幼兒規則意識?
什麼叫幼兒規則意識培養？
規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規範和準則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，著名教育家葉聖陶曾經說過：“教育是什麼？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣建立在良好的規則意識和執行規則的能力上。《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；對幼兒進行規則意識的培養，幫助他們形成規則意識，也是培養健全人格、適應社會需要的人才的必要環節。
一、結合幼兒一日生活，建立常規，樹立幼兒規則意識
將教育融於幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則，是培養幼兒規則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當中，上下樓、如廁、盥洗、進餐、午睡等等每個環節都離不開規則，培養幼兒規則意識，首先應該讓幼兒知道，規則存在於我們生活的方方面面，需要我們瞭解並遵守。由於孩子年齡小，理解能力有限，教師對孩子的教育要細緻，要明確、要有耐心，要讓孩子在理解的基礎上逐步加深印象，要給孩子養成的時間，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能讓孩子做到持之以恆。再有，教師在培養過程中，可以根據幼兒年齡特點，或將規則編成小兒歌，或設立各種主題的小評比，調動幼兒內在因素，激發幼兒的上進心，逐步讓幼兒變被動為主動，自覺遵守各項規則，如：進餐時的“文明餐桌”、午睡時的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規則意識。
二、利用形式多樣的遊戲，幫助幼兒瞭解各種規則
幼兒的年齡特點決定幼兒的遊戲與學習是分不開的，富有情趣的遊戲對孩子有很大的吸引力，幼兒期是一個人身體、智力、情感和社會性飛速發展的時期，由於幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，因此，在幼兒規則意識的形成培養中，充分利用幼兒的各類遊戲，將幼兒的規則學習與培養有機地融入於幼兒的遊戲中，可以幫助幼兒瞭解規則，鞏固規則。
如：表演遊戲“公共汽車”，幼兒扮成年齡、身份不同的乘客，在有情景的社會性遊戲中，幼兒模仿生活中人們的語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則，幼兒在反覆的遊戲中瞭解了乘車的規則與禮儀，並逐漸會把社會的規則要求變成自己的主動行為，進而遷移到生活當中去。區角遊戲中，利用環境暗示法，讓環境說話，讓環境的設置告訴幼兒參與這個遊戲應遵守的規則，如用插卡標誌，限定遊戲人數；用安靜圖標，告訴大家要安靜等，這種環境暗示沒有任何的強制、命令和壓抑，可以幫助幼兒在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。
三、創設環境，營造氛圍，幫助幼兒鞏固增強已有的規則意識
環境對孩子的教育起著潛移默化的作用，這是毋庸置疑的，因此，創設環境，營造氛圍也是培養幼兒規則意識的策略之一。我們在幼兒生活學習的活動室、遊戲場、走廊、樓梯根據需要巧妙地利用標誌、符號、圖片幫助幼兒鞏固已有常規，起到了很好的輔助作用。如：上下樓梯的小腳印，形象地提醒幼兒上下樓梯走右邊；樓梯轉檯的不要擁擠的圖片，告訴幼兒上下樓梯不擁擠；飲水機前的等待線，告訴幼兒喝水時不擁擠，要會等待；幼兒物品的擺放標誌，告訴幼兒物品取放要歸位；遊戲場上的安全文明遊戲圖片，提醒幼兒玩耍時不奔跑，以及大型玩具的正確玩法……這些標誌，幼兒在遊戲活動中天天看到，這些標誌不僅在無聲地提醒孩子，同時，看到這些標誌，幼兒也會互相提醒，按標誌的要求去做，久而久之，在這種潛移默化中，很好地強化了幼兒的規則意識。
四、設計主題教學活動方案，幫助幼兒深入理解社會生......
