體課件內容依次加以播放，也沒有什麼板書及其它教學手段加以配合，僅憑多媒體課件進行授課。這種形式的授課方式是不可取的。教師在課堂上教授知識的方法並不只有一種，而是通過多種方法進行的，我作過的一次學生調查結果顯示：絕大多數學生認為教師教授知識不只是通過板書（文字）和聲音進行的，而是通過包含身體動作、手勢、面部表情等情感因素進行的，並且，學生普遍認為富含身體動作、手勢、面部表情等情感因素的教師的課堂更能接受，學生也更感興趣。而在上面現象當中的教師在課堂教學中過度使用了多媒體課件，沒有使教師在課堂上的主導作用得到充分的發揮，教師放棄了課堂上通過講、寫、演、畫來傳授知識這一根本途徑。而學生對於多媒體課件中這些一晃而過的大量的信息內容根本記不住也不能深刻理解。

第二、過度使用文字多媒體課件。教師在一堂課上播放了大量的文字多媒體課件，並且以這種文字多媒體的播放代替了板書，這種做法也是不可取的。對於在一課堂上文字多媒體究竟該不該使用，使用多少才為適宜？我個人認為，首先應該清楚多媒體教學課件只是輔助課堂教學的一種手段，是計算機輔助（CAI）教學方法的一種具體表現；其次應針對講授理論知識課的實際情況，儘量減少文字多媒體課件的使用。因為文字多媒體課件一旦使用過多就會減少教師講解、分析、解釋知識或問題的時間，影響到教師個人作用的發揮。並且許多內容僅僅停留在多媒體課件上，學生是難以記憶與理解的。只是對於那些文字數量相對較多且又非常重要的內容如：定義、概念，可適當採用多媒體課件形式加以表達。

第三、追求課件的外在美，而忽視了實際教學內容。多媒體課件以其優美的文字、活靈活現的畫面，動聽的聲音等特點，在激發學生的學習興趣方面起到了很大的作用，得到了領導、教師和學生三方的認可，於是教師們一味地去追求吸引眼球的一面，而忽視了教學目標及任務的最大限度的實現，那就大錯特錯了。

3、正確使用多媒體課件輔助教學

我個人認為使用多媒體課件教學僅僅是課堂教學中的一種輔助性教學手段，它主要應使用於以下幾種情況：第一是將那些抽象、深奧的理論、原理通過多媒體課件加以模擬化、形象化地巧妙表達，從而使學生對那些抽象深奧的理論、原理能夠較為直觀、深刻地理解、掌握。第二是老師在課堂上對講解那些複雜的器件、機械、系統等的結構、組成時，採用傳統的教學方法是難以達到良好的教學效果的，而採用多媒體課件就能夠將這些複雜問題逼真而又清晰明瞭地加以表達，從而使學生身臨其境，能夠使他們透過物體的外部而窺視到其內部的結構及其相互關聯。第三是對於課堂教學中圖表數量繁多且又比較複雜的情形，可利用多媒體課件加以輔助教學，以避免教師過多地將時間花費在板書上以利於提高課堂教學的效率。

在教學中怎樣有效的應用多媒體教學資源

一、多媒體資源的選擇和應用要最優化

多媒體資源在教學中的應用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。但是，由於信息技術的飛躍式發展和網絡技術的突飛猛進，多媒體資源的數量呈爆炸式增加，出現了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應用時，要遵循最優化的原則，切不可眉毛鬍子一把抓。所謂最優化原則，即所選的資源內容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的衝動。

實踐表明，動態的文本比單一呈現的文本更具有刺激性，而圖片所創設的情境更優於文本的效果，動畫、音視頻的應用能更好地使師生互動，能直觀、動態、準確形象地傳遞信息。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視頻的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文本。這樣的資源選擇和應用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產生最大的衝擊力。應用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。

二、要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上

俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在“關鍵點”上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的“關鍵點”是指教學的重點、難點以及導入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。

課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規問題。多媒體資源的應用，其優越性首當其中的是要體現如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關係到教學的成敗。而以優質教育資源支撐的課堂，通過優美的畫面、動態的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，恰當地解決了這一問題。

其次是課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應用於教學導入的環節，創設主動學習的情境，使學生置身於提出問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應用多媒體資源進行課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精闢比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，將它們情不自禁地吞下。知識之於情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！

第三，將多媒體資源應用於教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑並具有良好生成性和生命活力的課堂。在這裡用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行註解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。

三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處

優質的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全託付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉於神臺之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。

多媒體資源選用的“適可而止”，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。

所謂適時，即教師要把握多媒體資源應用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可“滿堂灌”地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其......

