估算怎麼做應用題?

General 更新 2024-09-07

小學三年級數學估算應用題怎麼列算式

比如估算題，

小明買了5個蘋果，估算這五個蘋果的質量。

一個蘋果的質量是2兩，5個蘋果的質量是2x5=10兩=1斤。

答：5個蘋果的質量是1斤。

大約是1斤，誤差10%，9兩到1.1斤。

如何教學小學四年級估算的應用題

個人認為沒有.就看是把要估算的數看成是整十還是整百還是整千.根據題目的具體要求而定.有的會出現幾種答案的情況.

小學數學應用題條件中有大約，問題中也有大約需要估算嗎

數學與生活是密切聯繫的，數學來源於生活實際，而數學所計算出來的數據是理論性的，與生活中是有一定的出入的。比例：用一根鐵線做一個邊長為2分米的正方形框，鐵線大約長多少？2*4=8分米，事實上實際中8分米是不夠的，還有接頭，還有四周彎頭處，所以一般要用“大約”。另一方面，有時測量出來的數據是不太精確的，這樣算出來的數值也是不太精確的，所以一般用大約。

綜合上述，應用題中有大約，問題中有大約，說明算出的數值不太精確，在答句時要用大約，而不是估算。如果要用估算，題目要求會註明的。

小學三年級估算應該怎樣教

在小學數學教學中，估算越來越受到教師和學生們的重視，在倡導“有用的數學”這一大的教學環境下，估算更是備受青睞。增強學生的估算意識，讓小學生掌握一些簡單的估算方法，對幫助學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，從而培養他們的數感及數學應用意識都有積極的意義。那麼如何培養三年級學生的估算能力？下面結合三年級的教學實踐，談一談自己的感受。

一、優化數學策略，強化估算意識。

培養學生估算能力的前提要培養學生有估算意識。要想加強學生的估算意識，首先要在具體的情境中改變學生對估算的態度，正確認識估算的價值。

我們現用的三年級教材裡，為了培養學生的估算意識，增加了很多讓學生用估算解決的具體情境，如購物付錢、購買公園門票、租車等，但還遠遠不夠。在目前情況下，學生在估算方面的體驗不多，他們往往不知道什麼時候、在什麼場合什麼情況下需要估算。因此，遇到問題時一般都想到準確計算。所以教師要多創設一些需要用估算來解決的具體情境，讓學生不斷地感受用估算來解決具體問題的體驗，以培養學生的估算意識。這就需要教師根據自己班的實際情況，自己創設貼近學生的實際生活的具體情境，拉近學生與數學知識之間的距離，激活學生熟悉的生活經歷，激發學生自主探索的興趣，感受估算與生活的關係，體驗估算對解決問題的作用與意義。

二、強化估算訓練，培養估算習慣。

估算作為《課課程標準》所確定的要加強的領域，作為一種計算方法，作為學生應具有的基本技能之一，每個人隨時都有可能要用上估計數量、進行估算。因此，很有必要使學生養成良好的估算習慣。這就要求在教學中，要倡導學生在解決問題時、在計算時，隨時運用估算的方法，進行估算。以確定解決問題的大致範圍，用來估計計算的結果。教學過程中要使學生形成良好的估算習慣，就要在每一課時中適時地運用估算，使之成為學生良好學習習慣的一部分。

養成良好估算習慣，一要培養學生有估算興趣：學生的學習興趣是打開知識之門的第一把金鑰匙。學生有了學習興趣，教師加以引導，學生的熱情就尤如火山噴發之勢空前高漲。在三年級數學上冊，有《克、千克、噸的認識》、《兩三位數除以一位數》、《兩位數乘兩位數》及《長方形和正方形的面積》，這四個單元都要用估算來輔助學生對知識的理解和滲透。所以在教學中，經常滲透估算思想精心設計問題，激發學生思考，引導學生學會估算。我在教面積時，先出示準備題：在下列（）裡填平方分米或平方米

1、數學課本封面大約6（）

2、教室的地面大約60（）

3、教室黑板的面積大約6（）

有的學生填出了數學課本大約 6平方米，6平方米有多大，讓學生估測後，全班同學鬨堂大笑，頓時學生的學習興趣提高了，在輕鬆愉快的氣氛中完成任務了例題教學。

養成良好估算習慣，二要結合計算經常運用：運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要採用的方法。應用一：學生練習時出現的，小明的身高是2米40釐米；四年級一班人數為48.5人；一列火車的速度是每小時10千米等等。這時教師要及時引導學生去估計和判斷，這樣的結果是脫離生活實際的，思維方式或計算過程已經出現了錯誤，需要重新檢驗解題的方法或運算過程。應用二：運用計算知識的規律進行結果的估算。在下列式題計算後，你能迅速估計結果是否正確嗎？56-28=84錯誤，（將減法看作加法進行計算了）356+249=505錯誤，（356+200就等於556結果肯定錯誤）。要求學生在平時還要善於發現和掌握一些規律，並能運用這些規律審視計算結果。應用三：運用估算確定商的位數；直接......

小學三年級數學應用題估算中，可以把一年估算成十個月嗎？