如何培養幼兒的規則意識和遵守規則的能力
幼兒階段是社會性和各種能力迅速發展的階段。因此在幼兒期對他們進行學習能力以及規則意識的培養，將會促進幼兒的終身發展。而當今社會的幼兒家庭成員，由於教育觀念的問題，對孩子的早期教育大幅度地傾向於智力投資，而往往忽略了道德品質、社會性能力等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，孩子就表現得缺乏自制力，行為自由散漫，不願受拘束，不能很好合作，易爭執，發生攻擊性行為等任性自私、不守規則的表現。為了讓幼兒能更好地適應小學以及更加長遠的學習和社會生活，必須從幼兒期對他們進行規則的培養，建立規則意識，逐步明白規則既方便別人，又方便自己。新綱要中提出，幼兒應理解並遵守日常生活中的基本的社會行為規則，並要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提，因此，對大班孩子進行執行規則能力的培養，具有非常重要的意義
開學初，我花了大量的時間和孩子們在一起，陪著他們一起上課、遊戲、吃飯、睡覺-----，在對孩子的行為作為了大量的觀察與瞭解後，我發現我班孩子中有這樣幾種情況：
一、 大部分孩子規則意識淡漠
這類孩子頭腦中沒建立起規則意識，或是規則意識淡漠，他們不知道應該做什麼，不該做什麼，行為多源於情緒或興趣衝動，不考慮行為後果，想法很天真。比如：開學初，很多孩子上課上到一半的時候自己站起來就往外走，因為他要小便，我把他叫住批評的時候，他還理直氣壯。可以看出，他完全沒有意識到自己未經老師同意就出教室的行為是錯誤的。
二、 有的孩子有一定的規則意識，但有些幼兒的控制能力差
從心理學的角度看，幼兒階段行為的堅持性和自制力都處於發展初期，不可能像成人一樣控制言行，所以他們雖然“懂道理”、“知道”某些要求，卻不能做到。特別是說的時候，好像什麼都懂，句句在理，做的時候卻怎麼也做不好，經常違規，讓老師、家長頭疼。如：有的孩子明明知道玩水容易生病，可他高興起來就什麼都忘了，而且越玩越開心。再如：一些有攻擊性行為的孩子在向老師承認錯誤時都會說：“打人不對，我以後不敢了！”可是沒多久出現了矛盾，照樣揮出小拳頭。
三 、 逆反心理及性格氣質等因素的影響
現在的孩子自主性越來越強，逆反心理也越來越嚴重。他們不大願意接受成人的指導和意見，常要求自己做主，決定行為。有時當成人提出某一要求後，有的孩子會故意做得與要求相反，並以此為樂。
此外，由於孩子在氣質、性格、性別等方面的不同，也有著不同的表現：文靜一點、內向一點的孩子遵守規則的能力強一些；活潑好動、外向的孩子違規現象就多一些；男孩子違規的比例略高於女孩子。
以上所述的情況給我的工作提出了要求，即：要將對孩子規則意識的培養作為一項重要的工作來抓。俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”那麼，我應該如何幫助孩子理解和接受生活、學習中的各種規則，增強他們的自控能力，使其具有良好的社會適應能力和團結協作精神呢？為此，結合我園制定的《幼小銜接工作意見》和幼兒園新《綱要》的教育理念，我為本班幼兒制定了具體的行為規則，如：遵守公共場所的秩序；遵守學習、遊戲、生活規則；能公正評價他人與自己的行為、分辨是非等。同時，我也進行了一些大膽的嘗試，具體如下：
一、理解規則、制定規則，讓孩子成為規則的主人
規則存在於一日生活的各個活動環節中，它與活動的開展、進行、效果都有緊密的聯繫。比如：下課以後的第一件事情是解便，然後收好不用的書、作業本等，再把下節課需要的書、學具準備好以後才能玩；加餐、盛飯時從左到右依次排隊的規則能讓孩子們做事、生活有序；睡上鋪的孩子只能坐著穿脫衣服，不能帶尖利玩具到......