如何更好的運用多媒體進行有效教學

1.合理控制多媒體課件信息

在利用多媒體課件進行教學時,要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小並非取決於內容的呈現速度，而取決於學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。

2.“形式”服務於“內容”

教師在製作多媒體課件時。應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內容，它的一切形式都要服務於教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚;圖文搭配合理;字號要協調，整體色調要和諧;聲像的使用要慎重。總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”。進而喧賓奪主，分散學生的注意力。

3.加強教學設計，突出教學重點、難點

無論採用什麼形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那麼教學課件也只能是教學的一個門面.對教學難以起真正的支持和協助作用。教師在製作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將“節節課”、“門門課”都做成多媒體課件。

4.認清教師主導、學生主體的地位

教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位.認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應.適當、及時地調整教學內容和方法手段。

5.加強對教學教法的專研創新

教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究.嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力.要注重教學方法的創新。

如何正確發揮多媒體技術的教學功能

正確發揮多媒體技術的教學功能的方法：

一、教師要“會用”

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷髮展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術來幫助自己的教學，把現代信息技術融入到小數學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

教師必須會熟練的使用多媒體設備，熟悉並學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。

基於此，我們可以讓老師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來提高他們運用多媒體技術的能力。

二、教師要“善用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利於抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於優化小學數學課堂起著重要的作用。

（一） 運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣

創設情境就是通過教師創設的情境來誘導學生置身於形象生動的學習場景之中，生動、巧妙的導入新課，寓教於樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學“圓的認識”時，開始教師就問學生：“車輪是什麼形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形的”，教師又問：“為什麼造圓形的呢？”這時學生不知如何解釋，教師激情地說：“今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現。”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始後，學生都放聲大笑。這時，教師可設計一些解說詞，增加氣氛。說道：“小豬、小兔的車子今天是怎麼啦，跑起來怎麼一高一低的，開得那麼吃力呀！小猴最輕鬆，比他們開的穩當多了，而且速度也快，同學們你們說一說這是為什麼呢？”這樣創設的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也體會到問題思考意義。從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

（二） 化靜為動，突破教學重難點

數學的教學內容比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱......