怎樣培養幼兒的規則意識
幼兒階段是社會性和各種能力迅速發展的階段。因此在幼兒期對他們進行學習能力以及規則意識的培養，將會促進幼兒的終身發展。而當今社會的幼兒家庭成員，由於教育觀念的問題，對孩子的早期教育大幅度地傾向於智力投資，而往往忽略了道德品質、社會性能力等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，孩子就表現得缺乏自制力，行為自由散漫，不願受拘束，不能很好合作，易爭執，發生攻擊性行為等任性自私、不守規則的表現。為了讓幼兒能更好地適應小學以及更加長遠的學習和社會生活，必須從幼兒期對他們進行規則的培養，建立規則意識，逐步明白規則既方便別人，又方便自己。新綱要中提出，幼兒應理解並遵守日常生活中的基本的社會行為規則，並要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提，因此，對大班孩子進行執行規則能力的培養，具有非常重要的意義
開學初，我花了大量的時間和孩子們在一起，陪著他們一起上課、遊戲、吃飯、睡覺-----，在對孩子的行為作為了大量的觀察與瞭解後，我發現我班孩子中有這樣幾種情況：
一、 大部分孩子規則意識淡漠
這類孩子頭腦中沒建立起規則意識，或是規則意識淡漠，他們不知道應該做什麼，不該做什麼，行為多源於情緒或興趣衝動，不考慮行為後果，想法很天真。比如：開學初，很多孩子上課上到一半的時候自己站起來就往外走，因為他要小便，我把他叫住批評的時候，他還理直氣壯。可以看出，他完全沒有意識到自己未經老師同意就出教室的行為是錯誤的。
二、 有的孩子有一定的規則意識，但有些幼兒的控制能力差
從心理學的角度看，幼兒階段行為的堅持性和自制力都處於發展初期，不可能像成人一樣控制言行，所以他們雖然“懂道理”、“知道”某些要求，卻不能做到。特別是說的時候，好像什麼都懂，句句在理，做的時候卻怎麼也做不好，經常違規，讓老師、家長頭疼。如：有的孩子明明知道玩水容易生病，可他高興起來就什麼都忘了，而且越玩越開心。再如：一些有攻擊性行為的孩子在向老師承認錯誤時都會說：“打人不對，我以後不敢了！”可是沒多久出現了矛盾，照樣揮出小拳頭。
三 、 逆反心理及性格氣質等因素的影響
現在的孩子自主性越來越強，逆反心理也越來越嚴重。他們不大願意接受成人的指導和意見，常要求自己做主，決定行為。有時當成人提出某一要求後，有的孩子會故意做得與要求相反，並以此為樂。
此外，由於孩子在氣質、性格、性別等方面的不同，也有著不同的表現：文靜一點、內向一點的孩子遵守規則的能力強一些；活潑好動、外向的孩子違規現象就多一些；男孩子違規的比例略高於女孩子。
以上所述的情況給我的工作提出了要求，即：要將對孩子規則意識的培養作為一項重要的工作來抓。俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”那麼，我應該如何幫助孩子理解和接受生活、學習中的各種規則，增強他們的自控能力，使其具有良好的社會適應能力和團結協作精神呢？為此，結合我園制定的《幼小銜接工作意見》和幼兒園新《綱要》的教育理念，我為本班幼兒制定了具體的行為規則，如：遵守公共場所的秩序；遵守學習、遊戲、生活規則；能公正評價他人與自己的行為、分辨是非等。同時，我也進行了一些大膽的嘗試，具體如下：
一、理解規則、制定規則，讓孩子成為規則的主人
規則存在於一日生活的各個活動環節中，它與活動的開展、進行、效果都有緊密的聯繫。比如：下課以後的第一件事情是解便，然後收好不用的書、作業本等，再把下節課需要的書、學具準備好以後才能玩；加餐、盛飯時從左到右依次排隊的規則能讓孩子們做事、生活有序；睡上鋪的孩子只能坐著穿脫衣服，不能帶尖利玩具到......
如何培養孩子的規則意識
幼兒園大班是孩子規則意識形成的關鍵期。錯過了這個關鍵時期，孩子的規則意識就很難形成。孩子的成長離不開家庭，規則意識首先是在家庭中萌芽發展的。因此，家長應當重視孩子規則意識的培養，那麼，作為家長如何在日常生活中培養孩子的規則意識呢？給家長朋友提幾點建議： 一、在日常生活中定規則 首先家長本身要有規則，再給孩子定生活、學習、與人交往等方面的基本規則，家長要有幫孩子定規則的意識，比如說，早晨要按時起床，上學不遲到，與人交往時主動打招呼等。大班孩子面臨升入小學，到學校後要遵守紀律。紀律是什麼？在家庭中就是一些小的規則，給孩子定規則，讓孩子知道應該怎麼做。 二、規則表述要清楚明確，易於理解 比如當你發現孩子邊看電視邊吃飯時，你不應該對孩子說：“你快點吃！”因為你要求他“快點吃”，他會理解為“加快速度，狼吞虎嚥地吃”，而不能正確理解你的意思是讓他吃飯要細嚼慢嚥，不做別的事情。 三、以積極的方式對孩子提出規則 家長要積極正面的影響孩子。比如，家長告訴孩子吃飯時要一心一意地吃，不要帶著情緒說反話。倘若家長說反話，告訴孩子“你就慢慢吃吧！”有些孩子就當真慢慢吃，並且振振有詞地說，“不是你讓我慢慢吃嗎？”其實這一階段的孩子能聽懂反話，但他就和家長對著幹，所以，家長最好用積極肯定的方式、愉快的方式向孩子提出要求。 四、讓孩子參與定規則 要調動孩子的積極性，讓孩子參與定規則。如家長和孩子一起出門，讓孩子當導遊，領著家長過馬路，啟發孩子說出：紅綠燈要遵守，要走斑馬線。讓孩子身體力行，他接受起來會很容易。這樣，讓孩子覺得這個要求不僅在要求自己，也在要求別人，孩子還會有一種責任感和自豪感。 五、對孩子遵守規則的行為及時進行鼓勵 當孩子做得很好時，家長應給孩子表揚或鼓勵，這種表揚或鼓勵不一定是買玩具或零食，可以是一個擁抱或口頭上的鼓勵，都會使孩子非常愉快，關鍵是家長的態度，及時的鼓勵可以強化孩子的好行為。 六、家長要以身作則 家長要時時、處處、事事注意自己的言行對孩子的影響。年幼的孩子最擅長的一種學習方式就是模仿，比如說，家長要求孩子不能玩電腦遊戲，而家長自己卻痴迷網絡，這樣就會影響孩子，所以家長的榜樣示範作用非常重要。因此要培養孩子的規則意識，家長一定要以身作則。比如，看完書後放回原處，見到客人主動打招呼等。這些細小的行為都會對孩子良好規則意識的養成產生積極的影響。 七、規則意識的培養要持之以恆 孩子終歸是孩子，規則的意識不是一天兩天就能形成的。孩子有點反覆也是正常的，但家長的要求要始終如一。比如，定在每天6點起床，家長就必須6點起床，每天都這樣做，這對孩子是一種帶動，這也是最重要的一點。不管規則怎麼合理，講得怎麼細，如果不能堅持的話，所有的一切都是零。在這裡給家長朋友提個醒，當我們決定做這樣的事情，孩子也願意做這樣的事情，那麼，我們一定要堅持下來，持之以恆。
如何建立幼兒的規則意識