如何正確使用多媒體

這個話題太廣了，三兩句 不好回答！

除了注意好自己身體之外，看影視，聽音頻 要分寸，別影響他人！

用電腦製作 多媒體 建議使用 大內存 至少 1G以上！才能有效 延長生命長度！ 不然 你的大半生 有可能在等待中度過！

至於 多媒體機器，當然要 定期維護，有灰塵 要及時清理。~~~~

功放 建議 使用數碼的！噪音 比較少！

如何合理利用多媒體進行教學

隨著課程改革的全面推行和不斷深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的重要問題，而多媒體輔助教學則是教學手段現代化的一種重 要形式。多媒體教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑、有效率。所以我們投入大量人力、財 力，使硬件建設儘量滿足現代化教學要求。然而，目前還有一些教師由於缺乏對多媒體教學的科學認識，未能有效使用這種教學手段來達到預期的教學效果。現就如 何利用多媒體有效地進行輔助教學簡要談談自己的想法。 一、如何科學選用多媒體技術輔助教學 多媒體的運用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，並不是要求任何內容、任何教學環節都適合運用多媒體教學，多媒體教學要遵循一定的原則。 一是要有目的性。現代教育必須注重課堂教學的實際效果或效率，因此，無論什麼方法，能最有效地使學生在認識上和行為上產生預期的變化才是好辦法。教師要依據學生的實際情況，制定多媒體教學方案，設計各環節的教學程序，準備各方面的素材。 二是要根據需要而定。多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據教學目標，以教材為依據，確定需要運用多媒體教學的內容與環節，同時要依據學生的實際情況來展示材料間的配合。選材、設計展示過程，使多媒體的運用有利於學生興趣、能力的培養和發展。 三是確保實用性。運用多媒體教學從硬件、軟件，再到課件的設計和製作，都需要大量的精力和時間。如果有更經濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。 教師要從教學實際出發，結合學科特點，教學目標、教學內容、學生的認識水平，尋找最佳的結合點，合理選用多媒體技術。許多學生通過自學能夠掌握的，或社會實踐或生活經驗中已經具備的，或只需教師簡單指導便能理解的，就不需要運用多媒體輔助教學。 二、如何充分展示多媒體輔助教學的特有功能優勢 多媒體的使用關鍵主要解決教學中其他教學手段所實現不了的問題，能有效地突出教學重點、突破教學難點，展示其特有的功能優勢。 （一）能夠靈活地交互演示 多 媒體輔助教學能促進師生雙向互動，教師可以根據學生的反饋信息，瞭解學習思路和學習效果，適時調整教學方法，指導學生有針對性的學習。通過交互按鈕的控 制，讓學生對一時不能理解的內容，在交互演示中得到啟發和理解，彌補了以往在黑板上板書或採用掛圖對靜態畫面進行講解的不足，使學生教學互動中實現共同成 長。 （二）能夠即時展現細節內容 運 用多媒體教學還能對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象進行分解、放大，讓學生能觀察到平時無法看到的細節，從而使學生獲得豐富的感性知識。如，在物理教 學中，可利用多媒體快錄慢放展示足球受力的形變及運動方面的變動，讓學生反覆觀察，反覆感知，並學會由表及裡的觀察方法，促進學生觀察能力的提高。 （三）能夠模擬演示微觀、抽象的事物 化 學學科中關於分子、原子等微觀世界的內容很抽象，學生較難懂。教師花費很多口舌，學生也只能從理論層面上掌握學習內容，很難對分子、原子獲得感性認識。但 如果使用多媒體，就可以突破這一學習難點。如教初三化學《水分子的運動》一節，要求學生從微觀角度分析“水的三態變化”，學生很難想象出在水的三態變化 中，水分子是如何不停地運動，水分子的數目和大小會不會發生變化等問題。學生的想象、討論與理解等只能侷限於語言描述。如果教師運用多媒體教學就能化靜為 動、變小為大，將學生由宏觀引人微觀的世界，通過形象的動畫（水在三種狀態下，水分子的不同排列方式及運動情況）消除了學生心中的疑惑。模擬演示的直觀 性......

語文教學中如何使用多媒體

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的複雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。　　語文教學中的運用　　1、創設情境，增強了語文課的教學效果　　多媒體的使用可以創設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像於一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《斑羚飛渡》，為了讓學生能理解那震撼人心，驚天動地的飛渡，我在如訴如泣的音樂中，一邊播放細雨中馬嶺河峽谷如畫的風景，一邊導入：假如你的心足夠寧靜，你就可以聽到這支歌曲中的男孩和父母在夢中親暱的話語；假如你的眼足夠敏銳，你就可以捕捉到男孩失去雙親的憂傷的眼神；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到這支歌中流淌的真情！因為在這支好歌曲背後，有一個震撼人心的故事。……而就在悲劇發生的時候，在生和死的瞬間，潘天奇和他年輕的妻子，卻不約而同地用雙手托起了自己年僅兩歲半的兒子，用驚人的毅力換來了孩子的重生。後來歌手韓紅收養了這個孩子，還為他創作了這首《天亮了》。　　當韓紅《天亮了》的歌聲在故事結束時響起來，課堂上安靜得令人窒息，震撼和悲傷的氣氛讓我難忘，學生被精美的畫面、動聽的音樂與感人的語音所征服，陶醉於情與景的交融之中，為課文引入動物的愛也毫不遜色創設了極好的情境。　　2、內容豐富，能激發學生的學習興趣　　傳統的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值，體味聖者的智慧和創造力。我在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文的教學中使用多媒體手段，用大屏幕播放電腦模擬的圓明園美侖美奐的一組畫面，再對比今天的殘垣斷壁，播放《火燒圓明園》的視頻。學生對人類文明的愛，對英法強盜的罪惡的痛恨之情頓生，體會到了雨果作為一個法國人，一個有良知的作家的正直和偉大。　　3、形式新穎，加強了師生之間的互動　　教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《羅卜泊，消失的撫仙湖》一文時會涉及到我國的水資源情況，我省的水資源情況，我市的水資源情況，那麼我提出問題：“我國、我省、我市的水資源情況如何？”學生可以到網上查找答案，也可以進行在線交流，也可以發電子郵件求教等等，然後彙總，制定答案，回答教師的提問。這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。　　4、節省......