接手這個大班，實在是不得已而為之。事先我並不知道是被班主任二選一選來的，也並不知道這個班其實是所謂的“雜牌軍”。當時分班，有人是這樣說的：分這個班，會毀了整個級部，不分這個班，只會毀這一個班，這個班的“威力”可見一斑了。接手以後，終於見識了他們的厲害，他們不僅僅是調皮的問題，更重要的是，他們根本就不聽你在講什麼，等你回頭問，他們一片茫然，再講一遍，形同以前，所以，任憑老師怎麼喊破喉嚨，他們總是在做他們自己的事情。年前只帶了兩個月，現在回來又帶他們，我真的有些夠了。但是，事實還是要面對，既不能體罰，又不能每天都大喊大叫，我們三個老師著實費了不少腦筋。為了建立他們的規則意識，我只能從第一步慢慢來。他們知道老師不會體罰他們，即使說一些“狠話”，也是嚇唬嚇唬，所以他們根本不把老師的話放在心上。針對他們的狀況，我想，老師只能說話算數，但是這個說話算數，卻又不能太過，因為太過了，領導和家長都不會同意，那麼，怎麼才能既“降服”他們，又能讓家長和領導都接受呢？上週上公開課，當時他們有幾次比較亂，我當時沒有發火，而是等著他們說夠了，完全安靜下來才繼續開始，後來有老師這樣說：“你這節課上的好沉穩。”這句話突然帶給了我靈感：老師的浮躁，帶給孩子的是更浮躁，所以要讓孩子們沉下心來，只能老師先沉穩下來。於是，我開始利用拖延時間來控制他們的常規，慢慢地，我發現，一旦老師不著急的時候，他們也就不再瘋跑，浮躁了。進一步，我開始給他們建立規則：老師只說一遍，請你認真聽，如果聽不見，那麼你就會不知道該怎麼做了，即使你再問，老師也不會告訴你。剛開始的時候，他們肯定還有很多聽不見，但是，他們知道，反正還有很多都沒有聽見，所以就跟著一起“渾水摸魚”吧，這時候，老師要找出那麼一兩個典型，也就是最調皮，最不當回事的孩子，對他的提問假裝不懂：“什麼？我剛才好像說過了吧？大家都知道，你怎麼會不知道呢？”對於他的沒聽講，採取一些小手段：例如不讓他跟小朋友一起畫畫，不讓他看動畫片（雖然他會偷偷地扭過來看）等等，這時候，他就會發現不是那麼好混過去了，有了這一次經驗，下一次，他就會有些注意了。第二次的時候，老師再抓另外兩個，這樣，逐步建立規則，他們漸漸地就知道：老師說話是算數的，說一遍聽不見，自己就會失去一些很好玩的機會。以後，他就不會等老師說很多遍也不聽了。另外，對待他們犯的錯誤，老師有時候不必去批評他，只要讓他們自己承擔犯錯的後果就足夠讓他們吸取教訓了。這其實也是很多教育專家的建議。這招其實也很管用，他們現在已經是大班的孩子了，自己已經有了自控能力，讓他們知道自己控制自己。有一次，一個很調皮的孩子，在我領讀的時候他跟小朋友打成一團，我讓他先站起來，後來，故意讓他當小班長，管理其他的小朋友。他當然沒有管住，於是我問：“你知道你為什麼管不住他們嗎？”他開始說不知道，後來說：“因為我管不住我自己。”（雖然這正是我要的答案，可是我一直不明白他為什麼會這樣說，這也正說明孩子真的很聰明），於是我說：“對啊，你連你自己都管不住，又怎麼能管得住別人呢？你想管住你自己嗎？”他點頭說“想”，於是我說：“那你自己加油，管住你自己，小朋友和老師也幫助你，讓我們都先管好自己，好嗎？”他點了點頭，我看到，他的眼睛裡含著眼淚。最近，孩子們的常規好了很多，但這是我和孩子們犧牲了太多的時間換來的，雖然如此，但我依然感覺這樣做是對的，與其讓他們渾渾噩噩地虛度時光，不如多花些時間先建立一個好的規則，俗話說沒有規矩不成方圓，磨刀不誤砍柴工，相信等我們的常規建立好了以後，我們會找回更多的時間來補上孩子們丟失的東西。
如何指導家長培養中班幼兒規則意識的好習慣
家有調皮孩兒的時候，家長就會發現規則是多麼的重要！如果希望孩子心裡能夠建立良好的規則意識，家長要多講規則的用處，讓孩子瞭解規則無處不在，一定的規則能保證人們更好地生活。家長可以時常反問孩子，如果不遵守規則會怎樣?讓孩子設想違規的後果，引起他對執行規則的正視。
讓孩子做有限的選擇
有限選擇的方法對孩子的規則培養非常有效，如果想讓孩子不在房間裡跑來跑去，就應該讓孩子選擇現在是看書還是畫畫，而不是“現在我們來做什麼?”漫無邊際的選擇會把幼兒推到無法控制的規則之外。把幼兒必須要做到的事定為規則，在這個範圍內給孩子幾個可選擇的方向，這樣不論孩子選擇什麼，他的行為都在規則之中，從而自然而然地接受規則。
塑造好家長自己的形象
這對子女進行家庭教育是一個關鍵。我們經常聽到一句話，子女是父母的影子，道理就在這裡，父母的一言一行、一舉一動，都是孩子模仿的內容。當然除了父母之外也包括與孩子一起生活的其他人：老人、保姆等。
在家庭中的一些生活習慣：如按時作息，衛生習慣，禮貌習慣等，家長要求孩子做到的，自己首先要做到、做好。社會生活中的要求，如交通規則，家長在與孩子出行時要自覺遵守，講公共道德和秩序，以自身行為去影響孩子。
家長在孩子面前不要居高臨下
不要認為家長說的都是權威的話、是不可以改變的。父母也是有缺點的、也有講錯話的時候。
家長對孩子的尊重要落在實處，家長的角色更應該是知心的、可以傾訴的朋友。家長不是完人，說錯話、做錯事要勇於承認，孩子的觀點如果正確，就要尊重孩子的意見，這點說起容易，但是做起來難。家長尊重孩子的語言：“對不起，是媽媽錯了。”“爸爸要向你學習。”“你比媽媽做得還好!”等。
家長要及時鼓勵和表揚
表揚、鼓勵的形式應該是多樣的，不僅僅是物質上的滿足，還可以用微笑、點頭、臉上的表情等，對某一個行為的表現表示贊同，這都是一種肯定、都是一種表揚。父母之間教育要一致、要求要一致、觀念要一致、目標要一致、方法是多種多樣的，因為每個孩子的特點是不一樣的。
適當採用自然懲罰法
規則意識的形成有時還需付出一定的代價才能使幼兒從他律到自律。適當地讓孩子接受一些自然後果懲罰，是非常必要的，這種方法要有一定的限度，還要與說理引導相結合，要讓孩子感受到父母的愛意。曉之以理、動之以情，再加上示之以不同後果，就能使孩子慢慢感悟，變得懂事起來。
如孩子的課堂常規不好，在課上坐不住，不注意聽講，家長可以配合老師，讓孩子每天在完成學習任務之後，靜靜地坐10分鐘，練習集中注意力，反思自己這一天的課堂常規表現。然後家長和孩子交流，及時肯定孩子坐得很好，要求孩子每天上課時就要這樣集中注意力聽講。家長可配以《科學家小故事》的講解，引導孩子學習科學家們小時候是怎樣專心學習的。
培養執行規則的技能
有時孩子具備了一定的規則意識，但仍會時常違規。如有時“起個大早，卻趕了個晚集”，並非孩子故意拖拉，而是穿衣、洗漱等動作太慢，不得要領。那麼，家長就要教孩子做事的方法，培養孩子的自理能力;尋找又快又好的做事方法和規律，提高孩子的生活技能。
家長對孩子要加強引導
家長要多講規則的用處，讓孩子瞭解規則無處不在，一定的規則能保證人們更好地生活。家長可以時常反問孩子，如果不遵守規則會怎樣?讓孩子設想違規的後果，引起他對執行規則的正視。規則意識的養成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的是非界限。如何在生活情境中幫助孩子逐漸形成明確、統一、靈活又具有可持續發展的規則意識，使孩子的個性和社會性相得益彰，從而在社會中獲得幸福的生活和感受。...