如何在教學中有效使用多媒體課件

教育現代化需要教育技術現代化和教育手段現代化，其標誌是多媒體教學和網絡化教學的應用。實踐證明，多媒體輔助教學作為現代教學手段，若能被合理運用則有其獨到的優勢，它能通過圖文、聲像的綜合作用，創設逼真的教學情景，促使學生在樂中求學，充分調動了他們學習的積極性和求知慾，從而使課堂煥發生機與活力。但若不能合理運用則會適得其反。多媒體教學有利有弊，如何揚長避短，對多媒體資源進行開發與利用，使其更好地有效地為課堂教學服務，是值得我們思考和探究的重點問題。

一， 教師需擺正觀念

隨著科技的進步，多媒體輔助教學作為一種新型的教學模式出現了，有些教師大喜過望，這下可輕鬆了，再也不用在教案書上備課了，只需要準備電教課就可以了。在準備電教課時，無論採用專業課件還是採用自制的課件，都會把課件設計得很完整，內容也是很豐富，使其能涵蓋所有的知識點。課堂上，只要再依據課件內容作一些補充講解就能完成教學任務。有的教師還會把課件編成程序，只要輕點鼠標就會自動播放，學生只須掌握課件展示的內容，就能學到要學的知識。其實，這就是觀念上存在誤區。他們在運用多媒體課件進行教學時，忽視了應遵循的輔助性原則，也忽視了教學中的重要環節——師生之間的互動交流。過分的依賴課件，只會受到課件的制約，學習者不能充分展示自己的個性，教師也無法發揮自己的聰明才智，展示教學藝術魅力。實際上，當課堂教學處於動態狀況時，面對課堂上出現的新情況、新問題，作為教師，就必須循循善誘以激發學生的注意、思維與學習興趣，用自己淵博的知識解答學生的疑惑，以滿足其求知的慾望。

不管採用何種教學方法，學生永遠是教學的主體。在現代化多媒體教學中也要切忌滿堂灌的教法，不能自己一個人唱獨角戲，只顧操作計算機或只顧監視大屏幕，把學生放在一邊，這樣師生很少交流，會使學生失去興趣。實際上，採用多媒體教學後，教師節省了板書時間，教師與學生交流的時間應更多更靈活。

二， 精心選擇材料

多媒體課件製作流程中，教師在編寫完較為詳盡的課件設計腳本後，要蒐集製作課件所需的資源。在蒐集多媒體課件製作資源的過程中，教師會發現各式各樣的資源層出不窮，可供選擇的空間很大，這時就需要精心地選擇材料。有經驗的教師都知道，課件製作應根據實際教學的需要蒐集整理資料，這些資料要符合學生的心理特點，具有一定的目的性、多樣性和開放性，並不是雜而多，應既豐富又不離主題。這些資源在實際應用中要能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生的思維，讓學生自己在頭腦中構建觀念並對教學內容進行理解。

1. 依據教學內容選材，明確課件使用重點

蒐集的資源一般可分為視覺和聽覺兩種。對於課件資源，要針對學生的個性和心理特點，選材適當，搭配合理，一切要為教學內容服務，以教學重點難點內容為依據。在多媒體課件的製作過程中，精心選擇課件素材，合理組織相關資料，準確、有效地解決重點難點問題，是多媒體課件達到教學最佳效果的重要條件之一。

2. 依據教學內容和教師特點，選擇製作軟件

如今製作多媒體課件的應用程序層出不窮，各具特色。選擇不同的軟件處理多種媒體資源，不僅可以提高製作效率，還可以充分發揮各種資源的作用。例如：可以藉助Flash、Photoshop等製作動畫，整合圖片資源，藉助Gold wave編輯聲音，藉助Premier編輯視頻等，還可以通過Author ware、VB等整合多種資料，製作交互性較強的多媒體課件。

三，課件的製作要富有美感

網絡資源的開發和利用需要從多方面入手，教學中一個完整課件的製作，從內容選擇到形式的創新，要能給人以藝術美的享受。課件製作怎樣才能在有效地輔助教學、達成教......