培養中班幼兒規則意識的目標怎麼寫
一、所謂規則
就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要，同時它有益於促進幼兒身心健康的發展，可以起到培養良好情緒，促
進幼兒的生活和活動能力提高的作用。規則作為教育手段，可以起到規範引導行為方向，促進幼兒活動質量，提高能力和身心發展水平的作用。在組織集體活動時，
幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體裡，就要有一定的約束力，不能
隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄譁，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動形成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規則，並認真執行，把這種執行作為自身的需要，從以規則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習慣成自然。
二、現狀分析
為了瞭解中班幼兒規則意識及執行規則能力的現狀，我對中班段幼兒進行了觀察調查，分析總結有以下幾個特點：
1.幼兒已有初步規則意識，需要成人不斷地提醒或督促。
2.已出現自律規則的萌芽，不過還很不成型，需要教師的引導和啟發。
3.在遊戲中幼兒的規則意識及執行規則的能力勝過其他活動，但在還需要等待的遊戲時，還缺乏一定的耐心。
4.學習中部分幼兒還不容易控制自己的言行，易插嘴或影響別人。
5.操作中規則基本形成，多數已養成聽指令操作的習慣，並能整理玩具，但仍需進一步鞏固。
6.生活環節上，基本能遵守規則，但多數情況下需要成人不斷督促，反之就容易出現不守規則的現象。
從以上結果可以看出中班幼兒對規則意識還不強烈，所以，在中班段，創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環境，使幼兒得到不斷的薰染；為幼兒提供
人際間相互交往和共同活動的機會和條件，在老師的指導下生成合理的大家都能接受的規則，對培養他們自覺執行規則，並逐漸內化為一種習慣會起到很大的作用。
三、確立培養目標
1.道德要求：尊敬父母、長輩，見到老師、長輩主動問好、問早；能與同伴友好相處，有愛心；愛護公共財物，不破壞公物，不攀折花草樹木；愛惜生活學習用
品，不浪費；知道一些基本的交通規則，人多的場合學會等待或排隊，不亂扔垃圾，公共場所保持安靜，不高聲喧譁；不說謊，不拿別人的東西，知錯要改；有粗淺
的是非觀，不做明知不對的事情；樂於幫助別人；等等。
2.一日生活：包括去衛生間、洗手、喝水、吃副餐、睡覺前、起床後、離園前等生活活動的各個環節中都應有固定的規則，養成良好的行為習慣。
3.集體活動：包括集體活動中剪刀、膠水等物品的安全、有序使用規則，根據老師的語言提示或者暗示保持安靜或者進行活動規則；集體活動時回答問題要舉手，分組活動時互相合作、共同完成，按時完成任務等規則。
4.遊戲活動：按規定擺放或取材料、物品的使用規則要明確，不同遊戲自身的規則等。
四、措施及具體做法
在日常生活中，幼兒經常表現一些違反規則的現象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話、爭搶玩具、使用完圖書或玩具不能放回原處等等。事實上，這些現象主要是因為幼兒沒有規則意識或規則意識較弱所致。因此，我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。
（一）通過榜樣示範，在潛移默化中提升幼兒的規則意識
榜樣示範法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而後由榜樣向學習者示範，學習者再從中模仿而進行學習。心理學有關研究證實，通過榜樣示範，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。
教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移......
如何幫孩子建立“規則意識”
只有這麼一個寶貝兒，總是對她百依百順，我覺得這樣不好，但是不知道怎麼做？ 首先，不難體會為人父母的心情，現在都是一個孩子，誰不想讓孩子過的幸福快樂，把最好的都給孩子。可是，如果家長一味寵愛、溺愛、遷就孩子，則將導致孩子養成不良的性格，父母事事順從孩子的要求，替他完成所有事情，孩子什麼事情都不必動手，容易養成孩子任性、懶惰的性格，難以養成獨立的人格，缺乏自信心，且容易產生挫敗感；同時，父母的過分溺愛，會使孩子更趨向於自私、自我、甚至蠻橫的對人處事態度，缺少責任心。建議家長從以下方面入手幫助孩子建立規則意識：一、生活安全類： 當孩子嚐嚐瓶子裡的藥丸什麼滋味，想自己切水果，過馬路時一個人往馬路對面跑，研究一下電源插頭長什麼樣……這些違背安全常規的事情，我們該怎麼處理呢？某些帶來嚴重後果的行為要堅決制止，如可能誤吃藥、觸電、燙傷等。父母在阻止危險行為的時候需要解釋原因，這種解釋可能要重複無數次，可能需要花心思、想辦法，用孩子能理解的道理讓孩子明白危險，認識到後果是什麼，在父母不在場的時候也能有自己的判斷。某些危險隨著孩子的年齡增大，已經不是危險了。如過馬路、使用剪刀、插拔電源等。父母可以參照大部分同齡兒童的表現，判斷孩子是否有能力獨立做這些事，並且教給孩子正確的方法，並且給孩子練習的機會。 在課堂上，老師在教孩子一種規則時，一般要經歷3步。首先模擬一個危險行為，以及相應的後果，讓孩子們認識到危害；然後呈現正確的行為，讓孩子們認識到好處；最後營造情境，讓孩子自己判斷該怎麼做。在隨後的課堂上，老師會繼續提醒孩子，直至孩子養成好習慣。二、社交禮儀類： 孩子吃飯時把腳放在餐桌上，孩子在牆上畫畫，孩子往地上吐口水，說髒話，搶別人東西……這些違背基本社交禮儀的事情，我們該怎麼處理呢？ 孩子剛開始的行為都是無意識的，因為孩子不理解哪些行為是可以被接受的而哪些不是，因此父母必須瞭解：最初，孩子並不是故意的。所以，父母首先要做到的，就是不發脾氣。在制止孩子的時候，給孩子一個選擇。與其說：“不要在牆上畫畫。”不如說“畫板是專門畫畫的地方，你可以在那兒畫。”有時候，孩子的行為有可能就是為了引起父母的關注和憤怒，孩子很想明白自己能做什麼，能控制什麼。當孩子發現自己說一句髒話可以讓父母暴跳如雷的時候，說髒話就變成了一種遊戲，其實孩子並不明白髒話的意思。如果父母能忽略孩子故意說的髒話，轉移孩子的注意力，孩子發現自己說的髒話沒有任何效果，就會覺得這個遊戲很無聊了。換句話說，對這種情況，“冷處理”比嘮嘮叨叨效果好。 孩子的社會規則意識需要持續不斷的培養，當孩子出現某種行為的時候，不能時而管、時而不管，這個人管的很嚴，那個人只是隨口說說。在瑞思，老師們會經常和家長溝通孩子在課堂和家庭的表現，並且把一些課堂上教導孩子的方法教給家長。在這個交流過程中，父母就能保持家庭教育和學校教育之間的一致性。父母在執行這些管理的時候和學校儘量保持標準一致，孩子自然就很容易理解和遵守這些社會規則。 最後，建議家長從以下三方面入手初步建立正確的家庭教育觀和教育原則： 認識、並尊重孩子作為一個獨立的個體的存在，家長的角色不是操縱者，孩子不是玩偶、他們是有思想的獨立的人；因此對待孩子的方式要平等，尊重他們的想法、和意見，多從孩子的角度去理解他們的感受。 孩子在不同年齡段的表現是不同的，而大部分的行為表現都是正常的，因為他們不是‘成人’。因此要在不同孩子發展的不同時期，家長在家裡要予以相對的引導和教育。比如5歲左右這個年齡段的孩子，對於諸如過馬路不能亂穿，在教室裡要安靜聽講，電和火是不能玩兒的這......